Numerical Results for Experimental Data Sets

DIMENSIÓN: MOTIVACIÓN DEL LÍDER Nunca Casi nunca A veces Casi siempr e Siempr e f % f % f % f % f %

El liderazgo gerencial tiene la capacidad de propiciar incentivos relacionados con gratificaciones, ascensos, reconocimiento público, para motivar el buen desempeño

13 22,4 12 20,7 15 25,9 13 22,4 5 8,6

El gerente educativo propicia la autorrealización del personal docente, pues cuando más alcancen sus objetivos, también coadyuvarán a alcanzar los objetivos de la institución

13 22,4 12 20,7 10 17,2 18 31,0 5 8,6

Da mayor importancia a la responsabilidad de cada uno y a su capacidad de autorrealización

5 8,6 20 34,5 6 10,3 22 37,9 5 8,6

Tiene la capacidad de generar confianza, credibilidad,

entusiasmo y transmite seguridad

5 8,6 20 34,5 0 0,0 24 41,4 9 15,5

Conforma de manera oportuna el Comité de Gestión de Recursos Propios

0 0,0 12 20,7 9 15,5 13 22,4 24 41,4

Informa de manera transparente el manejo de los recursos

económicos y de enseres al CONEI

0 0,0 0 0,0 17 29,3 23 39,7 18 31,0

FIGURA 4

DIMENSIÓN: MOTIVACIÓN DEL LÍDER

Fuente: Elaboración propia 2018

INTERPRETACIÓN. - Los resultados son los siguientes:

A. DE LA ENCUESTA:

La tabla está referida a la dimensión de la motivación del líder. El liderazgo gerencial tiene la capacidad de propiciar incentivos relacionados con gratificaciones, ascensos, reconocimiento público, para motivar el buen desempeño, se observa que el 22,4% de los encuestados consideran casi siempre, el 25,9% a veces y el 22,4% indican que nunca.

0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0% Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre DIMENSIÓN. MOTIVACIÓN DEL LIDER

El liderazgo gerencial tiene la capacidad de propiciar incentivos relacionados con gratificaciones, ascensos,

reconocimiento público, para motivar el buen desempeño

El gerente educativo propicia la autorrealización del personal docente, pues cuando más alcancen sus objetivos, también coadyuvarán a alcanzar los objetivos de la institución Da mayor importancia a la

responsabilidad de cada uno y a su capacidad de autorrealización

Tiene la capacidad de generar confianza, credibilidad, entusiasmo y transmite seguridad

Conforma de manera oportuna el Comité de Gestión de Recursos Propios

Informa de manera transparente el manejo de los recursos económicos y de enseres al CONEI

El gerente educativo propicia la autorrealización del personal docente, pues cuando más alcancen sus objetivos, también coadyuvarán a alcanzar los objetivos de la institución, se observa que el 31,0 % indican que casi siempre y el 22,4% manifiestan que nunca.

Da mayor importancia a la responsabilidad de cada uno y a su capacidad de autorrealización, se observa que el 37,9% casi siempre y el 34,5 %manifiestan que casi nunca.

Tiene la capacidad de generar confianza, credibilidad, entusiasmo y transmite seguridad, se observa que el 41,4% manifiestan casi siempre y el 34,5 % manifiestan que casi nunca.

Conforma de manera oportuna el Comité de Gestión de Recursos Propios, se observa que el 41,4% manifiestan que siempre, el 22,4% casi siempre y el 20,7% indican que casi nunca.

Informa de manera transparente el manejo de los recursos económicos y de enseres al CONEI, observamos que el 39,7% manifiestan que casi siempre, el 29,3% consideran que solo a veces.

Al analizar los resultados podemos decir que con respecto al indicador: El liderazgo gerencial tiene la capacidad de propiciar incentivos relacionados con gratificaciones, ascensos, reconocimiento público, para motivar el buen desempeño, se observa que hay una percepción positiva muy debajo de lo regular con el (31%) en lo adverso con el (43,1%) y con una posición intermedia encontramos el (25,9%).En el segundo indicador si el gerente educativo propicia la autorrealización del personal docente, pues cuando más alcancen sus objetivos, también coadyuvarán a alcanzar los objetivos de la institución

observamos una posición positiva muy debajo de lo regular (39,6%) en lo contrario encontramos el (43,1%).Ahora en el tercer indicador, si da mayor importancia a la responsabilidad de cada uno y a su capacidad de autorrealización, se observa que hay un apercepción positiva por debajo de lo regular (46,5%), en lo adverso encontramos(43,1%) .En el cuarto indicador, si el director tiene la capacidad de generar confianza, credibilidad, entusiasmo y transmite seguridad, se observa que hay una percepción positiva con tendencia a regular con (56,9%) y en lo contrario (43,1%). En el quinto indicador si el director conforma de manera oportuna el Comité de Gestión de Recursos Propios, se observa que en lo positivo hay una percepción alta con el (63,8%) y en lo adverso encontramos el (20,7%) y en una posición intermedia encontramos el ( 15,5%) por último en el sexto indicador, si el director Informa de manera transparente el manejo de los recursos económicos y de enseres al CONEI, hay una percepción positiva alta con el (70,7%) y en una posición intermedia con el (29,3%). Por lo tanto, podemos decir que en la dimensión de Motivación del líder se aprecia que los resultados manifiestan una tendencia de regular a baja esto da a entender que en la Institución educativa no hay una buena motivación al buen desempeño y tampoco propicia la autorrealización de su personal docente.

B. DE LA OBSERVACIÓN:

A veces, el director no hace reconocimientos, pero si se entrega un diploma y las felicitaciones verbales a los docentes cuyos niños sobresalieron en los resultados de las pruebas ECE. que aplica el Ministerio de Educación en la mejora de la calidad educativa, ya que el director siempre los motiva a que hagan las cosas por vocación de servicio.

Siempre pide el máximo rendimiento profesional y permanente capacitación, el mismo director inscribe al personal docente en las capacitaciones virtuales de Perueduca y nos motiva a capacitarnos en las vacaciones, porque desea que estemos al tanto de los últimos cambios para poder alcanzar nuestros objetivos, la visión de nuestra institución educativa.

Casi siempre el director está evaluando a los docentes el nivel de desempeño individual y en equipo, e indica que “todo empieza por uno mismo” porque desea que demos lo mejor de nosotros a los estudiantes y la institución sea reconocida como la mejor, brindando una educación de calidad.

Casi siempre el director es abierto al dialogo y brinda seguridad al motivar que todos los docentes participemos, que todos nos involucremos, sobre todo cuando nos reunimos para planificar alguna actividad o hacer la evaluación de la misma.

Siempre el director como como parte de su función y líder, organiza y conforma de manera oportuna y adecuada el Comité de gestión de recursos propios en el mes de marzo y lo hace por el periodo de un año, lo conforman el director, un representante de los profesores, el tesorero, un representante del personal administrativo. Todo esto lo organiza de manera oportuna con el fin de desarrollar actividades productivas en la institución, establecidas en el P.E.I. Casi siempre, el director informa de manera transparente el manejo de los recursos económicos de la institución al CONEI y lo hace de manera bimestral conjuntamente con el Comité de Gestión de Recursos Propios, es uno de los acuerdos pactados con los padres de familia, para garantizar una administración transparente que contribuya al fortalecimiento institucional.

2.10 EVALUACIÓN DEL CLIMA INSTITUCIONAL

A continuación, presentamos los resultados de la evaluación del Clima institucional que cuenta con los siguientes Indicadores:

a. Identidad institucional b. Relaciones interpersonales c. Trabajo en equipo

b. Normas de convivencia

2.10.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA DIMENSIÓN DE LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

En tabla se aprecia la distribución de la percepción del clima institucional de la Institución Educativa Estatal 40029 “Ludwig Van Beethoven” del Distrito de Selva Alegre.

TABLA 7