Es decir su orientación práctica (Política): es una fusión de los otros dos componentes y se encarga de definir las estrategias a implementar mediante las cuales la filosofía y la teoría intervendrán en la realidad educativa.Al no estar clara la teoría es difícil establecer la fusión donde se ve reflejado el componente político, la política aquí en el colegio es dirigida por la directora y es quien se encarga de establecer la manera en que se trabajará, el cómo, cuándo y dónde, cada inicio de mes se realiza una junta de las docentes para revisar las actividades que abran de desarrollarse en dicho mes y para revisar las situaciones que se han generado, como afrontarlas o cualquier comentario, sugerencia o dirección que quiera dar la directora del plantel.
el área de ingles.
En cuanto al lenguaje todas las docentes lo manejan de manera respetuosa con sus alumnos. No es oportuno ni claro en la capacitación, ni en la retroalimentación que se supone pero no se lleva a cabo de las planeaciones y trabajo realizado por las docentes. En el aula en algunas ocasiones no es oportuno por aquellos estudiantes que se quedan con dudas, debido en ocasiones a que la maestra no les contesta sus dudas por descuido o porque los mismos alumnos no preguntan.
Problemática que se refleja en el buen desempeño y desarrollo del componente teórico una vez que este se traslada a la práctica.
Los valores en el aula se manejan de una manera adecuada, aunque en algunas ocasiones las maestras permiten situaciones de injusticia entre los alumnos, propiciando una mala
convivencia y falta de respeto entre los mismos.
En este aspecto los padres de familia en su mayoría comentan que la directora no es
congruente con los valores que promueve entre ellos el de la honestidad, ya que se comento que sostiene verdades que se sabe no son ciertas, en cuanto a lo que opinan las docentes, también se sienten insatisfechas por algunas injusticias que la misma directora ha cometido al no responsabilizarse de sus acciones y transmitirles a ellas la responsabilidad
regañándolas de manera que consideran injusta, este aspecto es un área de amenaza para la institución ya que es una parte trascendental para su mejor desarrollo y sobrevivencia. Se cuenta con una visión a futuro, aspecto muy importante para determinar las acciones a seguir con el fin de alcanzar dichas metas, todos los aspectos que se comentan en dicha visión son susceptibles de lograrse.
Por otra parte el colegio considera su entorno o contexto para determinar las necesidades de su alumnado, y las de desarrollo de la misma institución.
En cuanto al currículum el colegio no cuenta con un currículum formal, o plan de
estudios, se basan en los libros de texto o en lo establecido por la Sep, más lo que la directora les indica que deban desarrollar y en lo que las mismas maestras consideren pertinente.
Será necesario que la institución posteriormente desarrolle su currículum formal, que es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus correspondientes
finalidades y sus condiciones académico-administrativas. Constituido por el plan de estudios, y los programas, los cuales sirven como guía al docente para saber las finalidades, contenidos y acciones que será necesario llevar a cabo por parte del mismo docente y por parte de los alumnos.
Por consecuente al no existir un currículum formal no podemos hablar ni analizar al currículum real y al oculto. En secciones anteriores se habla de las prácticas de las maestras y los valores que desarrollan y esconden, conocimiento que será de utilidad para diseñar el currículum formal.
Agentes
Si la educación es la ayuda que brinda una persona a otra para que desarrolle y perfecciones los diversos aspectos que componen su ser, dirigiéndose hacia un fin determinado, por esto es considerada una actividad.
En el colegio son agentes todas las personas que lo constituyen desde los directivos, administrativos, docentes, personal de apoyo, alumnos y padres de familia, pero los
directamente involucrados en la educación son los docentes (bajo la guía y supervisión de la directora) y los alumnos (con quienes también colaboran los padres de familia), los docentes en su práctica se ven influenciados por sus propias experiencias y expectativas al igual que los alumnos.
En el colegio se pudo observar como las maestras están comprometidas con su labor y en buena disposición de trabajo, todas mencionaron estar felices con la actividad que realizan, se
pudo observar como cada una tiene su forma de trabajar, pero también se observo como hay sincronía y concordancia entre todas ellas.
Contenidos
En si el modelo educativo forma parte de los cimientos del desarrollo de una institución educativa, por consecuente, si esta bien diseñado y enfocado se verán mejoras tangibles en la misma.
Se entiende por contenidos educativos al conjunto de aprendizajes necesarios y de los procesos que los hacen posibles, a través de la organización y propuesta que se establece en los planes y programas de estudio del sistema educativo, con la finalidad de alcanzar los fines de la educación.
La Directora menciono al respecto:
Se sigue un programa que ya esta preestablecido se puede decir y a este se le agrega el plus que el colegio pretende para que eso se logre, los maestros deben presentar sus planeaciones semanales detalladas con todo lo que se tiene que hacer y mediante una supervisión se le da cuenta de si ellos están llevando a cabo sus planeaciones o no (anexo 3.10).
El programa que menciona la directora es el que desarrollan las maestras en base a sus libros, pero no un programa como tal, al respecto la docente 1 (anexo 3.11) menciona: “No, yo lo realice, desgraciadamente no cuento con uno parece ser que este año ya se va a implementar, yo realice uno para mis grupos y se los voy a transmitir a las demás maestras para que establezcan algo similar”, agregando “ Mi plan de estudios lo realice dividendo los temas de cada libro considerando también los conceptos que hay en cada lección, la relación que hay de materia a materia. Porque vocabulary va muy de acuerdo con reading”.
La directora menciona:
El plan que establece la Sep no nos satisface plenamente por lo tanto pedimos otro tipo de libros y contenidos para que los maestros los amplíen de una manera considerable, siempre y cuando esos contenidos sean adecuados y aceptables para los niños, dándoles programas enriquecidos por los mismos maestros, por el programa que el mismo colegio
maneja, siempre y cuando sea posible y asimilable por los niños. Ya que cuando un niño experimente el fracaso por mucho tiempo se lo cree (anexo 3.10).
Y agrega en cuanto a las necesidades básicas de aprendizaje:
Lo mínimo es en la parte del ingles, que los niños tengan una comprensión total del idioma de acuerdo a su edad, no estamos hablando de términos técnicos, que tengan una buena estructura gramatical y verbal, un conocimiento pleno y que sepan…por eso se llama un colegio bicultural que sepan las tradiciones y cultura del ingles, sin que las adopten pero que las conozcan. (Anexo 3.10)
En cuanto al español se espera que tengan una lectura, escritura y ortografía perfecta, que conozcan su historia y el plus que es mucha más información. Sobre los planes de estudio nos comenta:
Hay planes básicos y planes de cada institución, entonces como te decía antes si nosotros vamos caminando con los niños en cuanto a la tecnología y su contexto, entonces la metodología debe de ir cambiando, ir dejando todo ese tradicionalismo y eso irlo
incluyendo en los planes, incluyendo la nueva tecnología, sin embargo yo me doy cuenta de que en la SEP en preescolar lo que ha cambiado es la terminología pero no lo de fondo (anexo 3.10).
La docente 1 dice:
“Lo primero es conocer los libros, dividirlos, realizar tu planeación de acuerdo al nivel de tu grupo y a la capacidad de tu grupo, el siguiente paso es impartir las clases de manera dinámica y diferente porque no me gusta caer en la monotonía, después realizar un repaso de lo visto para realizar posteriormente una evaluación para ver que tanto el niño
comprendió la clase, otro procedimiento pueden ser también las tareas, los proyectos que eso ayuda también a que el niño vaya aprendiendo también todos los temas” (anexo 3.11).
La docente 2 en la entrevista que se le aplico establece que “primero yo analizo y estudio los contenidos escolares después de hacer la planeación. Luego aplico el proceso
metodológico para impartir los temas. El modelo metodológico que yo principalmente uso es el que viene en los libros de Scott Foresman” (anexo 3.13). En cuanto a los contenidos escolares agrega que son determinados por “el hecho de que una maestra domine los temas ayuda al desarrollo de los contenidos escolares” y sobre las actitudes que ayudan a determinar el desarrollo de los contenidos escolares, para ella se basan en "Una actitud positiva y de
tener una mente abierta para aplicar distintas formas de enseñar ayudan al desarrollo de los contenidos escolares”.
La docente 3 menciona que para diseñar los contenidos escolares toma en cuenta “diferentes conocimientos, trato que no sea todo muy mecánico o repetitivo, de no trabajar siempre de la misma manera, porque entonces eres predecible para tus alumnos, y son clases monótonas, que no capturan el interés del alumno”, en cuanto a los hechos que determinan los contenidos escolares explica que estos se basan en “la buena exposición del tema y la apertura del alumno para adquirir nuevos conocimientos, y los contenidos escolares en mi caso son determinados por la SEP” (anexo 3.13). Cuando se le pregunto si seguía el programa de la SEP ella contesto: “Si, bueno no tenemos un programa como tal que nos brinde la SEP sino que nos basamos en los libros”.
Para desarrollar los contenidos la docente 4 menciona que utiliza diferentes métodos: …como por ejemplo la programación de los trabajos que realizo de todo el año, mis planeaciones, conocer bien mis objetivos, etc.” y al preguntarle que hechos o conceptos lo determinan menciona que es “la misma docente, la manera de trabajar del colegio que la directora Conchita transmite en las juntas de inducción, la evolución de los estudiantes durante el ciclo escolar ya que si por ejemplo mis alumnos no han comprendido algún tema entonces me detengo más tiempo en este tema hasta que les queda claro o también hay ocasiones en las que lo comprender y asimilan más rápido de lo que yo planeé y entonces ahí puedo avanzar más rápido.
Agrega también que si se basa en el programa de la Sep y que además considera otros aspectos para enriquecerlo:
… ya que el programa se enriquece con otros aspectos y conocimientos que se consideran necesarios para el mejor desarrollo de sus alumnos, también se enriquecen con una mayor carga de clases especiales que van a enriquecer al alumno, así como también los
conocimientos que se adquieren se transmiten con mayores recursos que los que establece las Sep, esto hablando de recursos didácticos (anexo 3.14).
Retomando la teoría según Sacristán, existen una gran variedad de prácticas educativas como es: “el enseñar, estimular el aprendizaje, ayudar al alumno en su desarrollo personal, organizar un tipo de vida social, regular comportamientos sociales y personales, evaluar adquisiciones, organizar centros, promocionar alumnos, distribuir el tiempo y espacio, utilizar
los medios técnicos, etc.” (1997, p. 15) a esto se le llama práctica educativa, ante la evidencia observada y recabada a través de las entrevistas podemos observar que las docentes
mantienen una línea similar de trabajo, contando con la libertad de desarrollar ellas sus clases de la mejor manera posible que ellas consideren adecuada.
En cuanto al aspecto de evaluar para brindar una retroalimentación esta se desarrolla en el colegio a través de sus planeaciones, en las que rara vez se les hace algún comentario a las docentes de retroalimentación, únicamente en el caso de las docentes de español se pudieron apreciar algunos comentarios al respecto, los cuales incluían sugerencias, felicitaciones y señalamientos de aspectos que les hacia falta trabajar. Al inicio de año se diseño una forma de evaluación del desempeño docente la cual no se ha aplicado hasta el momento, por tal motivo es difícil evaluar los resultados, muchas estimaciones del trabajo de las docentes se basan en las calificaciones que los alumnos obtienen a partir de las evaluaciones.
Organización
En cuanto a este aspecto como el lector se ha podido dar cuenta en todo lo que se ha presentado, la mayor parte de la organización del trabajo que se realiza en la institución la lleva a cabo la directora, siendo los docentes los encargados de establecer la manera en que se ha de trabajar en su aula, siguiendo los lineamientos que la misma directora les da de manera muy general en las juntas de inducción a las maestras al principio de año. Posteriormente trabajando los aspectos necesarios en las juntas mensuales.
En lo que a los contenidos, programas y planeaciones se refiere es la misma docente la que marca lo que ha de trabajar y en que tiempo, basándose en los libros de texto que se utilizan.
Componente Pedagógico
Información obtenida a través de los instrumentos Observación Entrevista Teoría Políticas de la Institución Actor Si No Si No Directora 3 3 Docente 1 3 3 Docente 2 3 3 Docente 3 3 3 Docente 4 3 3 El componente político es una fusión de los otros dos componentes y se encarga de definir las estrategias a
implementar mediante las cuales la filosofía y la teoría intervendrán en la realidad
educativa.
La educación es la ayuda que brinda una persona a otra para que desarrolle y perfecciones los diversos aspectos que componen su ser, dirigiéndose hacia un fin determinado. Los contenidos educativos son otro componente de político del modelo educativo, y se entiende por estos al conjunto de
aprendizajes necesarios y de los procesos que los hacen posibles, a través de la organización y
propuesta que se establece en los planes y programas de estudio del sistema educativo, con la finalidad de alcanzar los fines de la educación. No existe ningún documento o evidencia de que existan lineamientos por escrito para este componente, con excepción del reglamento interno para docentes y personal que labora en la institución y otro para alumnos. En cuanto a los contenidos, la
directora afirma que se sigue un programa que ya esta preestablecido se puede decir y a este se le agrega el plus que el colegio pretende para que eso se logre, los maestros deben presentar sus planeaciones
semanales detalladas con todo lo que se tiene que hacer y mediante una supervisión se le da cuenta de si ellos están llevando a cabo sus planeaciones o no” (anexo 3.10).
Conclusiones
Al no estar clara la teoría es difícil establecer la fusión donde se ve reflejado el componente político, la política en el colegio es dirigida por la directora y es quien se encarga de
establecer la manera en que se trabajará, el cómo, cuándo y dónde, cada inicio de mes se realiza una junta de las docentes para revisar las actividades que abran de desarrollarse en dicho mes y para revisar las situaciones que se han generado, como afrontarlas o cualquier comentario, sugerencia o dirección que quiera dar la maestra Conchita, pero esta no se desarrolla de manera clara y oportuna y al tener tantas cosas a su cargo, la directora muchas veces olvida aspectos importantes a trabajar.
En cuanto al currículum el colegio no cuenta con un currículum formal, o plan de estudios, las docentes se basan en los libros de texto o en lo establecido por la Sep, más lo que la directora les indica que deban desarrollar y en lo que las mismas maestras consideren pertinente.
Es necesario que la institución posteriormente desarrolle su currículum formal, que es la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus correspondientes finalidades y sus condiciones académico-administrativas. Constituido por el plan de
estudios, y los programas, los cuales sirven como guía al docente para saber las finalidades, contenidos y acciones que será necesario llevar a cabo por parte del mismo docente y por parte de los alumnos.
Por consecuente al no existir un currículum formal no podemos hablar ni analizar al
currículum real y al oculto. En secciones anteriores se habla de las prácticas de las maestras y los valores que desarrollan y esconden, conocimiento que será de utilidad para diseñar el currículum formal.
En el colegio son agentes todas las personas que lo constituyen desde los directivos, administrativos, docentes, personal de apoyo, alumnos y padres de familia, pero los
directamente involucrados en la educación son los docentes (bajo la guía y supervisión de la directora) y los alumnos (con quienes también colaboran los padres de familia), los
docentes en su práctica se ven influenciados por sus propias experiencias y expectativas al igual que los alumnos y por lo que la misma institución les exige, el problema es que en la institución la directora les dice a las docentes que deben realizar las cosas de cierta manera, luego llega el subdirector y las pide de otra manera y no se ponen de acuerdo y seguido alguno de los dos resulta molesto con alguien de su personal porque no hizo las cosas como el o ella lo indicaron.
En el colegio se pudo observar como las maestras están comprometidas con su labor y en buena disposición de trabajo, todas mencionaron estar felices con la actividad que realizan, se pudo observar como cada una tiene su forma de trabajar, pero también se observo como hay sincronía y concordancia entre todas ellas.
La ausencia de una guía clara y oportuna provoca que se generen muchas situaciones problemáticas, el que el docente no cuente con un currículum o programa de estudios establecidos previamente, así como bien delimitadas aquellas características,
conocimientos, valores y competencias con los alumnos deben haber alcanzado para graduarse de cada ciclo escolar generan deficiencias en el sistema y en los resultados, la falta de un modelo educativo que contenga todos estos aspectos propiciará que el colegio no se desarrolle como debiera y que en determinado momento se corre el riesgo de que la debilidades y amenazas sobrepasen a las fortalezas, por eso el lograr contar con el modelo educativo es una oportunidad para eliminar este riesgo.