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Chapter 4. Performance Considerations
En este apartado sería conveniente considerar que, a pesar de la dificultad en las predicciones sísmicas, sí es conveniente la elaboración de mapas de riesgo a partir de los datos históricos
registrados en función de la peligrosidad (magnitud en Richter)
o en función exposición (número de personas o bienes afectados por un probable seísmo o del índice de proximidad) o en función de la vulnerabilidad (escala de Mercalli) o superponiendo los tres tipos anteriores.
Asimismo se pretende que el alumno sepa extraer de la gráfica (representada en la Figura 6.22) una serie de conclusiones sobre la existencia de ciertos precursores sísmicos. Así podrán deducir
que la velocidad de las ondas P disminuye a medida que la roca sufre una deformación elástica y acumula energía que se libera
tras la fractura de la roca, restableciéndose su velocidad. Que
el nivel del suelo y la concentración de radón se elevan en la fase previa para descender bruscamente cuando ocurre el seísmo, mientras que a la resistividad de las rocas le ocurre lo contrario. Por último, el número de terremotos desciende en una fase previa para ir en aumento en los momentos precedentes a la ocurren- cia de un gran seísmo. Este último factor podría utilizarse para disminuir la magnitud de un seísmo, ya que, si fuera posible pro-
vocar artificialmente muchos pequeños seísmos, se evitaría otro
catastrófico.
Actividad 5
Con esta actividad se pretende que el alumno aplique una sencilla
fórmula basada en el movimiento uniforme, para detectar el foco de un seísmo.
a) Aplicando la fórmula calculamos la distancia en km y la transfor- mamos en cm según la escala.
– Desde Madrid la distancia al epicentro es de 684 km o 1,9 cm. – Desde Roma la distancia al epicentro es de 1 134 km o 3,15 cm. – Desde El Cairo la distancia al epicentro es de 2 826 km o 7,85 cm.
b) La repuesta sería que el foco del seísmo se halla en las proximi-
dades de Argel, probablemente originado por un cabalgamiento, que se puede observar en la Figura 6.27, resultante del contacto
entre la placa africana.
c) Han de describir que las más susceptibles son la zona suroriental
y otra en los Pirineos. Las causas están señaladas en el Apartado
d) de la Actividad 7.
Actividad 6
Con la que se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar sus
conocimientos sobre tectónica de placas a la localización de zonas geográficas susceptibles de riesgos sísmicos, deducir sus causas pro-
bables, las limitaciones a las que se ven sometidos los métodos de
predicción y aportar y evaluar las medidas empleadas para paliar sus efectos.
a) Han de explicar que la causa de los seísmos en la zona señalada
explicando en cada caso si se trata de un borde constructivo, destructivo o pasivo:
– California: borde pasivo entre la placa Pacífica y la de América
del Norte.
– Irán: por choque de la placa Arábiga contra la Iraní.
– Ciudad de México: subducción de la placa de Cocos bajo la del Caribe.
– Bali: subducción de la placa Indoaustraliana bajo la de China.
b) Se pueden establecer comparaciones entre la peligrosidad (Bam,
California, Ciudad de México e Indonesia) y la contribución al
riesgo de los otros factores de riesgo (vulnerabilidad y exposi- ción), encontrando que el riesgo se acentúa cuando se carecen de las infraestructuras adecuadas para hacer frente a los seísmos,
como en el caso de Irán.
c) En países con métodos antisísmicos eficaces, el número de muer-
tos y la cuantía de los daños materiales suele ser inferior a la de
aquellos países carentes de los mismos.
d) Como hemos visto en el texto, la predicción espacial es posible por hallarse asociada a la aparición de fallas. La predicción tem- poral es posible a largo plazo porque se conoce la frecuencia de los mismos. Sin embargo, la predicción temporal a corto plazo, hoy por hoy, no es posible.
Actividad 7
Aplicamos los conocimientos adquiridos sobre riesgos sísmicos al caso concreto de la península Ibérica, las Islas Baleares.
a) Han de diferenciar claramente entre la medida de la energía libe-
rada (magnitud, en la escala de Richter) y los daños originados
(intensidad, en la escala de Mercalli) por un seísmo.
El terremoto de mayor magnitud es de 7,3 grados en la escala de Richter. Figura en la tabla con el número 15 y acaeció el día 28 de febrero de 1969, en el cabo de San Vicente.
Para saber la energía que liberó, volvemos a utilizar la fórmula explicada en el texto, en el apartado donde se explica cómo se mide la magnitud de un seísmo:
Log Es = 11,8 + 1,5 · M; siendo el valor de M = 7,3 El resultado es de 5,6 · 1022 ergios
b) Un mapa de riesgos es una representación cartográfica de un área geográfica en el que se colorea con colores diferentes las zonas según sea la magnitud de un evento. Generalmente, se emplea un color más oscuro cuanto más elevado sea el riesgo (los colores empleados en este mapa son muy habituales).
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GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS INTERNOS
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Este mapa de riesgos está elaborado en función de la intensidad de los seísmos, medida en la escala de Mercalli (ya que están en números romanos). Sin embargo, las tablas de datos se han elabo-
rado en función de la magnitud, medida en la escala de Richter.
c) Al estar realizado en función de la escala de Mercalli, se valoran los daños, lo que corresponde a la vulnerabilidad.
Las tablas de datos valoran la peligrosidad del evento. Se debería valorar también la exposición (número de habitantes por km2),
ya que el hacinamiento aumenta los daños.
d) En las zonas coloreadas en un marrón más intenso es donde el riesgo es mayor:
– En Andalucía Oriental (sobre todo Granada), Murcia y Huelva,
originados como consecuencia del choque de la placa africana
contra la microplaca Ibérica.
– En los Pirineos, originados por el choque de la microplaca Ibé- rica contra la Euroasiática.
La Tabla 6.4 está elaborada en función de la intensidad.
Miramos de más a menos:
– Las zonas más oscuras son de intensidad IX, lo que implica un
grado de peligrosidad 4, es decir, alta.
– Las segundas son de intensidad VIII, lo que implica un grado de peligrosidad 3, es decir, moderada.
– Las terceras y cuartas (marrón claro y naranja) presentan un
grado de peligrosidad 2; baja.
– Las quintas (amarillo) y las sextas (blanco) son de grado 1; nulo. La conclusión es que en nuestro país el riesgo de terre-
motos, salvo en zonas muy localizadas, no es muy alto. Ade- más, la gravedad se concentra en ciertos lugares y, a partir de
ellos, desciende según áreas concéntricas, situadas en torno a
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SOLUCIONARIO ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN. BLOQUE II
BII
Actividad 1
Sirve para repasar la regla del 10 %, los parámetros tróficos y el con- cepto de madurez, simultáneamente.
a) Repaso de la regla del 10 %.
b) Repaso de parámetros tróficos. — La producción primaria neta:
110 – 24 = 86 kcal/m2 al año.
— Producción neta de los herbívoros: 12 – 6 = 6 kcal/m2 al año.
— Producción neta de los carnívoros: 2 – 1,2 = 0,8 kcal/m2 al año.
— Producción neta total: 92,8 kcal/m2 al año.
— Gasto respiratorio total: 24 + 6 + 1,2 = 31,2 kcal/m2 al año.
c) La madurez se suele calcular por el cociente producción neta/ biomasa pero, como nos falta este último dato, la podemos valorar a partir de los esquemas de la Figura 5.30: cuando la producción neta alcanza valores superiores a los del gasto respi- ratorio, como en este caso, podemos afirmar que el ecosistema está en fase de desarrollo y aún no ha alcanzado la comunidad clímax. Así, podemos observar que la energía correspondiente a la producción primaria bruta, cuyo valor es de 110, se gasta mayoritariamente (aproximadamente las tres cuartas partes) en crecimiento y el resto en respiración. Esto lleva a descartar la posibilidad de que se trate de un bosque.
Actividad 2
a) El recuadro pequeño representa a la biomasa del corderito de un año y, el recuadro mediano, representa igualmente la biomasa del corderito de dos años. Esto es así porque la biomasa es la cantidad de materia orgánica que contiene el corderito: carne, huesos, piel, lana, etc.
b) 1. Como es lo que se hubiera incrementado la biomasa del cor- derito si todo lo que comió hubiera sido empleado en crecer, el parámetro al que se refiere sería la producción bruta. 2. Se trata del incremento real de la biomasa en la unidad de
tiempo y, por tanto, de la producción neta.
3. Está claro que se trata de la diferencia entre los dos apartados anteriores; se trata del gasto respiratorio.
c) Con ayuda de la figura 4.14 (página 96) deducirán que se trataría del alimento asimilado y, por tanto, equivaldría a la producción bruta. La productividad del corderito en un año será igual al co- ciente entre la productividad neta y la biomasa, es decir, el recua- dro mediano menos el recuadro pequeño, partido entre el recuadro mediano.
d) Aquí han de diseñar y explicar de nuevo el diagrama causal de la Figura 4.13.
Actividad 3
En esta actividad se hace un repaso de gran parte de los contenidos de esta unidad. Con ella se pretende, además, que el alumno cons-
truya su propio conocimiento, sobre el ecosistema lago, a partir de los conocimientos aprendidos a lo largo de esta unidad.
a) Porque cuando falta el nitrógeno y no el fósforo aparecen orga- nismos fijadores de nitrógeno atmosférico, que en el caso del lago serán las cianofíceas o cianobacterias.
b) La producción primaria es máxima en otoño y primavera cuando se produce la mezcla turbulenta del agua que provoca el retorno de los nutrientes. No coincide con el máximo de luz, que es en verano, ya que en esa estación el lago se encuentra estratificado en capas separadas por la termoclina (es necesario reforzar este concepto). La conclusión que se obtiene es que el principal fac- tor limitante es el fósforo y no la luz.
c) Ya que se puede considerar abierto para la energía, cerrado para la materia (si no existen aportes suplementarios arrastrados has- ta él por las aguas) y es capaz de autorregularse y permanecer en equilibrio dinámico a lo largo del tiempo.
d) Si no existen variaciones térmicas estacionales, el agua perma- necerá, durante todo el año, estratificada y pobre en nutrientes. Por este motivo, los lagos tropicales, salvo en los casos en los que le lleguen aportes de nutrientes desde fuera, poseerán una baja producción primaria.
Actividad 4
Con esta actividad pretendemos reforzar los conocimientos sobre la biodiversidad, ya que su pérdida supone un problema ambiental de una gran magnitud; repasamos algunos otros contenidos de la uni- dad, como las relaciones tróficas; y, además, procuramos fomentar el hábito de recoger y extraer información de las noticias de la prensa; y la costumbre de comentarlas, siguiendo pautas similares a las pre- guntas que acompañan esta noticia.
a) Repaso del concepto de biodiversidad y del problema ambiental generado por su pérdida. Su causa es la introducción de espe- cies foráneas, que eliminan por exceso de depredación (en el caso de la perca del Nilo) o por competencia (en el caso del jacinto de agua).
La pérdida de biodiversidad es muy significativa porque han desa- parecido ya 200 especies y otras 150 se encuentran seriamente amenazadas.
b) Como hemos dicho en el apartado anterior, la perca del Nilo domina en esta agua, porque es un voraz depredador que sobre- explota las poblaciones de sus presas y, por otro lado, hace que los depredadores autóctonos desaparezcan por competencia.
c) Se analizan: el sistema de pesca tradicional, que proporciona- ba alimento a las gentes; y los métodos modernos, a base de explosivos y venenos, que hace desaparecer a las especies por sobreexplotación y por contaminación de las aguas.
d) Las consecuencias serán la extinción de las citadas especies y de las que se alimentan de ellas y la pérdida de la biodiversidad. Lógicamente es sostenible aquel mediante el cual se mantenga el sistema en estado estacionario, es decir, el tradicional.
Debido al abonado procedente de los nitratos agrícolas y de los vertidos industriales; como consecuencia de ellos crece de forma exponencial y compite con las demás especies vegetales, porque impide el paso de la luz y porque ocupa todo el espacio disponible.
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BII
SOLUCIONARIO ACTIVIDADES DE RECAPITULACIÓN. BLOQUE IILos factores limitantes que aparecen son la falta de luz y la falta de espacio, que provocan la extinción de otras especies.
e) A los seres humanos les afecta porque deteriora la calidad de las aguas, disminuye los recursos pesqueros, interrumpe el transpor- te por barcos y aumenta el riesgo de padecer malaria.
f) Los alumnos habrán de explicar que en España se contemplan penas referidas a este problema:
– A los que contaminen las aguas: artículo 325 (página 114). – Y los relativos a la protección de la flora y la fauna, artículos
332, 333 y 334 (página 114).
Actividad 5
Han de conocer la labor del Fondo Mundial para la Conservación de la Naturaleza (WWF) y del Convenio de la ONU sobre el Comercio de Animales y Plantas Amenazadas de Extinción (CITES), que entró en vigor en 1973, fue ratificado por 124 Estados en 1983, y entró en vigor en España el 28 de agosto de 1986. Todos los países firmantes se comprometían a incluir en su legislación sanciones relativas a la comercialización de especies amenazadas. En el caso de España, el lince está incluido en la lista de estas especies.
a) Se puede comprobar que las áreas de expansión del lince ibérico se han ido reduciendo considerablemente desde la superficie in- dicada en amarillo (1900), hasta ocupar solamente las marcadas en rojo (1997).
b) – Los embalses suponen una ocupación del territorio por la inun- dación de ciertas áreas geográficas y por el «efecto barrera» que implican, ya que impiden el trasiego de los linces de unos lugares a otros.
– La plantación de olivos y repoblaciones forestales (con pinos y eucaliptos), urbanizaciones, etc., se hace a expensas de la deforestación del encinar, bosque autóctono en el que habita el lince.
– Los vallados cinegéticos lo dañan, debido al «efecto barrera». – Las carreteras: por «efecto barrera» y por atropello.
– Caza ilegal: por disminución en el número de ejemplares.
c) Son los artículos 332, que se refiere a la destrucción de hábitats, y el 334, que se refiere a su caza ilegal (página 114).
Actividad 6
Los incendios forestales
Contando con la ayuda del texto y de los datos que figuran en el enunciado de esta actividad, pensamos que los alumnos están sufi- cientemente capacitados para resolverla sin dificultad.
a) Este apartado se puede resolver si repasan las tres fases de la evolu- ción de las relaciones humanidad/naturaleza (Unidad 2), la página 24 y teniendo en cuenta el texto de esta actividad.
b) Está claro que los bosques forman parte de la biosfera y, como ya sabrán, contribuyen a la reducción del dióxido de carbono atmosférico y, por tanto, a atenuar el efecto invernadero. Cuando
los talamos, estamos propiciando el incremento del efecto inver- nadero.
c) Se produce una regresión ecológica, tras la cual de nuevo pasa por un proceso de sucesión secundaria para la consecución de la comunidad clímax.
d) Según vieron en la Unidad 2, riesgos naturales o inducidos de tipo físico. Según dicho SIG, la exposición se ve incrementada por la afluencia de personas, por la cercanía a los núcleos de población; la peligrosidad depende de la magnitud o grado y de la extensión superficial; la vulnerabilidad, del estado y tipo de ve- getación y de las condiciones climáticas.
e) Observarán que existen causas naturales, como los rayos de las tormentas, en tanto que otras se deben a la acción humana y son originadas intencionadamente o por descuido. También existe un porcentaje de incendios cuyas causas son desconocidas. Según los datos de arriba, las tormentas serían una de las condi- ciones del clima que los provoca. Además podrán indicar que otra condición climática sería la sequía.
Tras la desaparición de los bosques, el suelo queda desprotegido y vulnerable a la erosión y, como consecuencia, se pierde el agua que el suelo retenía, sobreviniendo una sequía en la zona, que la hace más susceptible a los incendios. Se trata, por tanto, de un bucle de realimentación positivo que acelera la desaparición de los bosques y el aumento de la sequía y de los incendios.
f) Aquí suelen contestar: no tirar botellas de cristal (efecto lupa), ni colillas; no hacer fuego. A los alumnos de ciudad, habrá que ayudarlos un poco porque no suelen conocer los cortafuegos. Y, según el texto de arriba, otra de las causas que se les pue- de ocurrir es la repoblación con especies de rápido crecimiento (pinos y eucaliptos), que son mucho más combustibles que las autóctonas (encina, roble o haya). Además, también es posible que se proponga la actuación de los guardas forestales.
g) La legislación sobre incendios está en la página siguiente (pág. 140).