Las “mini lecciones” son un procedimiento para poner el práctica el concepto de evaluar para mejorar la calidad de los aprendizajes. Son situaciones educativas planificadas por el profesor, cuando constata que un alumno o un grupo de alumnos presenta una carencia o un desarrollo insuficiente respecto a un determinado aprendizaje (Cooper, 1998).
Una mini lección es un plan muy flexible para desarrollar estrategias basadas en los principios de enseñanza explícita o directa (Condemarín y Medina, 1999). Las partes de este plan se desarrollan a través de un diálogo interactivo que estructura la lección. Tal como lo implica el nombre, la lección es corta y focalizada y no dura más de 10 a 15 minutos.
Una mini lección consta de una introducción, modelaje del maestro, modelaje del alumno y práctica guiada, resumen y reflexión. El seguimiento de la mini lección implica realizar una práctica independiente, una instancia de aplicación de la estrategia y una reflexión. Las primeras cuatro partes mencionadas constituyen breves mini lecciones. Las tres partes correspondientes al seguimiento pueden realizarse durante varios días.
1.1.1.1.1. Introducción:Introducción:Introducción:Introducción:Introducción: Durante esta parte de la lección, el maestro explicita a los estudiantes los resultados de la evaluación y la necesidades de aprendizaje que se desprenden de ella. Además, destaca la importancia de dicho aprendizaje para la lectura y la escritura y lo relaciona con sus conocimientos previos a través de una discusión interactiva. Por ejemplo, al constatar que los alumnos fallan en la comprensión de los textos debido a su limitada capacidad para realizar inferencias, el profesor planifica una mini lección para desarrollar esta competencia, y puede decirles:
“Recuerden algunos ejemplos de los libros que hayan leído, donde el autor dé pistas o claves sobre algo, sin decir directamente lo que le interesa que se descubra”.
Después que los estudiantes proporcionan ejemplos, el profesor agrega:
“Cuando ustedes están sacando una conclusión o descubriendo algo a partir de pistas o claves, están haciendo una inferencia. Hoy nosotros vamos a aprender más sobre inferencias”.
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2. Modelaje por parte del maestroModelaje por parte del maestroModelaje por parte del maestroModelaje por parte del maestroModelaje por parte del maestro... Durante esta parte de la lección, el docente muestra a sus estudiantes cómo poner en práctica la estrategia que está enseñando a través de “pensar en voz alta” ante ellos. Por ejemplo, para aclarar el concepto de inferencia se puede partir por
algo concreto como una ilustración del texto y hablar acerca de lo que ella muestra y de lo que se infiere a partir de la expresión facial o de los objetos. También se puede usar un texto real breve, pero completo, como base para el modelaje.
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3. Modelaje por parte de los estudiantes y práctica guiada.Modelaje por parte de los estudiantes y práctica guiada.Modelaje por parte de los estudiantes y práctica guiada.Modelaje por parte de los estudiantes y práctica guiada.Modelaje por parte de los estudiantes y práctica guiada. Los estudiantes ahora aplican la estrategia bajo la guía del profesor, ojalá utilizando el mismo texto ya empleado. Por ejemplo, si está una historia corta, los estudiantes pueden continuarla encontrando otras claves para efectuar inferencias mientras se les estimula a pensar en voz alta a medida que leen. En algunos casos el maestro necesitará apoyar a los estudiantes con algunas preguntas, ejemplos o modelaje adicional y dar retroalimentación a los estudiantes mientras realizan sus inferencias. Así, cuando tanto el maestro como los alumnos efectúan el modelaje, la práctica guiada surge y se integra naturalmente a esas acciones. El propósito de esta parte de la lección es asegurar a los estudiantes que son capaces de usar la estrategia antes de efectuarla en forma independiente.
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4. Sintetizar y reflexionar:Sintetizar y reflexionar:Sintetizar y reflexionar:Sintetizar y reflexionar:Sintetizar y reflexionar: Finalmente, el maestro apoya a los estudiantes a verbalizar lo que han aprendido, a través de sintetizar, y a reflexionar acerca de qué significa la estrategia, cómo se realiza, dónde y cuándo pueden usarla.
El seguimiento de la mini lección consiste en proporcionar oportunidades para que el alumno practique la inferencia y reflexione acerca de su utilidad. Esta etapa implica una práctica independiente, una aplicación y, por último, una reflexión.
Práctica independiente: Práctica independiente: Práctica independiente: Práctica independiente:
Práctica independiente: En esta etapa los estudiantes usan la estrategia en situaciones de lectura y escritura auténticas similares a aquellas en las cuales la estrategia fue enseñada y desarrollada. Por ejemplo, si se ha modelado la inferencia utilizado una novela de misterio, se puede pedir a los estudiantes que lean otras similares y pedirles que anticipen por escrito la solución que van anticipando, a partir de las pistas o claves dadas por el autor.
Aplicación: Aplicación: Aplicación: Aplicación:
Aplicación: En esta etapa los estudiantes usan su estrategia en situaciones diferentes a las aprendidas. Por ejemplo, pueden crear un cuento o una novela breve de misterio, proporcionando claves para permitir que los lectores descubran la solución. Esta fase de aplicación crea condiciones que estimulan la transferencia de la estrategia a otras áreas.
Reflexión Reflexión Reflexión Reflexión
Reflexión::::: A medida de que los estudiantes practican y aplican la estrategia, es necesario estimularlos a recapitular y pensar sobre cómo la han aplicado. Estimularlos a hablar acerca de maneras de mejorar la estrategia y de los lugares donde podrían aplicarla, ya que esta actividad les permite apropiarse de la estrategia.
El siguiente cuadro sintetiza los pasos de una mini lección y un plan de seguimiento para desarrollar estrategias de construcción del significado.
El ejemplo de mini lección sobre inferencia, en cuanto procedimiento para aprender, evaluar y perfeccionar el aprendizaje, puede ser transferido a otras estrategias de construcción del significado, tales como: activar los conocimientos previos, identificar la información importante, etc. (Condemarín y Medina, 1999).