4) Hemos encontrado una carga de trabajo docente e investigadora extensa, muy extensa; además de mal pagada. “Trabajar, paradójicamente, se convierte en todo (…); es un modo de regulación que pone la vida misma a trabajar” (Fleming 2014: 9). “El trabajo académico no se ve porque está fuera de la vista” (Gornall, Lynne; Cook, Caryn; Daunton, Lyn; Salisbury, Jane; Thomas, Brychan (eds.) 2014: 1-10). 5) Hemos constatado la pertinencia de estudiar “todas las formas de trabajo” para poder conocer esa carga total de trabajo y su repercusión en la vida de las personas (Castillo 2015).
6) También, una escasez de convocatorias de puestos de trabajo estables, y, en consecuencia, el fomento de la competencia entre iguales y una permanente lucha por conseguirlos, que mina la posibilidad de la acción colectiva y solidaria. Aunque también los precarios comienzan a organizarse (Plataforma de Profesorado no Per- manente; Milkman, Chun y Agarvala…).
7) Los “beneficios” de la estabilidad en el empleo, de las perspectivas de carrera, tanto para las personas que trabajan, como para la investigación, la docencia y publicaciones, para la Universidad y para la Sociedad. Y se constata en nuestra investigación, como en la literatura internacional, que la calidad de la enseñanza de los precarios es tan alta, o más a veces, que los fijos, los funcionarios entre nosotros, o los tenured en Estados Unidos pese a todas las dificultades (Lucal 2015: 7). “El hecho de que no se contrate más personal fijo no lleva consigo el admitir el resul- tado de que los profesores ‘contingentes’, mal pagados, sin beneficios sociales, etc., son peores profesores. Que lo tienen más difícil, está claro, y que tienen una serie de dificultades, por supuesto…”. Cita un informe del Congreso de Estados Unidos del 2014, “The just-in-time professor”, que asegura que estos “contingentes” son la mitad de todos los faculty.
8) La importancia de considerar las políticas cruzadas sobre docentes e investiga- dores, desde los Gobiernos, nacionales, autonómicos, rectorales, decanales, depar- tamentales…
9) La constatación de la falta de propuestas “globales” del profesorado en su conjunto a estos problemas de precarización de una gran mayoría, que “ignoran” –nos dicen los entrevistados– la situación real de estos colectivos más vulnerables y vulnerados en detrimento de una universidad pública de calidad; aparte de retóri- cas sobre la captación de talento, los problemas presupuestarios, etc. (Gregg 2011: 167-168).
10) Constatando esta falta de rigor, creemos que se puede afirmar que faltan estu- dios comprometidos con las políticas de cambio que se fundamenten en estudios serios, rigurosos, factibles, que atiendan a identificar realmente estos colectivos, que, hemos encontrado en nuestro estudio, como un recurso formado y comprome- tido, imprescindible para mejorar la universidad pública.
De hecho, nosotros, como investigadores que somos, también universitarios impli- cados en la situación actual de la Universidad española, y más concretamente en la Universidad Complutense de Madrid, nos hemos aplicado la obligada reflexividad
crítica sobre el proceso de investigación. Porque somos arte y parte, como es obvio, y ello es transparente en la reconstrucción de los relatos: recogemos lo que nuestras entrevistadas o entrevistados nos dicen, su vivencia, sus problemas, sus esperanzas con detalle y minuciosidad, con respeto por sus maneras de decir y ver; pero nues- tra interpretación también está detrás, y a veces insistimos en lo que nos parece más sustantivo, en lo que sabemos de la Universidad y sus problemas, y destacamos aquellos aspectos que, en nuestra orientación sociológica, marcan la realidad del trabajo de enseñar e investigar en la Universidad.
Por ello, creemos que, como es obvio en la mejor investigación sociológica contem- poránea, somos, junto a nuestros entrevistados, modestos co-autores de su nar- ración biográfica, de sus duelos, sus alegrías y su visión, tan certera a veces, del mundo académico.
A través de estos relatos orientados interpretativamente, ustedes, lectores, habrán anotado sus propias observaciones, habrán destacado aspectos que les parecen fun- damentales. Habrán ido sacando sus propias conclusiones, que pueden ser distintas de las nuestras, o complementarias.
La síntesis de nuestra argumentación está en cada uno de los capítulos, formando no solo una presentación detallada, sino también un todo interpretativo.
Creemos que estas vidas que hemos reflejado, e interpretado, de quienes son, sin duda, uno de los pilares fundamentales de la Universidad, becarios predoctorales, doctores, profesores precarios, profesores fijos…, en la Universidad Complutense, y por extensión, en la Universidad española, merecen ser conocidas en sus propias vivencias y en sus propias palabras.
Porque esta síntesis de problemas y esperanzas, seleccionadas con criterio interpre- tativo y estructural, como una muestra cualitativa tipológicamente representativa de los itinerarios variados, complejos y, sí, también personales, de nuestros entre- vistados, tiene, a nuestro juicio, que formar parte de políticas urgentes que pongan remedio a una situación dramática en nuestra Universidad.
Ya no es posible esperar más para actuar, para remediar tanto daño, despilfarro de recursos, destrucción de posibilidades de carrera…, pero también la destrucción de la propia Universidad.
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