Patterns associated with woody regrowth

E l caso que se reporta es intr ínseco o específico po rque analizó lo que correspondió al cambio en la práct ica de los do centes de la escuela mencio nada, es decir se evaluó lo que realizaron en el ámb ito educativo al implantar un pro yecto de inno vació n al inscrib irse en el Programa Escuelas de Calidad (P.E.C.).

Fue seleccio nado co nsiderando la importancia que éste pueda tener para implantarse en otras inst itucio nes y que para su

co mprensió n se dispo ndría de in fo rmado res d ispu estos a co labo rar, es decir, aseguraba rentabilidad aun cuando no se dispusiera d e tiempo ilimitado para realizar el trabajo de campo (Stake, 1999) y la interpretació n co mo parte fundamental del estudio de casos per mit ir ía o btener conclu sio nes a part ir de las observacio nes realizadas.

Se obser vó lo que ha sig nificado la inno vació n en el ámbito educat ivo desde la per spectiva de Fullan y St iegelbauer (2004) co mo base pr incipal para el análisis del pr oceso de cambio en la

escuela estudiada, que señala que el camb io educativo es un proceso mu ltifacét ico (o mu ltid imensio nal). Es decir, invo lucra dist intas fuentes, deseado o no, es una exper iencia perso nal y co lectiva que se caracteriza po r la ambivalencia y la

incert idumbr e que al funcio nar, trae co mo resultado do minio, logro y avance profesio nal ya que implica el cambio en la práct ica, como sucedió en la escuela del caso que se estudió en do nde se dieron cambios en la práctica educat iva.

Se analizó también la situació n de lo s do centes co mo actores pr incipales del cambio , en tanto aportaron su exper iencia y las circunstanc ias actuales de la enseñanza en la escuela. Hargreaves (1996, citado en Fullan y Hargreaves, 2000) parte del supuesto de que el pro feso rado const ituye la clave par a los cambios

educat ivos porque los pro fesores no se limitan a impart ir el currículo sino que también lo interpretan co nsid erando que si las reglas d el mundo cambian, también deben cambiar las reg las de la enseñanza y el trabajo de los docentes, tomando en cuenta la organizació n cult ural que esto s tienen y cómo han logrado modificar el contexto social y cu ltural donde se desenvuelven, cuál ha sido la mejor ía académica y có mo se ha reflejado en lo s alu mno s a part ir de la decisió n de part icipar en el mencio nado programa inno vador.

Ante esta situació n, se revisó qué tan eficaces fuero n las estrateg ias de cambio ap licadas y si éstas presentaron algún

conflicto para los invo lu crados consider ando que con la finalidad de inno var tuviero n que replantear su práctica docente,

camb iando las estrategias que ut ilizaban hasta antes de la aplicació n del pro yecto.

E l co mpro miso, la energ ía, lo s conocimientos y habilidades que los docentes poseen son factores determinantes para el logro de la efect ividad de las inst itucio nes educativas, respondiendo al desafío que implica la inno vació n; existen profesores más

co labo radores, impacientes por constru ir una organizació n a partir de directr ices clar amente marcad as, con el objeto de llegar a una pro puesta de unificació n co n metas bien definidas

co mpartiendo un sent ido de la responsabilidad para la realizació n del trabajo en la escuela y o btener logros pero

desafortu nad amente existen también escuelas donde los profesores no comparten esas caracter íst icas (Biddle, Good y Goodson, 2000).

La investig ació n realizada permitió obser var los procesos de camb io que se dieron al mo dificar la act ividad educat iva. Se seleccio naron textos para hacer el análisis de la micropo lít ica de la escuela (Ball, 1994, Antú nez 1998) y tamb ién a Fullan (2004) y Namo de Mello (2004) para analizar el papel de lo s dir ect ivos en este proceso de cambio, así co mo las formas de lider azgo.

Y para deter minar el nivel de lider azgo del directo r y de lo s int egrantes de la inst itució n educativa se tomó co mo referencia la

lit eratura de Bo yett y Bo yett (1998) que hace menció n de las diferentes característ icas que seña lan lo s expertos en liderazgo. Se aplicó una evaluació n, que se inclu ye en la secció n de anexos, a to do el perso nal docente en el q ue anotaron sus prop ias

caracter íst icas para analizar el nivel y perfil que cada uno tiene. Para tener una per spect iva de lo que significa ser líder se analizó el co ntexto en el que el personal se desenvuelve, qué papel desempeñan, qu é responsab ilidades y qué hábito s t ienen así co mo las accio nes que emprenden.

Los cambio s que se han or iginado en la escuela son

precisamente el resu ltado de las accio nes que se emprendiero n basándo se en el pro yecto elaborado para tal efecto y que han traído co mo co nsecuencia una redefin ició n de la práct ica docente con la fina lidad de cumplir con lo s objetivos planteado s en el proyecto .

En este estud io de caso las preguntas detonantes fueron las siguientes:

¿Có mo ha incid ido en la co munidad esco lar la realizació n del pro yecto? ¿Qué benefic ios ha reportado? ¿Có mo ha influ ido en el clima esco lar la part icipació n en este pro yecto? ¿Có mo int erpretan y asumen este cambio lo s maestros? ¿Cuáles son las objecio nes o resistencias que han presentado lo s dist intos

elementos de la co munidad educat iva al interactuar para el lo gro del cambio ? ¿Qué adecuacio nes han realizado los maestro s de

grupo a las dist intas act ividades que fo rman parte del proceso educat ivo co mo resu ltado de la aplicació n del pro yecto?

La pregunta de invest igació n por lo tanto quedó de la

siguiente manera: ¿Qué transfor macio nes se exp er imentaron en la administració n esco lar a part ir de la part icipació n de la escuela en el Programa Escu elas de Calidad (PEC) ?