En esta categoría se presentan las ideas de los alumnos sobre la creatividad que es un término de manera frecuente empleado en clase pero no explicado y analizado a profundidad. Forma parte del lenguaje empleado en clase y están familiarizados con él pero se reconoce que no tienen una base conceptual.
Así al preguntarles en la encuesta: ¿Tu profesora de Artes te ayuda a desarrollar tu creatividad? ¿En qué forma? 11 opinaron: “Si cuando nos pone música” y 30 respondieron: “Pocas veces cuando realizamos juegos”
Otra pregunta que ayudó a conocer sus ideas sobre la creatividad fue: Dentro de tu formación académica ¿crees que sea importante utilizar la
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creatividad como un medio de aprendizaje? ¿Por qué? 25 de los 41 alumnos respondieron: “Si, para aprender de una forma diferente”. Mientras que los 16 restantes: Sí, para que las clases no sean muy aburridas” Aquí se puede ver cómo los 25 alumnos la relacionan con el aprendizaje como algo valioso para su proceso, mientras que los demás la ven como un rasgo de la clase.
Los antecedentes que, dentro de la escuela, ellos tienen de situaciones o experiencias en donde puedan percibir que se estimula su creatividad, son las actividades culturales que en este momento están suspendidas.
Por ello en la encuesta se les preguntó para comprobar si tenían esa perspectiva: ¿Dentro de la escuela se realizan eventos relacionados con la
creatividad? Las respuestas fueron: 30 alumnos dijeron ”Si cuando hacen grafitis” y 11 Sí, cuando se hacen fiestas”. Otro instrumento que arrojó resultados sobre la creatividad en los alumnos fue el test de Torrance, el cual fue aplicado a los 45 alumnos calificando los 4 componentes que abarcan a la creatividad: originalidad, elaboración, fluidez y flexibilidad, los resultados se presentan en las siguientes gráficas:
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Figura 1. Resultados alcanzados en originalidad Test de creatividad de Torrance (Datos recabados por el autor).
En la figura 1 titulada resultados alcanzados en el componente original en el test de Torrance es posible apreciar que los alumnos lo máximo que pudieron alcanzar en este aspecto fueron 47 puntos, siendo que en los baremos lo
máximo es de 167 puntos, es decir el grupo de estudio se encuentra por debajo de la media, lo que implica la falta de facilidad de producir respuestas novedosas fuera de lo común. (Jiménez, Artiles, Rodríguez y García,2007.)
A continuación se presentan los datos obtenidos en el nivel de elaboración que los alumnos ostentaron.
0 10 20 30 40 50
Media Mediana Moda Min Max
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Figura 2. Resultados alcanzados en el componente elaboración en el Test de creatividad de Torrance ( Datos recabados por el autor).
En la figura 2 titulada, resultados alcanzados en el componente elaboración en el Test de Torrance se obtuvo un nivel máximo de 21 puntos de 45 que marcan los baremos, dando como resultado un puntaje total menor al 50% de su totalidad, demostrando pocas habilidades para el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas, mejorar y acabar la tarea iniciada. Guilford (1950), citado por Alsina, Díaz, Giráldez y Ibarretxe (2009).
Continuando con los resultados presentados en la investigación, se visualiza el siguiente componente creativo que va entrelazado con el desarrollo de
habilidades en producir con rapidez un número elevado de ideas la cual es llamada Fluidez.,(Jiménez, Artiles, Rodríguez y García,2007.)
La cual se observa en la siguiente tabla que a continuación se presenta.
0 5 10 15 20 25
Media Mediana Moda Min Max
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Figura 3. Resultados alcanzados en el componente fluidez en el Test de creatividad de Torrance. (Datos recabados por el autor).
Relativo al componente fluidez, los baremos mencionan que la máxima puntuación que un alumno puede alcanzar es de 40, mientras que el grupo de estudiantes que participaron en este estudio solo logró 20, lo que genera que se encuentran justo en la media..
Para finalizar con los resultados obtenidos se presenta a la flexibilidad como parte esencial en la solución de problemas.
0 5 10 15 20 25
Media Mediana Moda Min Max
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Figura 4. Resultados alcanzados en el componente flexibilidad en el Test de creatividad de Torrance (Datos recabados por el autor)
Como se puede apreciar, en la figura 4 titula resultados alcanzados en el componente de flexibilidad en el Test de creatividad de Torrance los alumnos alcanzaron una 10 puntos de una máxima de 30 lo que detona que los alumnos se encuentran debajo de la media, lo que genera pensar que los alumnos poseen un nivel bajo en este componente creativo encaminado a la transformación del pensamiento para resolver problemas de una manera diferente a lo cotidiano o establecido, por medio de diversidad de ideas como parte de un proceso mental innovador. Guilford(1950),citado por Alsina, Díaz, Giráldez y Ibarretxe (2009).
Los resultados que se obtuvieron al aplicar el Test de creatividad de Torrance, hacen notar que los alumnos poseen un bajo nivel de creatividad en todos los componentes. El máximo puntaje fue 45% de un total de 99%,
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Media Mediana Moda Min Max
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demostrando que no alcanzan ni el 50% del nivel de creatividad que estipula la hoja de evaluación del test de Torrance.
La interpretación de los datos llevó a la docente a reconocer que los
alumnos poseen un nivel bajo de creatividad llegando casi a la media o por debajo de ésta. Ante esta situación y aunado al interés que se tuvo desde el inicio de la investigación se reafirmó el reconocimiento de la importancia y urgencia de iniciar un plan didáctico enfocado a desarrollar en los alumnos la creatividad, no obstante dada la premura de tiempo para culminar el proceso de investigación, la medida que se tomó fue diseñar actividades docentes que estimulen los componentes de originalidad, elaboración, fluidez y flexibilidad.