Multivariate GARCH

A manera de recuento histórico, el Programa de Administración de Empresas se creó bajo la Resolución 051 de febrero 28 de 1975 del Consejo Directivo, sin embargo, ésta sufrió modificaciones a lo largo de su desarrollo; actualmente, el programa lo rige la Resolución 038 de abril 14 de 2011 del Consejo Académico (Facultad de Ciencias de la Administración, 2013).

4.2 Marco Conceptual

En el presente apartado se van a desarrollar las categorías de análisis de la investigación, para determinar los conceptos claves que sirvan de apoyo para el objeto de estudio.

4.2.1 Enfoque humanista.

Con base en la revisión de la literatura se han encontrado diferentes perspectivas del humanismo en las organizaciones. Debido a un cambio de paradigma de la administración clásica a un enfoque humanista; por esto, el humanismo es estudiado desde las ciencias sociales en diferentes enfoques,

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como la Psicología, Sociología y la Psicología del Trabajo. (Chiavenato, 2004). De esta forma el humanismo se estudia desde diferentes campos de estudio, lo cual dificulta un entendimiento integral, por lo tanto, se hace necesario encontrar la convergencia entre estas líneas y así entender la globalidad del concepto.

Por esta razón, es indispensable entender el enfoque humanista como un todo, en el cual influyen varios factores, tanto internos como externos. Dicho enfoque se evidencia en la gestión humanista estudiada en la Escuela de Altos Estudios Comerciales -HEC- de la Universidad de Montreal, al tener como principal exponente a Alain Chanlat, quién retomó las ideas de Maurice Dufour, dichos autores proponen un método de estudio como lo menciona Zapata (1995):

El método de estudio propuesto por Dufour y Chanlat consiste en remontarse a las características universales que están en el origen del comportamiento humano, buscar lo universal en las fuentes de varias de las ciencias de la vida y adoptar una perspectiva multidisciplinaria. Ellos nos invitan a tener en cuenta las enseñanzas de las ciencias de la vida en una reflexión sobre la gestión. (p.6).

De esta manera para efectos de la investigación, se adopta por una definición de un enfoque humanista multidisciplinar, el cual busca comprender al ser humano de manera global en las organizaciones, al ser éste el eje central, para esto es necesario estudiarlo desde la perspectiva de las ciencias de la vida.

Cabe destacar, que para lograr la compresión del ser humano se deben considerar factores internos como la filogenia y la ontogenia para entender las ciencias que pueden ayudar a esta comprensión global del hombre (Chanlat, 1988). Es por esto que recae la importancia de estudiar los evolutivos que generan determinadas acciones del hombre en la gestión administrativa.

22 4.2.2 Enfoque ambiental.

Si bien el enfoque ambiental tiene muchas variables de análisis, se hace necesario comprender la existencia de los diferentes criterios, debido a la historia y a la evolución del concepto como afirman García y Muñoz (2013):

La Educación Ambiental, a lo largo de su historia, nos ha ido hablando de diferentes variantes, a favor del medio, sobre el medio, para el desarrollo sostenible, etc., apoyadas en fundamentos y racionalidades de diferente índole, -tecnológico, económico, social, político, ecológico, etc. (p.209)

Debido a esto, el enfoque ambiental puede ser abordado desde diferentes perspectivas, dependiendo de los fundamentos a investigar. Es por esto, que para la presente investigación el enfoque ambiental se aborda por medio de un direccionamiento hacia el desarrollo sostenible, ya que se relaciona con el desarrollo organizacional y sus efectos directos en el medio ambiente. Dicho concepto fue planteado por la Organización de las Naciones Unidas en 1987, a través del Informe Brundtland, el cual plantea que Desarrollo Sostenible es “aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades” (Brundtland Commission, 1987, p.43). Por consiguiente, es de vital importancia tener en cuenta que para satisfacer las necesidades se deben revisar los efectos que se ocasionen en el medio ambiente, y así garantizar la calidad de vida de próximas generaciones.

De igual manera, la definición adquiere mayor integridad mediante los diecisiete objetivos del desarrollo sostenible a 2030 que se plantearon en septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas.

23 4.2.3 Currículo.

En la elaboración de un currículo académico intervienen diferentes factores y perspectivas, las cuales abordan desde determinado punto de vista su definición. Es por esto que es de vital importancia conocer los principales enfoques de un currículo. Desde esta óptica Osorio (2017) afirma. “se presentan entonces cinco perspectivas, aclarando que este abordaje sobre el currículo es provisional, pues la misma naturaleza del currículo conlleva un diálogo permanente con el contexto histórico-cultural-social que implica cambios en las prácticas educativas” (p.142). Dichas perspectivas interceden para hacer más fácil la comprensión del currículo.

Por consiguiente, Osorio (2017) plantea cinco perspectivas desde el enfoque de diferentes autores, como lo es el planteamiento desde la didáctica de Álvarez (1987); la preocupación pedagógica por la naturaleza social del currículo de Sacristán (1991); el currículo como mediación cultural de Kemmis (1988) en donde intervienen varios actores sociales; las representaciones de procesos sociales en el currículo de Lundgren (1992) y el currículo como configurador de la práctica educativa de Sacristán (1991) que plantea la lógica entre la teoría y la práctica. (p.143- 150).

A partir de lo anterior, el enfoque de la presente investigación gira en torno a lo planteado en la quinta perspectiva: el currículo como configurador de la práctica educativa de Sacristán (1991), debido a que determina un enfoque teórico-práctico guiado hacia la reflexión, Es por esto que se toma como referente el concepto de Sacristán (1991), quién afirma:

El curriculum es una praxis antes que un objeto estático emanado de un modelo coherente

de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y de los jóvenes, que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de socialización cultural en las escuelas. (p. 4)

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Por esta razón, es de vital importancia enfocar el concepto de currículo hacia un direccionamiento teórico-práctico, que se vea reflejado en la cotidianidad, ya que la sociedad también influye directamente en la concepción del currículo.

4.2.4 Política curricular.

En el momento de construir un currículo académico se tienen en cuenta diferentes factores como: saberes, enfoques pedagógicos, contenido general, entre otros; sin embargo, para dicha elaboración existen ejes fundamentales que cimientan el currículo y que conforman la política curricular. Dado lo anterior, el Consejo Superior (2015) define:

[…]. La Política Curricular de la Universidad constituida por un conjunto de principios, criterios y acciones claves para orientar la formación y el currículo, en un horizonte de mediano y largo plazo y para lograr una nueva síntesis en torno a la docencia, la investigación y la proyección social-extensión. (p.2)

De esta manera, es correcto mencionar que los currículos académicos tienen como bases políticas fundamentales encaminadas a métodos de enseñanza, materias, conocimientos básicos necesarios y su proyección social para retribuir a la sociedad los conocimientos entregados en la academia. Al mencionar este aspecto social, la política curricular debe estar direccionada a responder estos desafíos, el Consejo Superior (2015) afirma:

la Política Curricular en un campo específico del saber; es la respuesta de la Universidad a los desafíos de la sociedad contemporánea desde el proyecto pedagógico-político expresado en la misión y el ethos universitario, en un contexto mediado por tendencias y transformaciones científicas, tecnológicas, económicas, sociales y culturales, y por condiciones legales y reglamentarias vigentes. (p.15)

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En consecuencia, la política curricular no solo determina los lineamientos propios de cada carrera en sus saberes académicos y pedagógicos, sino que se deben tener en cuenta aspectos externos que influyen directamente a la sociedad en su cotidianidad.