Chapter Three
3.3 Performance Autoethnography and Activism
El número de encuestas realizadas fue de 100 y se aplicó a los alumnos de los turnos matutino y vespertino del fortalecimiento Químico-Biológico arrojando los siguientes resultados.
1. Capacitación que cursas en este momento
8% 14% 9% 17% 52% Contabilidad Dibujo arquitectónico y de construcción Informática Laboratorio químico Higiene y salud comunitaria
Figura 4.1. Porcentaje de alumnos que cursan las diferentes capacitaciones y pertenecen al paquete propedeutico Químico-Biológico.
De los alumnos encuestados, el 52% está inscrito y toma clases en la capacitación de higiene y salud comunitaria, el 17% en laboratorio químico, el 14 % en dibujo arquitectónico y
de construcción, el 9% en informática y el 8% en contabilidad. En los dos siguientes gráficos se indica los porcentajes por turnos.
% de capacitación: turno matutino
10% 61% 4% 8% 17% Dibujo arquitectónico y de construcción Higiene y salud comunitaria Informática contabilidad general Laboratorio químico
Figura 4.2. Porcentaje de alumnos que cursan las diferentes capacitaciones y pertenecen al paquete propedeutico Químico-Biológico del turno matutino.
% de capacitación: turno vespertino
8% 18% 15% 12% 47% Contabilidad Dibujo arquitectónico Informática Laboratorio químico Higiene y salud comunitaria
Figura 4.3. Porcentaje de alumnos que cursan las diferentes capacitaciones y pertenecen al paquete propedéutico Químico-Biológico del turno vespertino.
Al relacionar la correspondencia o continuidad de la capacitación para el trabajo con el paquete propedéutico Químico-Biológico, las capacitaciones que tienen continuidad con este son Higiene y salud comunitaria y Laboratorio químico, el 69% de los alumnos toma una capacitación acorde, mientras el 31% cambia la dirección. Haciéndose notable la diferencia entre el turno matutino en donde el 78% toma acorde la capacitación al paquete propedéutico, en contraste con el turno vespertino, donde solamente un 59% va en la misma dirección (Sebastián, Rodríguez & Sánchez, 2003). Un porcentaje grande indica que lleva un mismo rumbo, sin embargo el 31% lleva otra dirección y toma otro rumbo al elegir el paquete
propedéutico, esto es indicativo de una necesidad del educador/orientador programen “acciones dirigidas a los jóvenes para adquirir una serie de conocimientos, destrezas y actitudes
asociados al dominio del contexto laboral y a la auto-dirección del proyecto profesional y de vida.
Falta atención a la diversidad por la diferencia de alumnos que llevan dirección hacia un área en común capacitación-paquete propedéutico, esto es más notable en el turno vespertino. Lo anterior se explica porque en el turno vespertino es marcada la diferencia de clases sociales que no solo se da en los grupos étnicos.
2. Explica el porqué de tu elección.
25%
37% 12%
10%
8% 8%
Es lo que me gusta, lo disfruto y me agrada ayudar a los demás. Se me facilita.
Es la más fácil.
No estaba seguro de mi elección. Me sirve en cualquier carrera que estudie.
No me gusta.
Al solicitar la explicación en la elección de capacitación a los alumnos un 37% contestó que es lo que se le facilita, un 25% que está en lo que le gusta, lo disfruta y le agrada ayudar a los demás, un 12% es la más fácil, un 10% no estaba seguro de su elección, un 8% que le sirve en cualquier carrera que estudie y el 8% restante definitivamente no le gustó la capacitación que está cursando. Según la Teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Gardner, los tres primeros grupos poseen la inteligencia en el área que están ubicados, mientras que los últimos tres están desubicados, aquí es importante recordar a Sebastián, Rodríguez & Sánchez, (2003) cuando señalan que “es necesario que los pasos que se van dando dentro de la carrera profesional sean planificados y realizados en el contexto de un proyecto profesional y vital, construido por el propio sujeto de modo consciente.
El 100% de los alumnos que colaboraron contestando esta encuesta pertenecen al fortalecimiento Químico- biológico y entre las carreras que piensan estudiar están: Medicina, Odontología, Q.B.P., Ing. Químico, Ing. en Meca trónica, Lic. en enfermería, Ing. Industrial, Químico Bromatólogo, Gastronomía, Lic. en Educación Física, Lic. en mercadotecnia, Lic. en Administración de empresas, Lic. en diseño gráfico, Lic. en derecho, Arquitectura y Contador público. Se observa que entre las carreras seleccionadas por los alumnos hay algunas que son de acuerdo al fortalecimiento, sin embargo las últimas carreras pertenecen a un sector diferente del Q-B.
4. ¿Qué carrera piensas estudiar?
73% 27%
Medicina Otras carreras
Figura 4.5. Carrera profesional que piensan estudiar los alumnos del área Q-B.
Un 73% de los estudiantes que cursan el 6º semestre tienen en mente estudiar medicina, el otro 23% piensa en estudiar las otras profesiones mencionadas en el párrafo anterior y también entre ese 23% está incluido un 2% que no sabe que va a estudiar. De aquí surge otra problemática, la demanda para estudiar medicina es grande y no todos serán aceptados, aunque la escuela ha tenido gran aceptación a nivel universitario, queda un grupo de alumnos fuera, algunos presentan una y otra vez, mientras que otros, optan por estudiar Enfermería, Química u otras carreras afines y, en ocasiones, se van por un área contraria y terminan en otra como negocios propios o la docencia. También se nota la falta de Intencionalidad e inclusive baja autoestima, o bien, por fin encontraron el camino correcto a seguir (Goleman, 1995).
Opciones a carrera profesional por estudiante. 59% 28% 13% Una opción Dos opciones Tres opciones o no sabe que estudiar
Figura 4.6. Número de opciones que tienen los alumnos con base en la próxima elección de carrera profesional
Entre las opciones a la carrera profesional que tienen los estudiantes, un 59% tiene una opción definida, el 28% tiene dos opciones y el resto, 13% muestra tres opciones (dentro de ellos se incluye a los estudiantes que no tienen definida su profesión futura.
5. Al elegir la capacitación que cursas, ¿estabas seguro de una elección correcta?
82% 18%
Si No
El 82% de los alumnos sí se encontraban seguro en la selección de capacitación en el momento y un 18% no. Entre los argumentos de las personas que contestaron en forma negativa están:
a) No estaba seguro de que le gustara, de hecho siente que no le gusta plenamente.
b) Le gusta su capacitación, pero sabe que tiene capacidades para otras y puede ser bueno ejerciéndolas.
c) La capacitación la eligió sin pensar.
d) Era la única capacitación que llamó su atención.
De aquí se puede analizar que al elegir la capacitación, la adecuación entre el sujeto y la ocupación fue un fracaso (Sebastián, Rodríguez & Sánchez, 2003) y tal vez el 18% de los alumnos tomaron un papel pasivo, Modalidad actuarial, al contestar el test (Tena, 1997). También hay falta del “desarrollo de las habilidades necesarias para enfrentar la vida” (Larson, 1983) puesto que no saben lo que quieren o creen tener habilidades para todo. Hay una confusión con el auto-concepto del alumno y Bisquerra et al (2001) maneja que se debe a la falta de “concepción global que uno tiene de sí mismo, de sus habilidades e intereses”.
6. Actualmente, cursas el paquete de fortalecimiento ¿te apoyará para la carrera que elegirás? Si tu respuesta es negativa, escribe
las razones.
8%
92%
Si No
Figura 4.8. El paquete propedéutico que cursas ¿te apoyará en la carrera profesional que elijas? Solamente el 8% contestó en forma negativa y entre sus argumentos están: a) No piensa estudiar algo relacionado con el paquete.
b) La educación de México está mal porque solo se ve superficialmente y en los programas se ven cosas poco importantes.
7. Actualmente, cursas el 6o semestre de la preparatoria, ¿ya seleccionaste la carrera que vas a estudiar?
84% 16%
Si No
El 16% de los alumnos respondió en forma negativa y justificó su respuesta de la siguiente forma: un 8% menciona que hay varias carreras que le gustaría estudiar, el 4% no está seguro y le falla la orientación y el 4% restante asevera que hay muchas carreras que no se conocen porque no existen en la región.
El 84% que respondió positivamente dio las siguientes razones: porque es la carrera de su agrado, es la que llama su atención, es la que está a sus posibilidades, tiene curiosidad por ese tipo de carrera, se le hace interesante, deseo ejercerla con responsabilidad, algún familiar estudió ahí, es una carrera de servicio y ya tengo un camino trazado a futuro. Esto denota una autoestima elevada con una motivación intrínseca ya que como menciona Reeve (1994, p. 132) “las conductas intrínsecamente motivadas incluyen la exploración, la investigación, los
enfrentamientos a desafíos y, tras experiencias de feedback de competencia, a persistencia y a reenganche”.
Al cuestionar a los estudiantes si la decisión que tomarán en la elección de carrera está influenciada por alguna persona (pregunta 9, anexo 6), un 20% respondió que sí y asentaron las siguientes razones: alguno de sus familiares se dedica a lo mismo y les gusta la actividad profesional de ellos, por sus posibilidades económicas y por decisión de sus padres; de lo anterior se deduce que la orientación es un currículum y que se dirige a todos a lo largo de toda la vida (Bisquerra, R. et al, 2001). El 80% restante aseguraron que la decisión es propia.
9. ¿Tienes confianza en que la carrera que elijas será la adecuada para tus habilidades?
68% 32%
Si No
Figura 4.10. Porcentaje de confianza en los alumnos con respecto a sus habilidades y la carrera profesional de su elección.
Al cuestionar a los estudiantes sobre la confianza que tienen en que la carrera que elijan será acorde a sus habilidades, el 32% respondió negativamente y dio las siguientes respuestas:
a) Puede ser que le disguste. b) Inseguridad en la selección. c) Podría ser bueno en otra área. d) No conoce bien la profesión.
e) Quería estudiar otra carrera y sus padres no se lo permiten.
Esta señal de inseguridad demuestra baja autoestima quienes probablemente tengan miedo al fracaso por un factor de sobregeneralización, Marcuello (2005) propone que debe fortalecerse con un proceso de diferenciación donde los estudiantes sean renovados y desechen los factores negativos que vienen arrastrando desde sus antepasados (Gil, 2000). También se observa que en este grupo hay falta de información profesiográfica.
El 68% que dijo tener la confianza absoluta en que la carrera elegida será la adecuada a sus habilidades argumentó con las siguientes razones:
a) Sí, es le gusta y se le facilita.
b) Tiene capacidad para la profesión seleccionada. c) Es de su dominio.
d) Le gusta y va a hacer su mayor esfuerzo. e) Le gusta y tiene vocación.
f) Tiene habilidades para otras áreas pero la elegida es la de su agrado. g) Posee habilidades en todas las áreas.
h) Ha experimentado poco en ese campo.
i) Desde pequeña ha estado en contacto con el área.
En este segundo grupo las respuestas denotan en la mayoría de los casos que tienen la capacidad intelectual y habilidades necesarias propuestas por Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples, también indica que algunos tienen vocación, voz o llamado (Sebastián, Rodríguez & Sánchez, 2003), pero también se observa inseguridad y poca experiencia o conocimiento en el área profesiográfica y falta de motivación por informarse.
10. Sientes confianza en que la carrera que elijas será la oportuna para tu feliz desempeño como profesionista? ¿porqué?
85% 15%
Si No
Figura 4.11. Porcentaje de confianza en los alumnos para un desempeño oportuno y feliz en la vida profesional.
El 85% de los alumnos aseguró tener confianza en que la carrera que elija les hará feliz argumentando lo siguiente:
a) Les gusta y lo disfrutarán. b) Ayudará a las personas.
c) Es una carrera bien remunerada. d) Estudiará con gusto.
e) Espera que sí por la demanda de la carrera.
f) Porque es una profesión en la que puedes desarrollarte en forma independiente. g) Es una profesión cómoda.
El 15% restante dijo que no es de su total agrado o siente inseguridad.
Aquí las personas tienen que tener cuidado ya que la profesión que desempeñarán debe ser como indica Castaño (1983, p. 39) "la llamada, cuajada en una decisión, de alcanzar el óptimo de las posibilidades individuales, es decir la propia autorrealización, por el intermedio de cierto tipo de actividades encuadradas en el marco de una carrera profesional".
11. Sientes el entusiasmo y motivación necesarios para llegar a ser un profesionista exitoso? ¿porqué?
81% 19%
Si No
Figura 4.12. Entusiasmo y motivación de los alumnos para llegar a ser profesionistas exitosos.
Al cuestionar a los alumnos sobre el interés y motivación que sienten por su próxima carrera, el 81% contestó positivamente, mientras que el 19% lo hizo en forma negativa, al revisar las razones de sus respuestas, las personas que respondieron afirmativamente, expresan el gusto por estudiar lo que en realidad quieren, mientras que las personas que respondieron en forma negativa, dicen que sus padres quieren la opción educativa más cercana a su lugar de residencia, la que sus padres elijan, o bien, los recursos económicos son
insuficientes para la universidad o carrera de su preferencia. En estos últimos hay dependencia del factor económico y motivación extrínseca de los padres a los hijos que puede ser un castigo por llevar determinada conducta, o bien, es la única opción que pueden darles y los hijos quizá se acepten por el solo hecho de tener una carrera profesional, pero finalmente puede ser el resultado de un profesionista insatisfecho.
12. Las relaciones de amistad con tus compañeros, ¿representan lealtad y compromiso? 71% 23% 6% Siempre En ocasiones Nunca
Figura 4.13. La amistad con tus compañeros, ¿representa de lealtad y compromiso?
El 71% de los alumnos contestó que siempre, dando las siguientes razones: a) Tiene buenas relaciones con todos.
b) Son de su confianza.
c) Toman la amistad con madurez y la disfrutan. d) Se ayudan y apoyan siempre que es necesario. e) Cuentan con sus compañeros.
f) Son solidarios y cada quien expresa sus opiniones. g) Tienen tiempo de conocerse.
El 23% respondió que las relaciones de amistad con sus compañeros, solamente en ocasiones son de lealtad y compromiso asegurando que:
a) Son sus compañeros pero no todos sus amigos. b) Solamente si lo consideran justo.
El 6% restante contestó negativamente justificando que: a) Solamente una persona del salón es su amigo. b) Los excluyen del grupo.
El primer grupo muestra habilidades sociales ya que como menciona Bisquerra et al (2001) son individuos que saben expresarse y comunicarse con sus compañeros, mientras que el segundo grupo implica una mejora en la autoestima, el autoconcepto y la confianza en ellos mismos.
13. ¿Sabes reconocer tus estados de ánimo?
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Si No
Respuesta de los alumnos
P o rc ent aj e Serie1
Figura 4.14. ¿Reconocen los alumnos sus estados de ánimo?
El 88% de los estudiantes respondieron que sí saben reconocer sus estados de ánimo y respaldaron su respuesta con las siguientes afirmaciones:
a) Se lleva bien con los demás.
b) Reconocen bien sus sentimientos, sabe cuando está bien o mal. c) En su comportamiento con los demás.
d) Cuando es feliz hace las cosas bien.
e) Cuando está con cierto ánimo conoce los motivos.
f) Se conoce lo suficiente para saber que es lo que pasará después de sentirse mal o feliz.
g) Conoce su personalidad.
h) Reconoce sus estados de ánimo y sabe los motivos que los provocan. i) Cuando se siente desganado intenta estar bien.
j) Sin respuesta.
El 12% que dio respuesta negativa argumento que:
a) Tiene confusión ya que en ocasiones cree sentirse en una forma y expresa otra. b) Es enojón sin darse cuenta de sus cambios de estado en el ánimo.
c) No sabe controlar sus estados de ánimo.
El primer grupo denota un autocontrol mientras que en el segundo grupo hay carencia de modular y dominar las propias acciones o autocontrol, de la capacidad de relacionarse y comprometerse con los demás; la capacidad de comunicación y compromiso con sus semejantes; y la cooperatividad al realizar una actividad grupal (Goleman, 1995).
14. ¿Tienen repercusión los estados de ánimo en la gente que te rodea? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Si No
Respuesta de los alumnos
P o rc ent aj e Serie1
El 76% de los encuestados respondió en forma afirmativa cuando se le cuestionó sobre la influencia que tienen los estados de ánimo con la gente que lo rodea y dio los siguientes
argumentos:
a) Si está mal hace sentir mal a los demás (pareja, amigos, familia, etc.), y si por lo contrario se siente bien, también los demás lo disfrutan.
b) Si está mal, la gente que lo rodea le ayuda a mejorar su estado de ánimo. c) Es parte de una sociedad y si cambia de conducta involucra a quienes lo rodean. d) Es explosivo.
e) Para que los demás se preocupen de lo que le sucede y le hacen sentir la importancia que tiene para ellos.
f) En ocasiones esto le causa problemas. g) Afecta su relación con los demás.
h) En su trato con la gente, esta reconoce sus estados de ánimo. i) En ocasiones se aparta de los demás.
El 12% de los alumnos encuestados respondió que sus estados de ánimo son independientes del trato con la gente que los rodea y dieron las siguientes respuestas:
a) Se guarda los enojos.
b) Evita que los demás conozcan su estado de ánimo. c) Guarda sus emociones y evita afectar a los demás. d) Es independiente y arregla solo sus problemas.
15. ¿Eres capaz de controlar tus emociones antes de actuar de una determinada manera?
50% 46% 4% Si No En ocasiones
Figura 4.16. La capacidad de controlar emociones antes de actuar en una forma determinada.
Al cuestionar a los alumnos sobre la capacidad de controlar sus emociones antes de actuar en una forma determinada, un 50% respondió afirmativamente, un 46% en forma negativa y un 4% en ocasiones.
16. ¿Eres el motivador de tu vida cada día?
88% 12%
Si No
Se interrogó a los alumnos para saber si cada uno es el motivador de su vida cada día y el 88% contestó en forma afirmativa, mientras el 12% restante respondió que no.
Los alumnos que dieron respuesta positiva dieron los siguientes argumentos: a) Es lo que se debe hacer para superar los problemas.
b) Siempre se levanta con ánimo.
c) Debe hacerlo porque nadie lo hará por él. d) Es en su beneficio.
e) Trata de visualizarse a futuro.
f) Para hacer las cosas lo mejor posible.
g) Sí, no se deja caer porque hay personas que están en condiciones peores y aún así tratan de salir adelante.
h) Sí, aunque a veces lo sobreprotege su familia y no le da oportunidad de ser él. i) Sí, pero también le ayudan sus amigos y su familia.
j) En ocasiones sí, depende de su estado de ánimo.
Los alumnos que contestaron en forma negativa argumentaron su respuesta de la siguiente forma:
a) Depende de la motivación de otras personas. b) Necesita de sus amigos y su familia.
c) Su felicidad implica tener una vida plena. d) Sin respuesta.