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1. Datos de la Asignatura

Código 105249 Plan 2010 ECTS 6.0

Carácter Específico Curso Adaptación Periodicidad 1º semestre

Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos. Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos Plataforma Virtual ^{Plataforma: Studium}

Datos del profesorado

Profesor Coordinador -- Grupo / s 1

Departamento Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Área Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos.

Centro Facultad de Educación

Despacho 52 Edif. Europa

Horario de tutorías Martes de 17-19 hrs. Martes y Jueves de 10 a 12.00 hrs. URL Web

E-mail [email protected] Teléfono 923294400 Ext. 3443

2.- Sentido de la materia en el plan de estudios Bloque formativo al que pertenece la materia

Graduado con Mención en Educación Especial. Conjunto de asignaturas vinculadas entre si: Psicología Evolutiva, Disfunciones de la Personalidad, Trastornos psicológicos infantiles.

Papel de la asignatura dentro del Bloque formativo y del Plan de Estudios

Complementar la formación de graduados hacia un enfoque de trabajo con personas con discapacidad, los aspectos diferenciales que les caracteriza y las estrategias de intervención adaptadas a estas personas.

Así mismo, consolidar en estos (as) profesionales las actitudes favorables y de colaboración con personas “diferentes”. Perfil profesional

Graduados especialistas en Educación Especial.

Ámbito laboral en la mayoría de los casos son los centros de Educación comunes y específicos del sistema educativo, cuya labor exige una formación científica y técnica rigurosa y actualizada.

3.- Recomendaciones previas

Es conveniente que los y las alumnas hayan cursado con éxito las asignaturas de la formación básica.

Es deseable haber logrado un buen dominio de los contenidos de Psicología Evolutiva, Psicología de la Educación y Bases teóricas de la Educación Especial, Sociología y Didáctica general.

4.- Objetivos de la asignatura Generales

• Lograr el dominio de conocimientos básicos y fundamentales de las características psicológicas de las personas con discapacidad a partir de una perspectiva socio-ecológica y multidimensional, que les sean de utilidad para la resolución de problemas y para las adecuadas intervenciones educativas en el aula.

Específicos

• Identificar algunos rasgos de personalidad que caracterizan a las personas con discapacidad.

• Describir las características conductuales mas frecuentes de observar en las personas con discapacidad. • Diferenciar el impacto que cada discapacidad provoca en los sujetos afectados.

• Analizar algunos aspectos y variables que inciden en los procesos educativos de las personas con discapacidad, facilitando o entorpeciendo o limitando el progreso.

• Ejercitar, aplicar y valorar distintos modelos de evaluación y de intervención psicológica que se utilizan con personas con discapacidad. • Adquirir conocimientos teóricos sobre las actitudes, sobre los modelos de estudio de este tema.

• Conocer y aplicar programas y estrategias de formación y modificación de actitudes.

• Disponer de una base sólida que les permita el manejo de procedimientos de evaluación e intervención en el tema actitudinal. 5.- Contenidos

1. Parte teórica:

A.- * Aspectos conceptuales.

* Modelos de estudio e investigación de las características y los problemas psicológicos derivados de la discapacidad. * El modelo biopsicosocial, multidimensional y socioecológico de la discapacidad.

* Concepto de normalización, integración, inclusión y apoyos. Diferencias de paradigmas. * Discapacidad intelectual.

* Discapacidad sensorial (auditiva y visual). * Discapacidad física.

B.- * Conceptos básicos.

* Relevancia del estudio de las actitudes y estado actual de las investigaciones. * Modelos de estudio y de investigación sobre las actitudes en España y en Europa. * La formación de actitudes: modelos y programas

2. Parte práctica

A.- * Análisis de casos prácticos de intervención educativa inclusiva para personas con discapacidad.

* Planificación y aplicación de actividades posibles de desarrollar en el ámbito educativo para personas con discapacidad. * Diseño de programas de deporte y de ocio para alumnos con discapacidad.

B.- * Evaluación de actitudes.

* Análisis de paradigmas. Cuantitativos y cualitativos. * Elaboración y aplicación de escalas.

* Estrategias para el análisis de datos. 6.- Competencias a adquirir Básicas/Generales

BP 2 Conocer los modelos explicativos actuales sobre discapacidad.

BP 3 –BP 6 Identificar las características específicas de cada discapacidad y el impacto que éstas provocan en las personas afectadas. BP 23 y BI 12 Dominio de bases teóricas que explican las actitudes y la formación y el desarrollo de ellas

Específicas

BP 2 Identificar las necesidades de apoyo que requiere cada persona con discapacidad conforme a la intensidad de afectación. BP 4 Capacitar a los y las alumnas para dar respuesta a las necesidades educativas de una persona con discapacidad.

EM 1 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan al estudiante diseñar y aplicar intervenciones y evaluaciones psicológicas para las personas con discapacidad.

EM 10 Capacidad para establecer relaciones entre conducta y actitudes subyacentes. EM 7 Capacidad para evaluar, con rigor científico, distintas actitudes.

EM 9 Capacidad y desarrollo de destrezas para implementar programas de modificación de actitudes Transversales. Instrumentales

BP 3 * Capacitar a los alumnos para resolver los problemas que se presenten en el aula y que afecten de forma directa o indirecta a los estudiantes con discapacidades.

* Contribuir al desarrollo de estrategias que ayuden al alumno en el proceso de toma de decisiones.

BP 20 * Desarrollar habilidades para el manejo adecuado de la información y la comunicación de ésta a las personas implicadas en la crianza y el trabajo con niños con discapacidad.

Personales:

• BI 20 Capacitar para el trabajo en equipo. • Desarrollar la capacidad de crítica y de autocrítica.

• Desarrollar actitudes de respecto y de equidad hacia las personas “diferentes 7.- Metodologías docentes

Metodología participativa y basada en diferentes estrategias de trabajo en grupo, debates, etc, de modo de facilitar que todos los y las alumnas logren progreso conforme a sus estilos y ritmos de aprendizaje.

Modalidades: clases magistrales, enseñanza aprendizaje en base a proyectos, en base a resolución de problemas, estudio de casos, análisis y debate, comentarios de artículos especializados, artículos de prensa de actualidad, reflexión y análisis sobre vídeos y películas con temas afines a este programa

8.- Previsión de distribución de las metodologías docentes

Horas dirigidas por el profesor _{Horas de trabajo}

autónomo ^{HORAS TOTALES}

Horas presenciales Horas no presenciales

Sesiones magistrales 14 20 34 Prácticas En aula 5 10 15 En el laboratorio En aula de informática De campo De visualización (visu) 5 5 10

Horas dirigidas por el profesor _{Horas de trabajo}

autónomo ^{HORAS TOTALES}

Horas presenciales Horas no presenciales

Seminarios 5 10 15

Exposiciones y debates 5 10 15

Tutorías 6 6 12

Actividades de seguimiento online 16 10 26

Preparación de trabajos 15 15

Otras actividades (detallar)

Exámenes 3 2 4 9

TOTAL 42 18 90 150

9.- Recursos

Libros de consulta para el alumno

Verdugo, M. A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Siglo XXI. Verdugo, M. A. (1998) Personas con discapacidad. Madrid. Siglo XXI.

Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (2004) Definición, clasificación y sistemas de apoyo. Versión española. De la AAMR. Madrid. Alianza. OMS (1976) Clasificación internacional de deficiencias, discapacidades y minusvalías. CIDDM.

OMS (2001) Clasificación internacional de funcionamiento de la discapacidad y la salud. CIF.

Aguado, A., Alcedo, M. A. y Flórez, M. A. (2003) Un programa de cambio de actitudes hacia las personas con discapacidad en entorno escolar. Análisis y modificación de conductas.

Summers, G. F. (1984) Medición de actitudes. Trillas México.

Verdugo, M. A. (2006) Como mejorar la calidad de vida en personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Amarú Salamanca. Verdugo, M. A.., Jenaro, C. y Arias, B. (1994) Actitudes hacia las personas con discapacidad. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid.

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso Bonte, M. (1993) Manual de rehabilitación del sordo adulto. Barcelona Masson.

COCEMFE (2002) La integración laboral de las personas con discapacidad física. Percepción interna y externa en los procesos de inserción laboral. Madrid, Edit. Cocemfe.

CES (Consejo Económico y Social) (1995) Informe sobre la situación del empleo de las personas con discapacidad y propuestas de reactivación. Madrid. CES.

Domínguez, A. B. y Alonso, (2004) La educación de los niños sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga, Aljibe. Fortich, L. La deficiencia auditiva: una aproximación interdisciplinar. Morell. Edit Promolibro.

INE (2002) Encuesta sobre discapacidades, deficiencias y estado de salud 1999. Madrid. García Ruiz, M y De Dios, R. (2002) Discapacidad psíquica y educación sexual. Gijón, Asturias.

10.- Evaluación

Consideraciones Generales

Evaluación continua y formativa del trabajo autónomo de los y las alumnas, como así mismo de las actividades prácticas. Criterios de evaluación

Sobre la base de 10 como calificación máxima, distribución:

50% Examen sobre los contenidos teóricos trabajados durante el curso. 25% trabajos autónomos individual y grupal: contenidos prácticos. 25% participación en seminarios, exposiciones, debates, etc. Instrumentos de evaluación

Examen escrito. Guías de trabajo.

Informes escrito de talleres y prácticas Recomendaciones para la evaluación Recomendaciones para la recuperación

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS

105250 Optativa de Mención Trastornos psicológicos infantiles: Did/disc 6