Tal y como se describió en los apartes anteriores, El enfoque evolucionista o crítico, el Pensamiento Latinoamericano de Ciencia, Tecnología y Sociedad y el Enfoque Alternativo, abordan la forma y uso de la ciencia y tecnología de forma diferente. Sin embargo, se pueden identificar ciertas similitudes que se desagregan a continuación y que son incorporadas en lo descrito por Dias y Dagnino (2007).
9 PLACTS y el Enfoque Evolucionista. Tanto para PLACTS, como para el
Enfoque Evolucionista, el contexto y sus características son determinantes en la posible puesta en marcha de una política en ciencia y tecnología. Su punto de diferencia se da en la definición de contexto y características, pues para el Enfoque Evolucionista, el contexto se refiere a las empresas y al medio ambiente en él insertas. En cuanto a PLACTS, el contexto y sus características lo conforman los obstáculos
estructurales que históricamente determinan conceptos y desarrollos resultado o no de sus relaciones de dependencia interna y externa.
9 El Enfoque Alternativo y el Revolucionario. El Enfoque Alternativo se
diferencia del Enfoque Evolucionista, en tanto que el primero, propone apoyar formas de emprendimiento en ciencia y tecnología autogestionados por los mismos actores latinoamericanos y adecuados a los valores sociales del respectivo contexto. A su vez, el Enfoque propone un tipo de “oferta anticipatoria” en la relación oferta-demanda de conocimiento antes referida. En cuanto al Enfoque Evolucionista propone un “ofertismo absoluto” frente a la diada oferta-demanda en ciencia y tecnología que hace del avance en ciencia y tecnología dinámicas inherentemente positivas que se proyectan en la generación de beneficios económicos crecientes para la sociedad bajo la forma de nuevos bienes y servicios.
9 PLACTS y el Enfoque Alternativo. Ambos paradigmas insertan su crítica
en los patrones generales que enmarcan la formulación de políticas públicas en ciencia y tecnología para América Latina: cuestionan la concepción esencialista y triunfalista que sobre la ciencia y la tecnología se formula y se plasma en políticas nacionales que deja de lado las posibles relaciones entre las características histórico-estructurales que operan como común denominador en América Latina y a los problemas particulares de la región latinoamericana. Elementos “no tenidos en cuenta por el Enfoque Evolucionista”. Una de las diferencias entre los dos Enfoques es el énfasis que coloca PLACTS en el Estado al concebirlo como el actor responsable en la dinamización de cambios. Por su parte, el Enfoque Alternativo “enfatiza menos en el papel del Estado y pone su mirada en la participación de movimientos sociales como elemento introductor de los cambios” (Dias y Dagnino, 2007: 107).
9 PLACTS y el Enfoque Evolucionista. PLACTS y el evolucionista hacen
puede ser moldeado por cualquier clase social y usada para obtener cualquier objetivo propuesto por la misma clase social”.
9 Enfoque Alternativo y Evolucionista. El Enfoque Alternativo incorpora del
enfoque Evolucionista la premisa sobre las empresas como actores en el proceso de innovación tecnológica. El punto de quiebre se encuentra en la viabilidad dentro de las realidades latinoamericanas. El Enfoque Alternativo propone, entonces, el apoyo institucional público y no descargar la responsabilidad directamente en las empresas.
9 El Enfoque Alternativo, Evolucionista y PLACTS. La diferencia entre el
Enfoque Evolucionista y PLATCS frente al Enfoque Alternativo radica en la pregunta por los medios de producción como problema: “un determinado estilo de sociedad solo puede ser sustentado por un patrón científico y tecnológico compatible – en términos de valores – con una propuesta que articule un cambio en el patrón actual de la política en ciencia y tecnología” (Dias y Dagnino, 2007: 111).
Se relacionan a continuación frases tomadas de Dias y Dagnino (2007) que definirían la tendencia sobre la cual se está entendiendo ciencia y tecnología. ¿Cuál escogería usted? y ¿por qué?:
“Las armas no matan personas, personas matan personas”
“La catástrofe es una fuerte posibilidad, pero puede ser evitada por
medio de cambios tecnológicos y de cambios sociales”
“El molino movido a brazo nos da la sociedad de los señores feudales; el
molino de vapor, la sociedad de los capitalistas industriales” (Marx, 1985: 106)
“Solamente uno de los dos se podrá salvar de la catástrofe resultante de
Si bien un tratamiento descriptivo y analítico sobre posibles mecanismos participativos en ciencia y tecnología no se encontraba contenido en la publicación de Dias y Dagnino (2007), el Pensamiento Latinoamericano en Ciencia, Tecnología y Sociedad-Enfoque Alternativo, propone, en la dinamización de procesos de construcción (planeación y desarrollo) de la ciencia y la tecnología, como tales: “Uno de los mecanismos sería la introducción de disciplinas CTS en el currículo del área de ciencias e ingeniería y, en el largo plazo, insertar transformaciones profundas en la fábrica y en la manera de hacer ciencia - lo que permitiría la superación del enfoque instrumentalista” (Dias y Dagnino, 2007: 108).
En cuanto a la introducción de disciplinas CTS en los currículos escolares es una de las modalidades que se utiliza por los Estudios CTS en la enseñanza
desde el aula21 (formal, informal, no formal) de las Ciencias desde la
perspectiva Ciencia-Tecnología-Sociedad y desde la adquisición de
Competencias Ciudadanas en una Educación para la Ciudadanía22. Referente
a “insertar transformaciones profundas en la fábrica y en la manera de hacer
21 Se trae a colación lo ya descrito en el apartado de “Antecedentes”: “Las didácticas de participación se enmarcan dentro de herramientas educativas y participativas de: grupos focales o grupos de discusión (centrado en un tema de agua potable en la localidad rural de Montebello). Mediación o disputa en la búsqueda de una resolución de conflictos que incluye prenegociación, negociación integrativa e implementación. El caso simulado a partir de un problema específico que para el caso que propone el Manual es la queja de la población que circunda un cultivo de caña de azúcar previa a su cosecha en el que persisten el humo y los desechos sólidos. Y finalmente, el ciclo de responsabilidad resultado de la elaboración de un proyecto a partir de interrogantes éticos y valores frente a un problema específico. El ciclo de responsabilidad comprende tanto la etapa de revisión teórica como el trabajo de campo. El profesor Osorio concluye que es posible la incorporación de didácticas de participación pública en el fomento de procesos educativo como complemento al componente “Tecnología y Sociedad” desde los lineamientos de Educación en Tecnología emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, específicamente dirigido a estudiantes de ingeniería de las universidades colombianas.
22 Educación para la ciudadanía la cual abarca la integración de tres ámbitos: el social, el cívico y el político que busca “[…] desarrollar en el alumnado una serie de habilidades y competencias requeridas por las obligaciones y derechos que les impone su condición de ciudadanos que, en muchas ocasiones, va a suponer toma de conciencia, análisis y actuaciones democráticas (al nivel adecuado a sus edades y conocimientos)” (Saha, 2000: 80).
Lo anterior se articulará a lo propuesto desde el enfoque CTS específicamente en lo concerniente al fomento de: competencias informativas, argumentativas y comunicativas que propicie el diálogo, la construcción de opiniones, la toma de decisiones en torno a coyunturas en CyT; las competencias de resolución de problemas y las competencias analíticas, elementales en el fomento de una ciudadanía activa y que presupone una “conciencia crítica”. Que irían acompañadas de dos dimensiones: una valorativa en la comprensión y análisis de la realidad “pues se entiende que nuestra mirada sobre el mundo no es neutra, sino que se apoya en valores explícitos o implícitos que permiten ver la realidad desde un determinado punto de vista” (Aguilar, 2001: 81) Y otra propositiva en la formación de sujetos autónomos en la proposición de alternativas y acciones para cambiar y mejorar las dinámicas contextuales de una realidad determinada (Aguilar, 2001).
ciencia” se convierte en un reto para la triple hélice: Universidad-empresa- Estado si se quiere consolidar procesos democráticos de construcción (planeación y desarrollo) de Ciencia y Tecnología gerenciados directamente por la sociedad implicada que desde el aula como espacio simulado, luego en espacios públicos reales que incluya: desarrollo e innovación en ciencia y tecnología controlados directamente por el hombre, modificados en el diseño de alternativas que favorezcan el desarrollo sustentable y en beneficio social a partir de un análisis del contexto de oferta-demanda y de las debilidades contextuales y estructurales.
Si bien para el ámbito escolar “no hay una receta única para el reto de la participación en temas de ciencia y tecnología, algunos modelos [educativos] tienen carácter representativo, otros son más efectivos en la toma de decisiones, unos son mejores para el debate público, otros propician una participación más igualitaria frente a expertos como público participante […], la cual incluye hoy en día una diversidad de formas probadas en numerosos países. Entre tales modelos se pueden contar: las audiencias públicas, las reuniones públicas, los grupos focales, las encuestas, los comités asesores de ciudadanos, los referendos, la negociación, las conferencias de consenso, la mediación, entre otros” (Osorio, 2005: 161).
En la sección “Antecedentes” se describieron los mecanismos participativos hasta ahora abordados en el contexto colombiano: mecanismos de difusión y divulgación formales y no formales: los Museos y centros interactivos; Ferias de la Ciencia y la Tecnología, como “Expociencia-Expotecnología que se realiza cada dos años y que es coordinada por la Asociación para el Avance de la Ciencia (ACAC); los espacios de difusión del conocimiento científico a través de publicaciones, encuentros -liderados principalmente por COLCIENCIAS y ACAC; espacios de redifusión de la política, coordinados por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología (SNCyT).
Lo anterior podría enmarcarse dentro de un limitado desarrollo investigativo referente a la relación sociedad civil, Universidad, empresa y Estado y la consolidación de mecanismos democráticos participativos en la construcción
(planeación y desarrollo) de ciencia y tecnología local-nacional-regional. Relación entre actores descentrada del Estado, para el caso colombiano si es sancionado el proyecto de Ley 28 de 2007, que sobrepase la indagación sobre la percepción social de la ciencia, la formación de comunicadores especializados en divulgación de temas científicos y tecnológicos y espacios de divulgación científico tecnológico esporádicos y desarticulados a un proyecto de construcción social de Ciencia y Tecnología en busca (como fin) de un desarrollo sustentable e incluyente para los miembros de una comunidad, de un Estado, de una Región a partir de un tipo específico de Ciencia y Tecnología (como medio).
4. MECANISMOS PARTICIPATIVOS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. UNA