Por lo que respecta a las características de los centros encuestados, el 61% de las instituciones pertenecen a Congregaciones Religiosas femeninas. En cuanto a las eta- pas impartidas en los centros, en el 95% se imparte ESO y en el 90% se imparte Educación Infantil y Primaria. En el 48,8% se imparte Bachillerato y pocos de ellos ofrecen estudios de Formación Profesional.
La mayoría de centros se sitúan en un contexto sociocultural medio-bajo y escolari- zan entre 500 y 1500 alumnos, de los cuales, menos del 10% son inmigrantes. El profesorado de estos centros es bastante joven ya que, el 70% tiene menos de 50 años, con una experiencia docente en la mayoría de los casos (52,3%) de 4 a 20 años. La gran mayoría son seglares (90,6%) y mujeres (68,4%), formando parte del Equipo Directivo un 9,4%. En cuanto a la retribución, el 45,3% la considera sufi- ciente, un 28% muy insuficiente o insuficiente y un 22,6% buena o excelente. Cuando valoran su tarea, la atención individualizada a alumnos es la actividad a la que dedican más tiempo, después a la evaluación y, por último, a la programación. Son los docentes de Infantil y Primaria los que le dedican más tiempo a la atención individualizada a alumnos, mientras que los de Secundaria (Obligatoria y Postobli- gatoria) se lo dedican a la evaluación. En lo que todos coinciden es en que deberían dedicar más tiempo a la atención a alumnos.
Por otra parte, a la tarea que menos tiempo dedican es a la innovación e investiga- ción, ámbito en el que además se sienten peor preparados.
La programación es la tarea a la que creen que deberían dedicar menos tiempo y una de las más ingratas en el desempeño de su trabajo, junto con el mantenimiento de la disciplina y la evaluación, aunque en el caso de estas dos últimas, lo son en menor y mayor medida respectivamente en las etapas de Infantil y Secundaria Pos- tobligatoria.
El 60,9% del profesorado señala la firmeza como el atributo más importante para su trabajo, siendo también señalada la accesibilidad en la mitad de los casos, que,
junto con la capacidad de escucha, cobra importancia cuando se trata de destacar las cualidades más importantes en los miembros del Equipo Directivo.
Por otra parte, los docentes consideran que sus funciones están bien definidas, siendo conocidas por los miembros de dirección y percibidas con claridad por las fa- milias. También su valoración es muy positiva en lo que se refiere al grado de for- mación para desempeñarlas, especialmente la práctica docente, considerada su fuente principal de conocimiento.
Las nuevas tecnologías es el área con mayor demanda de formación, aumentando progresivamente con los años de antigüedad docente.
Cuando los docentes valoran el funcionamiento de sus centros, su visión es positiva en la mayoría de dimensiones por las que se les ha preguntado. En primer lugar, por lo que se refiere a las relaciones personales entre los distintos colectivos que com- ponen la comunidad escolar, las mejor valoradas son las de religiosos con seglares, docentes con estudiantes y miembros del Equipo Directivo entre sí.
En cuanto a la circulación de la información en el centro, el 58,2% considera que circula adecuadamente, llegando a los interesados. Un aspecto a mejorar sería la par- ticipación del profesorado, ya que el único ámbito en el que los docentes afirman de forma mayoritaria que la dirección del centro le pide su opinión es el de la eva- luación (58,2%).
Cuando se les pregunta por los valores que dan identidad a sus centros, la hospita- lidad, el trabajo asiduo, la solidaridad con los pobres, la religiosidad católica y la ho- nestidad se señalan como los más relevantes.
Los docentes están convencidos de que las escuelas católicas aportan algo cualita- tivamente distinto al resto de los centros concertados y de que sus centros tienen un proyecto educativo compartido e identidad propia, constituida, entre otras cosas, por la búsqueda del bienestar de todos los alumnos, el compromiso con campañas solidarias y la apertura y respuesta al entorno social.
De acuerdo con la opinión del profesorado, las familias eligen sus colegios sobre todo por el prestigio del centro, los resultados académicos, la disciplina y la cerca- nía al domicilio, cobrando importancia la amplitud de horario en el caso de Educa- ción Infantil y Primaria.
Los docentes valoran sobre todo la aptitud profesional y la vocación educadora del conjunto de profesores para mantener la viabilidad de los centros, destacando tam-
bién su capacidad de adaptación, sensibilidad social y motivación. En cuanto a los cambios que se tendrían que producir para que tengan un buen futuro, la mayoría coincide en señalar la apertura a posibles innovaciones pedagógicas, teniendo una mayor prioridad en el caso de los profesores noveles.
Sin embargo, ante un nuevo proyecto o sugerencia de cambio, la mayoría lo consi- dera una posibilidad interesante pero sólo uno de cada cuatro cree que mejorará la calidad educativa.
Cuando se trata de valorar al profesorado nuevo del centro, los docentes destacan su buena preparación profesional, al igual que hicieron en el caso del conjunto de profesores, destacando en concreto el dominio de la lengua extranjera. En el caso de tener que aconsejarles, el 54,5% coincide en que lo más importante es la moti- vación de los alumnos en el aula a través de una metodología activa.
Sólo el 1% del profesorado cree que su centro podría desaparecer en los próximos diez años. Lo que sí considera la mayoría es que se habrá producido un cambio en la composición del equipo directivo pero el ideario se mantendrá.
Su valoración sobre la situación de la educación en general es pesimista. El 62,8% con- sidera que la educación ha empeorado en los últimos años y la mayoría considera que la existencia de profesores mentores la mejoraría, ya sea algo (40,2%) o mucho (32%). Un 73,3% de los docentes considera que la tarea educativa es más difícil actual- mente que cuando empezaron. Este porcentaje varía en función de los años de ac- tividad docente, incrementándose progresivamente a medida que aumentan. En cuanto a los motivos a lo que es debido, las opiniones se dividen entre los que creen que es debido al poco apoyo y a la exigencia de las familias (43,9%) y los que consideran que se debe a la falta de esfuerzo de los alumnos (41,2%), cobrando im- portancia el primero en la etapa inferior y el segundo en la superior.
Finalmente, la inmensa mayoría de los docentes encuestados confía en las Congre- gaciones religiosas, en la Iglesia y en la Policía. Por el contrario, los sindicatos ge- neran muy poca confianza. Por lo que respecta al sistema de enseñanza, las opiniones se dividen entre los que dicen tener bastante o mucha confianza y los que mantienen una posición media.
ANEXO
CUESTIONARIO
A continuación se incluyen los cuestionarios utilizados para la elaboración de este informe.
DATOS DE CENTRO:
1. Indique a qué tipo de institución pertenece su centro:
Congregación Religiosa Femenina Congregación Religiosa Masculina
Fundación propia de Instituto, Orden o Congregación Religiosa o de Sociedad o Insti- tuto de Vida Apostólica
Diócesis, Parroquia o Fundación Diocesana
Fundación promovida por instituciones distintas a la propia Orden o Congregación
2. Indique qué etapas se imparten en su Centro:
Infantil Primaria ESO Bachillerato
Formación Profesional
3. Clasifique su Centro por el número de alumnos:
Menos de 500 De 501 a 1500 Más de 1500
4. Señale el porcentaje de alumnos que tiene su Centro procedentes de familias extranjeras:
Menos del 10% Del 10 al 30% Del 30 al 50% Más del 50%
5. ¿En qué nivel de contexto sociocultural situaría a su Centro?
Alto Medio alto Medio bajo Bajo
Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo
El Objetivo primordial de este estudio es el de obtener información sobre la opinión (percep- ción) de los profesores de centros pertenecientes a Escuelas Católicas de Castilla y León, acerca de diferentes aspectos: su propio trabajo como docente, el centro, y cuestiones más generales de carácter educativo y social.
En un segundo lugar o segundo plano, busca contrastar dicho punto de vista con el de los di- ferentes colectivos que integran los centros (equipo directivo, padres, alumnos), que ya rea- lizaron o realizarán el mismo cuestionario, o similar, en años sucesivos.
Nuestro deseo es que el informe final desvele posibles pautas de futuro para los centros que integran Escuelas Católicas de Castilla y León.
Instrucciones para contestar el cuestionario
Señale con un círculo o una cruz la respuesta que usted elija.
Por favor, marque una única respuesta en cada pregunta, a menos que en el enunciado se le indique otra cosa.
NOMBRE DEL CENTRO: ... DIRECCIÓN: ... LOCALIDAD: ...
EDUCOBARÓMETRO
Cuestionario para el profesorado
A. SECCIÓN ESPECÍFICA
A1. DATOS ESPECÍFICOS
6. ¿Cuántos años tiene usted?
1) Menos de 31 2) Entre 31 y 40 3) Entre 41 y 50 4) Entre 51 y 60 5) Más de 60 7. Identifique su género: 1) Varón 2) Mujer 8. Usted es: 1) Religioso/a-Sacerdote 2) Seglar
9. Indique el nivel donde imparte docencia actualmente; si es en más de uno, señale aquel con más horas de docencia: (marque una sola respuesta)
1) Educación Infantil 3) ESO 5) Formación Profesional
2) Educación Primaria 4) Bachillerato
10. Indique cuántos años lleva dedicado a la actividad docente:
1) Menos de 4 años 2) Entre 4 y 10 años 3) Entre 11 y 20 años 4) Entre 21 y 30 años 5) Más de 30 años
11. ¿Es usted actualmente miembro del Equipo Directivo del centro?
1) Sí 2) No
12. La retribución por su trabajo le resulta:
1) Muy insuficiente 2) Insuficiente 3) Suficiente 4) Buena 5) Excelente
A2. ENCUESTA ESPECÍFICA PROFESORES
13. Entendiendo cada una de las funciones del docente bajo el concepto reflejado a pie de página1,
además de a la práctica docente, señale con una cruz la función a la que dedica más tiempo en su puesto de trabajo y aquella otra a la que dedica menos tiempo.
(Marcar sólo un número en cada columna)
14. Ahora señale, por favor, la función a la que piensa que debería dedicar más tiempo y a la que de- bería dedicar menos tiempo en su puesto de trabajo.
(Marcar sólo un número en cada columna)
Más tiempo Menos tiempo
Programación 1 1
Relación con las familias 2 2
Atención individualizada al alumno 3 3
Formación permanente 4 4
Innovación/investigación 5 5
Coordinación con compañeros de trabajo 6 6
Evaluación 7 7
Más tiempo Menos tiempo
Programación 1 1
Relación con las familias 2 2
Atención individualizada al alumno 3 3
Formación permanente 4 4
Innovación/investigación 5 5
Coordinación con compañeros de trabajo 6 6
Evaluación 7 7
1Programación/Planificación: Es la fase preactiva, es decir, el período anterior a la acción directa con el alumno; ejem-
plos: comienzo del curso, proyectos curriculares, programaciones de aula, preparación diaria de sus clases…
Relación familias: Reuniones informativas a padres, entrevistas, escuela de padres, Asambleas AMPAS
Atención personalizada alumno: ayuda a estudiantes con necesidades educativas específicas que puedan afectar a
su rendimiento académico, entrevistas personales.
Formación permanente: participación en cursos, jornadas, congresos, etc. organizados por el centro o buscados por
el propio profesor.
Innovación/investigación: Acción reflexiva sobre la propia práctica y puesta en marcha de propuestas pedagógicas
nuevas.
Coordinación con compañeros de trabajo: Reuniones (trabajo en equipo) con otros profesores ya sean de la misma o
diferente etapa-nivel con la finalidad de buscar objetivos, metodologías, criterios de evaluación comunes.
Evaluación de los alumnos: Seguimiento de las actividades del alumno (revisión de cuadernos, trabajos…), prepara-
2Accesibilidad: Física (no permanecer oculto en la sala de profesores, hacer pasillo, patios…) y psicológica (ser cercano)
Adaptabilidad: Responder a las urgencias, pero sin perder de vista los planes a largo plazo. Amabilidad: Trato agradable.
Buen humor: Para difuminar la tensión Diplomacia: Tranquilizar las aguas revueltas.
Discreción: Hacer las preguntas adecuadas pero no demasiado bruscamente. No revelar datos personales de alum-
nos. Valorar la confidencialidad de la información.
Firmeza: mantener los compromisos adquiridos, especialmente con los alumnos.
Imperturbabilidad: Contar hasta diez, aun cuando las cosas están exaltadas. Hacer varias cosas a la vez. Persuasividad: Capacidad de convencer razonando.
Tacto: Elegir la forma de comunicarse más adecuada para lo que se tiene que decir
15. De entre los siguientes, seleccione los tres atributos sociales2que considere más importantes para
el desempeño de su puesto de trabajo:
Accesibilidad Discreción
Adaptabilidad Firmeza
Amabilidad Imperturbabilidad
Buen Humor Persuasividad
Diplomacia Tacto
16. En su opinión ¿cómo están definidas las funciones de su puesto de trabajo?
1) Muy bien definidas 2) Bien definidas
3) Más o menos definidas 4) Mal definidas
5) Muy mal definidas
17. ¿Generalmente dedica tiempo a la formación durante los meses de julio y/o agosto?
1) Sí 2) No
18. En su opinión, los miembros de la dirección conocen las funciones de su puesto de trabajo:
1) Muy bien conocidas 1) Bien conocidas
1) Más o menos conocidas 1) Mal conocidas
19. De las siguientes cualidades, señale las tres que considere más importantes en los miembros de la dirección del centro:
Accesibilidad Diplomacia
Flexibilidad Discreción
Amabilidad Firmeza
Buen Humor Capacidad de escucha
20. En su opinión las familias perciben con claridad las funciones de su puesto de trabajo:
1) Muy buena percepción 2) Buena percepción 3) Más o menos las perciben 4) Mala percepción
5) Muy mala percepción
21. En relación con las siguientes funciones, indique su grado de formación teniendo en cuenta la si- guiente escala:
Planificación / Programación ... 1 2 3 4 5 Práctica docente ... 1 2 3 4 5 Entrevista familia / alumnos ... 1 2 3 4 5 Innovación ... 1 2 3 4 5 Prevención y resolución de conflictos ... 1 2 3 4 5 Coordinación Equipo docente ... 1 2 3 4 5 Evaluación ... 1 2 3 4 5
22. Señale las tres tareas que le resulten más ingratas en el desempeño de su trabajo como docente:
Práctica docente en el aula Preparación/programación Evaluación de los alumnos Formación permanente Mantenimiento de la disciplina Relación con la familia
Trabajo en equipo y coordinación con compañeros
1 2 3 4 5
23. Ordene los siguientes métodos de aprendizaje según la importancia que para usted tienen para la adquisición de conocimientos y habilidades en la función docente:
Asigne 1 al más importante y 4 al de menos importancia. ... Cursos/seminarios/talleres.
... Lectura de libros, revistas.
... Máster/Licenciatura/Diplomatura/etc. ... Práctica diaria en el puesto de trabajo.
24. Valore la veracidad de cada una de las siguientes afirmaciones según su realidad actual:
Tengo libertad y apoyo de la dirección del centro para llevar a cabo
proyectos y actividades educativas innovadoras ... 1 2 3 4 5 La burocracia interna del centro limita mis actividades educativas y
me hace perder tiempo ... 1 2 3 4 5 Los medios materiales de mi centro son adecuados para la actividad
docente ... 1 2 3 4 5 Las nuevas tecnologías están adecuadamente integradas en la función
educativa que realizo ... 1 2 3 4 5 Me siento valorado por las familias de mis alumnos ... 1 2 3 4 5 La documentación que tengo que hacer para la Administración
educativa me parece adecuada ... 1 2 3 4 5 El ambiente entre los compañeros favorece mi labor docente ... 1 2 3 4 5 Desde mi incorporación en el centro se me dio a conocer el carácter
propio y proyecto educativo del mismo ... 1 2 3 4 5 Comparto el carisma fundacional de la Institución ... 1 2 3 4 5
25. Señale en cuál/es de las siguientes áreas temáticas necesitaría más formación:
Habilidades Sociales Recursos pedagógicos
Comunicación Trabajo en Equipo
Coordinación Legislación educativa
Evaluación Carisma fundacional
Motivación Nuevas tecnologías
Organización/metodología Proyecto-carácter propio
1 2 3 4 5
26. De la oferta de formación que recibe por parte de su centro, valore los siguientes aspectos te- niendo en cuenta la escala:
Ajuste a sus necesidades ... 1 2 3 4 5 Adecuación del tiempo ... 1 2 3 4 5 Adecuación del horario ... 1 2 3 4 5 Adecuación del contenido ... 1 2 3 4 5 Calidad de los ponentes ... 1 2 3 4 5
27. Considera que la oferta formativa de Escuelas Católicas de Castilla y León se ajusta a sus nece- sidades:
1) Sí 2) No
28. Considera que la oferta formativa de Escuelas Católicas de Castilla y León se ajusta a las nece- sidades de su centro:
1) Sí 2) No
29. Si usted tuviera que aconsejar a un nuevo profesor de su centro, ¿qué tres consejos le daría para que prestara más atención?
Con los alumnos, prioriza la atención a aquellos que más lo necesitan Es importante una buena preparación de las clases
Sobre todo controla la disciplina
Implícate en las actividades que el colegio organiza Hazte respetar por padres y alumnos
Trabaja en equipo con el resto de compañeros
Preocúpate por conocer la dinámica del centro y su ideario
Interésate por motivar a los alumnos en el aula con una metodología activa Lo más importante es la obtención de un buen nivel académico
1 2 3 4 5
A3. ENCUESTA ESPECÍFICA EDUCACIÓN
30. Desde la Función Docente, ¿cómo percibe el clima de relaciones en el centro?
Profesor / Profesor ... 1 2 3 4 5 Religiosos / Seglares ... 1 2 3 4 5 Profesores / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 Profesores / PAS (Personal de Administración y Servicios) ... 1 2 3 4 5 Representantes legales de los trabajadores / Profesores ... 1 2 3 4 5 Representantes legales de los trabajadores / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 Padres / Profesores ... 1 2 3 4 5 Padres / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 Padres / Junta Directiva de APA ... 1 2 3 4 5 Junta Directiva de APA / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 Alumnos / Alumnos ... 1 2 3 4 5 Alumnos / Profesores ... 1 2 3 4 5 Alumnos / PAS ... 1 2 3 4 5 Alumnos / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 PAS / Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5 Entre los miembros del Equipo Directivo ... 1 2 3 4 5
31. Su percepción, como miembro del claustro, sobre cómo circula la información en el centro es: (señale una respuesta)
1) Circula adecuadamente y llega la información a los interesados 2) Tendría que circular mejor para que no hubiera malos entendidos 3) La información circula de un modo deficiente y/o ineficaz
4) El rumor es el mecanismo por el que habitualmente llegan las informaciones
32. Señale el nivel de identificación de su centro con los siguientes valores:
Sencillez / Humildad ... 1 2 3 4 5 Igualdad y Equidad ... 1 2 3 4 5 Alegría de la vida ... 1 2 3 4 5 Hospitalidad ... 1 2 3 4 5 Trabajo asiduo ... 1 2 3 4 5 Interioridad ... 1 2 3 4 5 Honestidad ... 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto
1 2 3 4 5
Austeridad ... 1 2 3 4 5 Religiosidad católica ... 1 2 3 4 5 Corrección fraterna ... 1 2 3 4 5 Espíritu de caridad y servicio ... 1 2 3 4 5 Comunicación de bienes ... 1 2 3 4 5 Solidaridad con los pobres ... 1 2 3 4 5 Corresponsabilidad ... 1 2 3 4 5 Inclusividad ... 1 2 3 4 5 Empatía con el entorno ... 1 2 3 4 5 Apertura a lo novedoso ... 1 2 3 4 5 Interculturalidad ... 1 2 3 4 5 Creatividad ... 1 2 3 4 5 Innovación educativa ... 1 2 3 4 5
33. Según su experiencia docente, ¿cree que la tarea educativa es más difícil ahora que cuando usted empezó?
1) No
2) Sí. ¿Por qué?
Los profesores estamos poco motivados
Los alumnos de ahora se esfuerzan menos que los de antes
Por la diversidad de alumnos que tenemos escolarizados en el centro Las familias prestan muy poco apoyo y cada vez son más exigentes
34. Señale qué importancia cree que tienen las siguientes razones en el hecho de que los padres eli- jan su centro:
Confesionalidad del centro ... 1 2 3 4 5 Resultados académicos ... 1 2 3 4 5 Prestigio del centro ... 1 2 3 4 5 Orden y disciplina ... 1 2 3 4 5 Cercanía al domicilio ... 1 2 3 4 5 Instalaciones y actividades extraescolares ... 1 2 3 4 5 Amplitud de horario ... 1 2 3 4 5 Nivel social de los alumnos del centro ... 1 2 3 4 5 Otros ... 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Muy poco Poco Algo Bastante Mucho
1 2 3 4 5
Buena preparación profesional Dominio de la lengua extranjera Dominio de nuevas tecnologías Falta de implicación
Falta de experiencia Individualismo
Saber trabajar en equipo
Está identificado con el carácter pro- pio confesional
Cercanía al alumno
Lejanía de la dinámica del colegio Identificación con el carisma
35. De las siguientes cuestiones, señale aquellas en las que la dirección del centro le pide su opinión:
Planificación de la formación del profesorado Criterios de contratación de nuevo profesorado
Periodicidad, temática, duración, dinámica, etc. de las reuniones de profesores Criterios de inversión del dinero del centro
Medidas de atención a la diversidad
Medidas de evaluación y criterios de promoción de curso Rotación del profesorado de un nivel educativo a otro Planificación de la pastoral del centro
Distribución de los cargos de responsabilidad en el centro
36. Según usted ¿cuál diría que es el “denominador común” de los profesores nuevos que se han contratado en su centro en los últimos cinco años? Elija tres de las siguientes opciones:
37. En qué grado considera que la existencia de “profesores mentores” (profesorado con experiencia que tutela a los profesores noveles) sería una medida que mejoraría la calidad de la educación:
1) No mejoraría nada 2) Mejoraría poco 3) Mejoraría algo 4) Mejoraría mucho
38. Imagine su centro escolar dentro de 10 años y elija una de las siguientes opciones:
1) Habrá desaparecido
2) Tendrá una nueva configuración de la dirección con un cambio en el ideario 3) Tendrá una nueva configuración de la dirección manteniendo el ideario 4) Tendrá la misma configuración de la dirección manteniendo el ideario
39. Indique tres cambios urgentes que, de modo general, crea que se tienen que producir en los Cen- tros católicos para que tengan un buen futuro:
Mayor participación del profesorado en las decisiones de gestión y organización del centro