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5.2 NMRoads Utilization
El análisis cuantitativo de los datos se ejecutó a través del programa SPSS.
“Los datos se codificaron y luego se transfirieron a una data y se procedió al análisis.
A través de este programa estadístico, el investigados busca, en primer término, describir sus datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar sus variables y luego describe la relación entre éstas” (Hernández, Fernández y Batista ,2003)
En primer lugar, se estableció la distribución de frecuencias, que constituye un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías. Complementariamente, las distribuciones de frecuencias se representaron a través de histogramas o gráficas. Posteriormente se comentan o interpretan las frecuencias. Finalmente se procede a verificar la normalidad de los datos y luego los grados de correlación de las variables y dimensiones estudiadas.
4.3.1.1 La prueba correlacional de Pearson para el tratamiento de información concreta de la Tesis
En la estadística inferencial se utilizó la prueba de r de Pearson para medir grados de correlación. El coeficiente de correlación de Pearson, pensado para variables cuantitativas (escala mínima de intervalo), es un índice que mide el grado de covariación entre distintas variables relacionadas linealmente.
Digamos, en primera instancia, que sus valores absolutos oscilan entre 0 y 1. No obstante ha de indicarse que la magnitud de la relación viene especificada por el valor numérico del coeficiente, reflejando el signo la dirección de tal valor. En este sentido, tan fuerte es una relación de +1 como de -1. En el primer caso la relación es perfecta positiva y en el segundo perfecta negativa.
Decimos que la correlación entre dos variables X e Y es perfecta positiva cuando exactamente en la medida que aumenta una de ellas aumenta la otra. Esto sucede cuando la relación entre ambas variables es funcionalmente exacta.
Se dice que la relación es perfecta negativa cuando exactamente en la medida que aumenta una variable disminuye la otra.
En los fenómenos humanos, fuertemente cargados de componentes aleatorios, no suelen ser posible establecer relaciones funcionales exactas.
El coeficiente de correlación de Pearson viene definido por la siguiente expresión.
rxy = ∑
Zx
Zy
N
Esto es, el coeficiente de correlación de Pearson hace referencia a la media de los productos cruzados de las puntuaciones estandarizadas de X y de Y. Esta fórmula reúne algunas propiedades que la hacen preferible a otras. A operar con puntuaciones estandarizadas es un índice libre de escala de medida. Por otro lado, su valor oscila, como ya se ha indicado, en términos absolutos, entre 0 y 1.
4.3.1.1. Análisis descriptivo de la relación entre los estilos de liderazgo y el desempeño laboral de los docentes en el nivel secundaria de la Institución Educativa Margarita Santa Ana de Benavides- Ica.
La organización de la información recopilada durante el trabajo de campo se ha efectuado siguiendo las pautas de la estadística descriptiva, a fin de que faciliten la interpretación de los resultados
Tabla N° 6
“Percepción de la eficacia del estilo de liderazgo de los docentes”
ESCALA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Deficiente 30 9.4 9% 9% Regular 200 62.5 63% 72% Bueno 90 28.1 28% 100% Total 320 100% 100% Fuente: Cuestionario Nº 1 Gráfico N°1
“Percepción sobre la eficacia del estilo de liderazgo de los docentes”
El concepto de líder pedagógico siempre implica la existencia de un determinado vínculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee
Regular Bueno
cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes. Se debe subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el líder pedagógico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tácito entre el docente y los estudiantes. La condición de un profesor como líder pedagógico dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algún docente.
En ese sentido, la percepción sobre el nivel de eficacia del estilo de liderazgo que ejerce el docente en el aula indica que 30 estudiantes que representan el 9 % de la población quienes califican como “deficiente” el estilo de liderazgo de los docentes, en tanto que existen 200 estudiantes que representan el 63% del total de la muestra califican como “regular” el estilo de liderazgo de los docentes, asimismo existen 90 estudiantes que representa el 16% que califican como “bueno” el estilo de liderazgo que muestran los docentes de nivel Secundaria Institución Educativa Margarita Santa Ana de Benavides Ica.
TABLA N° 7
“Percepción sobre eficacia del Liderazgo Transformacional”
Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado Deficiente 60 18.75 19% 19 Regular 180 56.25 56% 75 Bueno 80 25 25% 100% total 320 100% 100% Gráfico N°2
“Percepción sobre eficacia del Liderazgo Transformacional”
El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo que se define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los seguidores. Un líder transformacional se centra en "transformar" a otros a ayudarse mutuamente, a mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia fuera para la organización como un todo.
En este mandato, el líder aumenta la motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores. En esa perspectiva, el 19% del total de encuestados califican como “deficiente” el liderazgo transformacional ejercido por el docente en aula, en tanto el 56% califica como “regular”, asimismo el 25% califica como “bueno” el liderazgo transformacional con sus indicadores carisma, estimulación intelectual, inspiración que muestran los docentes de nivel Secundaria Institución Educativa Margarita Santa Ana de Benavides Ica.
De acuerdo a los resultados, se puede inferir que el aspecto de un liderazgo con visión de futuro con el apoyo de las habilidades de comunicación hace que sea preciso y potente el trabajo en aula. Los seguidores están dispuestos a invertir más esfuerzos en sus tareas, se les alienta y optimista sobre el futuro y creer en sus capacidades.
Los estudiantes responden positivamente frente a la motivación que este estilo de liderazgo pedagógico suscita en ellos.
Tabla N° 8
“Percepción sobre eficacia de liderazgo transaccional”
Escala
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado Porcentaje Deficiente 55 17.19 17% 17
Regular 175 54.69 55% 72
Bueno 90 28.13 28% 100%
GRAFICO N° 3
“Percepción sobre eficacia de Liderazgo Transaccional”
El concepto de liderazgo transaccional hace referencia a un tipo de liderazgo que tiene como base el intercambio. El estudiante ofrece sus mejores estrategias para aprender y obtiene por ello una nota sobresaliente y por otro lado, el líder (docente) reconoce qué quiere conseguir y facilita a los estudiantes los recursos necesarios para hacer que lo consigan.
El docente otorga a sus estudiantes intereses y recompensas y éstos responden con su trabajo.
En esa perspectiva, el 17% del total de encuestados califican como “deficiente” este tipo de liderazgo, mientras que el 55% lo califica como “regular”, finalmente, el 28% lo califica como “bueno”.
Tabla N°9
“Percepción sobre la eficacia del Liderazgo Laissez Faire”
Escala Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 160 50% 50% 50% REGULAR 80 25% 25% 75% BUENO 80 25% 25% 100% Total 320 100% 100% GRAFICO Nº 4
“Percepción sobre la eficacia del Liderazgo Laissez Faire”
de que los estudiantes abandonados a su propia suerte sobresalen. El líder laissez-faire interviene solo cuando sea necesario y con la menor cantidad de control.
De acuerdo a lo anterior, se observa que el 50 % del total califican como “deficiente” el liderazgo laissez-faire, en tanto que, el 25% lo califican como “regular”. Asimismo, el 25% califican como “bueno”, este tipo de liderazgo.
4.3.1.2. Resultados de la variable desempeño laboral de los docentes de secundaria de la Institución Educativa Margarita Santa Ana de Benavides.
TABLA N° 10
“Percepción sobre la calidad del desempeño laboral del docente”
ESCALA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 80 25% 25% 25% REGULAR 147 46% 46% 71% BUENO 94 26% 26% 100% Total 320 100% 100% Fuente: cuestionario nº 2 Gráfico N° 5
“Percepción sobre la calidad del desempeño laboral del docente”
habilidades sociales de los docentes, así como su responsabilidad laboral y actitud proactiva.
El perfil del docente deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante y de combinar la comprensión de una enseñanza para todos, en las etapas de la educación básica, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero se fomente al mismo tiempo la diversidad latente en los sujetos. En concordancia con lo anterior se ha podido precisar que el 25% del total de encuestados califican como “Deficiente”, el desempeño laboral de los docentes, en tanto que, el 46% califican como “regular”. Finalmente, el 26% califican como “bueno” el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa Margarita Santa Ana de Benavides de Ica.
TABLA N° 11
“Percepción sobre las capacidades pedagógicas de los docentes”
ESCALA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 108 34% 34% 34% REGULAR 137 43% 43% 77% BUENO 75 23% 23% 100% Total 320 100% 100% Fuente: Cuestionario Nº 2
Gráfico Nº 6
“Percepción sobre las capacidades pedagógicas de los docentes”
Los niveles de eficacia personal en la enseñanza se relacionan positivamente con el uso de prácticas de aprendizaje en el salón de clase, mostrando que maestros con confianza en sus capacidades de enseñanza crean un ambiente en el salón de clase centrado en el esfuerzo y aprendizaje del estudiante. Está demostrado que la autoeficacia correlaciona positivamente con el empleo de estrategias de aprendizaje: enseñar a los estudiantes a usar estrategias de aprendizaje aumenta su autoeficacia y su aprovechamiento.
El desempeño docente, cuando se aborda desde la perspectiva subjetiva, se asocia con la forma cómo cada maestro valora la calidad de su trabajo y la satisfacción que experimenta con ella, cuando se
En esa perspectiva, el 34 % del total de encuestados califican como “deficiente” las capacidades pedagógicas de los docentes, mientras que el 43% la califica como “regular”. Finalmente, el 23 % la califica como “bueno” las capacidades pedagógicas de los docentes de secundaria de la institución educativa Margarita Santa Ana de Benavides de Ica, durante el año 2012.
Desde estos resultados se puede ampliar la interpretación, dado que se trata de capacidades pedagógicas. En ese sentido, resulta pertinente remarcar que se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.
En general, cada docente tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, un docente puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona puede
desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad se ha interiorizado profundamente.
TABLA N° 12
“Percepción sobre la emocionalidad de los docentes”
ESCALA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 120 38 % 38% 38% REGULAR 54 17% 17% 55% BUENO 146 45 % 45% 100% Total 320 100% 100% Fuente: Cuestionario Nº 2 Gráfico Nº 7
Vemos que en el día a día de la labor docente, es en el proceso de enseñanza aprendizaje- evaluación donde el aspecto afectivo surge como mediador en la relación que establece el docente con sus estudiantes; y no se le puede negar ni excluir porque tal proceso es un suceso humano intersubjetivo que ocurre en un sistema social complejo como lo es, en su sentido más amplio, la escuela, sujeto a las características propias de cada cultura y pudiéndose dar de manera directa o indirecta Si la dimensión emocional es la clave en las relaciones humanas y la práctica docente se desarrolla en escenarios interactivos, es válido entonces el llamado de atención a todos y cada uno de los que practican la docencia a cualquier nivel, a desarrollar explícita e implícitamente competencias sociafectivas, pues su papel mediatizador redunda en la adquisición de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional y en la convivencia pacífica de los discentes dentro y fuera del aula; pero también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor (Abarca, M;Marzo, L. y Salas, J., 2002).
Desde esa perspectiva, se reconoce la importancia central que tiene la emocionalidad del docente en la relación docente-alumno. De acuerdo a lo que perciben los estudiantes encuetados, tenemos que el 38 % considera que el grado de emocionalidad de los docentes es “deficiente”, mientras que el 17% considera “Regular” y el 45% de los encuestados percibe la emocionalidad de los docentes de secundaria
de la institución educativa Margarita Santa Ana de Benavides, como “buena”.
TABLA N° 13
“Percepción sobre la responsabilidad laboral de los docentes”
ESCALA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 43 13% 13% 13% REGULAR 57 18% 18% 31% BUENO 220 69% 69% 100% Total 320 100% 100% Fuente: Cuestionario Nº 2 Gráfico Nº 8
de nuestros actos. La responsabilidad profesional surge en este punto como incluida dentro de la responsabilidad moral, alcanzando el interior de nuestra conciencia. Tiene dos objetivos primordiales: evitar toda falta voluntaria y disminuir en lo posible en número de faltas involuntarias por debilidad humana, flaqueza propia o negligencia ajena.
En ese sentido, la responsabilidad del docente es convergente con la idoneidad, la previsión, el eficaz desempeño, etc. La responsabilidad del docente no solo se refiere a la presencia o ausencia puntual en su centro de trabajo, sino además se proyecta a su compromiso con la formación de sus estudiantes y al desarrollo de los valores sociales en los que cree.
Desde esa perspectiva, la responsabilidad de docente es percibida por los encuestados como deficiente por el 13%; mientras que el 18% considera que la responsabilidad de los docentes de secundaria de la institución educativa Margarita Santa Ana de Benavides es “buena”. Finalmente un alto porcentaje que alcanza el 69% de los encuestados califica la responsabilidad docente como buena.
Por tanto, se puede percibir que los estudiantes reconocen el valor d ela responsabilidad, como un factor de mucha potencia, dentro del desempeño docente. Esto resulta siendo muy importante, toda vez que revela un alto sentido ético de parte de los docentes de la institución investigada, dado que recibe un concepto bastante positivo de parte de los estudiantes.
TABLA N° 14
“Percepción sobre la proactividad de los docentes”
ESCALA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado DEFICENTE 44 14% 14% 14% REGULAR 146 46% 46% 60% BUENO 130 40% 40% 100% Total 320 100% 100% Fuente: Cuestionario Nº 2 Grafico Nº 9
“Percepción sobre la proactividad de los docentes”
prevalecer la libertad de elección sobre las circunstancias del contexto. La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer.
Sin querer caer en generalizaciones, existen algunas características básicas que sirven para reconocer o reconocerse en uno mismo la proactividad: centrar los esfuerzos en aquellas cuestiones sobre las que se tiene amplia conciencia y dominio para hacer algo bueno y posible, despliegue de energía positiva y moverse únicamente a través de valores meditados, es decir, no vale distraerse ante cualquier situación imprevista que impone el medio, sino que a pesar de esto el proactivo/a seguirá siendo dueña/o de una actitud inconmovible que se rige únicamente por aquellas cosas o escenarios amplia y previamente pensados.
De lo anterior se desprende y es fácil de deducir que un docente que ostente todas estas características en su desempeño profesional por ejemplo, sin dudas, se convertirá o terminará por convertirse en una pieza clave y fundamental para cualquier institución educativa, porque claro, se sabe, que siempre apuntará al éxito y la superación en vez de al fracaso. Esto nos indica que los docentes no solo requieren ser proactivos por ellos mismos, sino para modelar el comportamiento de sus estudiantes.
En ese sentido, lo estudiantes de secundaria de la institución educativa Margarita Santa Ana de Benavides, perciben el nivel de proactividad de sus profesores como deficiente en un 14%, mientras que el 46% lo califica como regular y el 40% califica la proactividad de sus profesores como buena.