Con esta investigación se ha querido indagar por las prácticas curriculares de las docentes y/o sus ideales en la implementación de la propuesta de la SED. Inicialmente se escogieron seis (6) docentes, de las cuales cuatro de la jornada mañana (grados cero, primero, segundo, tercero y una psicóloga del primer ciclo) y una de la tarde (grado cero) a quienes con el propósito de detectar algún problema de investigación, en
agosto de 2008 se les solicitó contestar por escrito las siguientes cinco preguntas:
1. Describa su rutina de clase.
2. Describa las formas evaluación que usted utiliza con sus estudiantes.
3. Cuáles son los resultados que usted espera de sus alumnos.
4. Que problemas enfrenta usted en la preparación de los programas.
5. Que problemas de currículo ha encontrado usted en la institución.
De las seis (6) docentes, sólo cuatro contestaron la entrevista, tres de la mañana y una de la jornada tarde.
Una síntesis de sus respuestas indica que las rutinas de clase de las docentes investigadoras evidencian que todas siguen un modelo pedagógico constructivista basado en el aprendizaje significativo, la mayoría da énfasis al aprendizaje cooperativo, todas saludan a sus estudiantes, sus clases son muy lúdicas y dan énfasis en la formación en valores. De las formas de evaluación se detecta que suelen dar
retroalimentación in situ a los niños, hay comunicación permanente con los
padres, se ofrece atención personalizada a los estudiantes cuando esto es posible y se da énfasis a los procesos antes que a los resultados; su preocupación es la formación de sus educandos. De los resultados que esperan de sus estudiantes las docentes dan énfasis en la formación en valores, la sana convivencia, la comunicación social, el liderazgo, la investigación, la creatividad, el amor por la lectura y la escritura, el desarrollo de una alta autoestima, dicción y ortografía correctas, que sean responsables, competentes, útiles y que aporten de manera positiva a la sociedad.
En cuanto a los problemas que han tenido en la elaboración de sus programas, manifiestan que los cambios en los horarios y actividades por parte de la institución les impide desarrollar adecuadamente sus programas, faltan recursos (grabadoras, biblioteca, TICs, etc.), faltan espacios de reunión con las compañeras para llegar a acuerdos y consensos; falta un currículo adaptado al colegio, porque el que se tiene aún corresponde con la anterior institución. Los problemas de currículo que detectaron las profesoras fueron la falta de un PEI y un currículo acorde con el Colegio Distrital Débora Arango Pérez que sea nuevo, diferente, que rompa con lo tradicional, que tenga en cuenta las nuevas orientaciones de política relacionadas con campos de pensamiento y ciclos educativos.
Debido a que en la entrevista preeliminar sólo cuatro docentes participaron, se trabajó con todas las docentes que quisieran colaborar. El 20 de noviembre de 2008 las invité a participar en una entrevista focal en la Pontificia Universidad Javeriana, pero sólo asistieron dos docentes de grado cero de la jornada mañana. La transcripción de la entrevista se envió por correo electrónico a todas las docentes del primer ciclo de la institución y se les invitó a enriquecerla con sus aportes, pero sólo una docente realizó sus aportes, los cuales se incluyeron en el documento que se anexa.
Se realizó una tercera entrevista mediante una carta que se envió a todas las docentes del primer ciclo en la que se les solicitó responder por escrito las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se están evaluando las prácticas curriculares en el primer ciclo?
2. ¿Qué procesos y cuáles acciones se han realizado en el colegio para ir incorporando los cambios propuestos en la estructura
curricular basada en campos del pensamiento y ciclos del desarrollo humano?
3. ¿Cuáles han sido las particularidades del primer ciclo y cómo de se ha realizado la articulación de los campos de pensamiento con las dimensiones del ser? ¿Cómo se está llevando a cabo la evaluación del proceso curricular?,
4. La evaluación del aprendizaje?, ¿Con que instrumentos?, ¿Con que criterios?
5. ¿Cómo considera que debería ser el aprendizaje de los estudiantes en esta nueva propuesta de la Secretaría de Educación?
6. ¿Cómo ha contribuido la estructura curricular con el aprendizaje de los estudiantes?
7. ¿Se ha hecho algún tipo de seguimiento a los estudiantes para evaluar su proceso de aprendizaje?
De esta entrevista escrita se recibieron respuestas de cuatro docentes de la jornada mañana:
La entrevista focal y la entrevista escrita fueron analizadas con el software Atlas Ti 5,2.
Se realizó una cuarta entrevista a tres docentes para indagar sobre su modelo pedagógico.
Se hicieron dos análisis de datos con Atlas Ti. En el primero se buscó conocer el contexto institucional de los campos de pensamiento en el colegio, y en el segundo se aplicó como red categorial la matriz de la investigación. Los datos arrojados por el primer análisis fueron:
La primer entrevista por ser corta, se analizó mediante la lectura de la transcripción y subrayando las partes resaltantes. La segunda y la tercera entrevistas, por ser largas sus transcripciones fueron analizadas con el software Atlas Ti 5,2. La cuarta entrevista se analizó análogamente a la
primera, una parte de la cuarta entrevista se transcribió, el resto se analizó mediante la observación directa de los videos. Las entrevistas fueron diseñadas y analizadas siguiendo una matriz común para los cuatro proyectos que están dentro del macroproyecto del grupo de investigación que forman parte de la presente investigación y de la cual este es un estudio de caso. La matriz utilizada fue la siguiente:
Se hizo dos análisis de datos con Atlas.ti. En el primero se buscó conocer el contexto institucional de los campos de pensamiento en el Estudiantes
Docentes
Consejo Académico
Fundamentación
curricular del ciclo
Estructura curricular del
ciclo.
Campos de pensamiento
Lineamientos Prescriptivos
PRÁCTICAS DE GESTIÓN
CURRICULAR
Propuesta metodológica por institución
Preguntas sobre las cuales
nos vamos a articular
BASE DOCUMENTAL PEI
Modelo pedagógico
Lineamientos generales
Elementos centrales que
orientan la práctica docente
Directrices para la gestión
docente
Diseño EjecuciónGestión Evaluación Aprendizaje
El Deber Ser. Cómo la estructura
curricular ha contribuido
al aprendizaje de los
estudiantes. Si han hecho
algún tipo de
seguimiento a los
estudiantes para evaluar
su proceso de
aprendizaje.
Estructura.
Cómo se relaciona con
los resultados. Aprendizaje de los estudiantes. Cómo se están evaluando las prácticas curriculares. Procesos y acciones para ir incorporando cambios en la estructura curricular.
Evaluación del proceso
curricular.
Evaluación del
aprendizaje.
Con que instrumentos.
Con que criterios.
Sobre que clase.
Proceso de gestión de ésta
propuesta (Campos de
pensamiento y Dimensiones).
Proceso para conjugar estos dos
elementos, Trabajo individual,
Trabajo colectivo, Capacitación,
autoformación; Articulación de la
propuesta con el plan de
estudios, Cómo ha entrado en la
propuesta curricular. Cómo se
traduce en las prácticas.
Qué se realiza, Quién, Cómo.
Sus implicaciones en las prácticas
docentes.
Cómo han apropiado la
propuesta de ciclos
Que cosas hicieron para
reestructurar la propuesta
curricular.
Que han hecho, que han
incorporado, cómo lo ha
hecho, Hasta dónde han
llegado, Que acompañamiento
han tenido.
Cómo se construyó, Desde que
instancias, Con que
orientaciones, Cómo de dio a
conocer, Cuáles fueron las
fortalezas del proceso.