(Cuento folclórico argentino)
En Valle Hondo vivía un viejo avaro y refunfuñón que tenía un hermoso higueral. A menudo los niños de la zona, traviesos y glotones, iban a robar higos y a darse unos buenos festines. Al ver que sus higos desaparecían, el viejo decidió hacer guardia hasta tarde en la noche, armado con una escopeta.
Cuando los niños se dieron cuenta planearon darle un susto al viejo para vengarse y poder seguir comiendo los deliciosos higos de su quinta.
En una noche de las que llaman de lobos, tres de los niños más valientes se cubrieron con unas sábanas blancas y, cuando vieron que el viejo los estaba acechando se encaminaron hacia la quinta en el más profundo silencio. Y dijeron con voz de ultratumba: -Antes, cuando éramos vivos, comíamos estos higos. Ahora que estamos “duros”, comamos los más maduros. Al oír esto, el viejo ya no tuvo dudas de que se trataba de las mismísimas almas y tirando la escopeta, comenzó a correr a todo lo que daba.
Las “ánimas” comieron a gusto todos los higos que quisieron y el viejo no volvió a aparecer por ahí, nunca más en su vida.
(Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995) (Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995) (Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995) (Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995) (Adaptado de Carozzi y Somoza, 1995)
Pregunta Ahí mismo: Pregunta Pensar y buscar: Pregunta Basada en mí mismo:
¿Dónde vivía el viejo avaro y refunfuñón?
¿Qué decidieron hacer los niños para comerse los higos? ¿Qué significa para ti “una noche de las que llaman de lobos”?
41 1.3 PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR Y EVALUAR LA CONSTRUCCIÓN DEL
SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS DESPUÉS DE LA LECTURA
Las técnicas de evaluación de la construcción del significado de los textos después de la lectura, son útiles para observar cómo los alumnos procesan la información leída, la recapitulan, resumen, comentan o valoran. También permiten constatar cómo ellos han ampliado sus saberes a través de la lectura y pueden utilizarlos en la construcción y comunicación de nuevos conocimientos. n Recuerdo o paráfrasis.Recuerdo o paráfrasis.Recuerdo o paráfrasis.Recuerdo o paráfrasis.Recuerdo o paráfrasis. La paráfrasis consiste en “recontar” los contenidos de un texto con las propias palabras. Esta acción obliga a los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensión del contenido. La paráfrasis, además de constituir una productiva estrategia de construcción del significado, puede ser utilizada como una interesante técnica de evaluación de textos narrativos y expositivos, ya que aporta más información sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella (Kalmbach, 1986).
La paráfrasis como técnica de evaluación comprende dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad de texto que el alumno recordó y parafraseó; y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluyó y la comprensión general del texto. La evaluación cuantitativa de la paráfrasis consiste en registrar la cantidad de información mencionada, la secuencia del recuerdo y la importancia de la información recordada. Para construir una matriz de análisis cuantitativo se puede proceder como sigue (Marshall, 1983):
• Dividir el texto en sus párrafos y numerarlos.
• Elaborar una pauta con tres columnas: Nivel de importancia, párrafos y secuencia. El nivel de importancia debe ser definido marcando con los números 1, 2 ó 3 todos los párrafos, según su nivel de importancia.
• Mientras los alumnos parafrasean o recuentan el texto, se registra qué párrafos mencionó, su nivel de importancia y la secuencia en que lo hizo.
Alumna: Patricia Calderón
P á r r a f o
P á r r a f oP á r r a f o
P á r r a f oP á r r a f o Nivel de importanciaNivel de importanciaNivel de importanciaNivel de importanciaNivel de importancia
1. El oso es un animal que adora comer miel. … 2. Un día, él tenía mucha hambre y …
3. La mañana estaba muy hermosa; los … 4. El oso pensó y tuvo una buena idea … Etc.
1 1
1 3
42
En el cuadro siguiente se presenta un ejemplo de matriz de análisis del recuerdo del texto sobre la base de la estructura del relato, para un grupo de alumnos.
Mencionado espontáneamente Mencionado después de una pregunta No mencionado
Nombre alumnos El recuerdo contiene
1. 2. 3. 4.
Situación Personajes Problema Tentativas
Leyenda: Leyenda: Leyenda: Leyenda: Leyenda: +++++ --- xxxxx (Fuente: Marshall, 1983)
Niveles Criterios de evaluación de los niveles
El alumno hace generalizaciones que van más allá del texto; incluye enunciados que resumen el texto; todas las ideas importantes y las ideas secundarias son pertinentes; es coherente, completo y comprensible.
Incluye enunciados que resumen el texto; incluye todas las ideas importantes y las secundarias pertinentes, es coherente, completo y comprensible.
Da cuenta de las ideas principales; incluye ideas secundarias pertinentes, es coherente, completo y comprensible.
Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias; incluye informaciones no pertinentes; tiene un cierto nivel de coherencia, es relativamente completo y bastante comprensible.
No da cuenta de los detalles; agrega elementos no pertinentes, es poco coherente, incompleto e incomprensible.
5
4
3
2
1
(Fuente: Irwin y Mitchell, 1983)
El análisis cualitativo de la paráfrasis o recuerdo tiene por objetivo evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y hacer inferencias. La pauta que se propone a continuación permite evaluar la paráfrasis o recuerdo, a través de cinco niveles:
A partir de estos criterios, se puede definir una pauta de registro y análisis de la paráfrasis de los alumos, la cual permite evaluar su comprensión del texto.
43
Elementos que incluye 5 4 3 2 1
Generalizaciones
Enunciados que resumen el texto Ideas importantes
Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible
Pauta de análisis cualitativo de la paráfrasis o recuerdo
n Organizadores gráficos. Organizadores gráficos. Organizadores gráficos. Organizadores gráficos. Organizadores gráficos. Los organizadores gráficos constituyen una técnica consistente con la evaluación auténtica, en cuanto integran las actividades de enseñanza con la de evaluación y permiten, además, visualizar cómo los alumnos ponen en juego niveles superiores de pensamiento, a través de identificar la información importante, organizarla, establecer categorías, relaciones y secuencias, entre otros. Aunque se han privilegiado los organizadores gráficos para evaluar el procesamiento de la información después de la lectura, también pueden ser utilizados antes y durante el proceso de leer. La evaluación del procesamiento de la información a través de esta técnica requiere enseñar previamente a los alumnos a utilizar los organizadores gráficos de complejidad creciente. por ejemplo, de causa-efecto; de analogía-contraste; de orden temporal; de problema-solución (Condemarín y Medina, 1999). Con este fin se proponen las siguientes sugerencias sobre la base del texto «El aire y la contaminación».
• Apóyelos para identificar los conceptos claves del texto. Por ejemplo, si el tema es «El aire y la contaminación», los conceptos claves son contaminación atmosférica, contaminantes naturales y artificiales, contaminantes primarios y secundarios, reacciones fotoquímicas.