Performance Evaluation

Espinoza (2010), de la Universidad de Cuenca, desarrolló la investigación Estudio sobre el aprendizaje organizacional y la administración del conocimiento en las empresas basado en el pensamiento sistémico. Esta tesis tiene el carácter de investigación sobre los tópicos de organización, modelos de negocios, procesos, empresa, conocimiento, inteligencia, pensamiento sistémico, etc. Lo que se alcanzo es contar con un modelo para realizar diagnóstico situacional sistémico el mismo que podrá ser aplicado en cualquier tipo de organización pequeña y mediana bien sea del sector público o privado. Las organizaciones donde se aplique ésta herramienta podrán contar con un diagnóstico sistémico actualizado y a tiempo de tal manera que les permita tomar decisiones en el corto, mediano y largo alcance. Las organizaciones pueden ser territoriales, sociales, políticas, educativas, ambientales, etc., es decir es aplicable a todas las empresas que tengan un cierto grado de organización y que por sobre todo quieran cambiar y ser competitivas. La temática principal está basada sobre el aprendizaje organizacional, el pensamiento sistémico, la teoría general de sistemas; teorías que son aplicables al modelo organizacional y a la toma de decisiones. El pensamiento sistémico en una metodología que nos permite ver al mundo como un todo, donde sus partes interactúan entre sí. De igual manera si hacemos un análisis más a detalle podemos decir que las organizaciones, empresas y asociaciones también son sistemas, cada una de ellas a nivel interno están ligados por interacciones

invisibles de actos y acciones, que a menudo tardan años en exhibir plenamente sus efectos. Con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación el problema de aprendizaje se agudiza si no sabemos administrar de manera eficiente y dar soluciones rápidas. Es por ello que se está empezando a utilizar principios, estrategias y la

práctica de diálogo, y se procura integrarlos a un contexto contemporáneo.

Mayorca (2010), de la Universidad Nacional de Colombia, elaboró la tesis Aprendizaje organizacional como factor de cambio caso: Facultad de Ciencias Económicas Universidad de Cartagena. En este trabajo se indica que el aprendizaje organizacional es una categoría de análisis importante, estudiada desde diversos enfoques conceptuales, en donde, lo evidente es el cambio que se manifiesta en el individuo, o bien, en la organización o institución. Desde esta perspectiva, la investigación está orientada a identificar y analizar el aprendizaje organizacional como factor de cambio en los programas de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Cartagena. En el trabajo, se describe el proceso de aprendizaje, se analiza como aprenden las personas en los programas que la integran; además, explica que el aprendizaje como factor de cambio integra diversos métodos, herramientas, culturas y competencias para aprender. Al final se presentan algunas propuestas y se concluye que el aprendizaje como factor de cambio asume la función de orientar a la organización en definir posibles caminos de evolución y progreso.

León (2008), de la Pontificia Universidad Católica de Chile, presentó la tesis de Maestría Calidad docente y rendimiento escolar en Chile: evaluando la evaluación docente. En esta tesis se considera que el efecto de la calidad docente en el resultado académico es un aspecto ampliamente debatido, aunque poco estudiado. La dificultad

política que frecuentemente hallan los países para evaluar a los docentes ha

conspirado para un mayor conocimiento. Incluso los sistemas de evaluación docente existentes suelen cuestionarse por la forma en que miden la calidad. En este trabajo usamos información del sistema de evaluación docente en Chile y estimamos en qué medida la métrica de ésta dice relación con el impacto en el rendimiento escolar. Hallamos evidencia significativa que sugiere que efectivamente la métrica del sistema de evaluación docente se puede asociar positivamente con el rendimiento académico y en particular, que el impacto en la varianza de rendimiento es tan alto como el impacto que tienen las variables sociodemográficas claves (ingreso familiar y educación de los padres), lo que hace de la evaluación docente, una herramienta con potencial de política relevante.

Flores (2008), de la Universidad Complutense de Madrid, desarrolló la investigación Las competencias que los docentees de educación básica movilizan en su desempeño profesional docente.El supuesto que subyace a esta investigación es, que para quienes se han consagrado a la educación, el aprender a ver, el aprender a descubrir las percepciones que tienen de sí mismo los docentees de su desempeño profesional, constituye un paso fundamental para el desafío de introducir cambios en los procesos de formación inicial, profesionalización y desarrollo continuo de los docentees, que permitan alcanzar el mejoramiento de la calidad y equidad que la sociedad demanda a los sistemas educativos y en especial a la escuela básica. Metodológicamente, la investigación se enmarca en la perspectiva de un estudio empírico, pone de manifiesto las percepciones que tienen de sí mismos los docentees en su desempeño profesional y cómo son evaluados por sus superiores jerárquicos, a través de un instrumento de autoevaluación y de evaluación, estructurado en dominios,

criterios y descriptores, teniendo como base los instrumentos del Ministerio de Educación de Chile: Estándares de Desempeño Profesional Docente, el Marco Para la Buena Enseñanza y el Instrumento de Evaluación de las Prácticas Profesionales de los alumnos de las Carreras Pedagógicas de la Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, diseñado por el propio investigador. El estudio se realiza en dos etapas, la primera con la autoevaluación de doscientos cuatro docentees del

segundo ciclo básico (de 5º a 8º Básico) en veintinueve escuelas básicas dependientes de la Corporación Municipal de Viña del Mar para el Desarrollo Social, la segunda etapa con la autoevaluación y evaluación de doscientos ochenta y cuatro docentees del primer ciclo básico (primero a cuarto básico) en cuarenta y dos escuelas básicas dependientes de la Corporación Municipal de Viña del Mar para el Desarrollo Social, la participación de los docentees fue voluntaria, habiéndose extendido la invitación a participar en el estudio a las cuarenta y cuatro escuelas básicas que constituyen el universo de los establecimientos de Educación Básica Municipalizados de la Comuna de Viña del Mar. Chile. En este estudio las competencias que moviliza el docente, en su desempeño profesional, son ubicadas en el contexto de la realización de sus

actividades pedagógicas, siguiendo el ciclo total del proceso educativo dividido en cuatro áreas o dominios: preparación de la enseñanza, creación del ambiente para el aprendizaje, el acto de enseñar y la relación con su entorno y su propia reflexión profesional.

Anaya y Suárez (2007), de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), publicaron la investigación Satisfacción laboral de los docentees de

Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Un estudio de ámbito nacional. Esta investigación ha estado dirigida a evaluar la satisfacción laboral de los docentees

españoles de educación infantil, primaria y secundaria. Se ha centrado el interés en aportar datos que sirvan para que los responsables oportunos adopten, si resultara pertinente, medidas eficaces en pro de su mejora. La investigación, que contó con una muestra de 2.562 docentees distribuidos por toda la geografía nacional, se centró, en un primer paso, en la obtención de un modelo de satisfacción laboral subyacente al docenteado a partir de la importancia que los docentees otorgaron a 44 aspectos relacionados con su trabajo, y seleccionados sobre la base de trabajos previos como componentes del constructo. Los anteriores resultados y los posteriores trabajos de factorización dieron lugar a un modelo que constaba de 32 facetas de satisfacción laboral (nivel I o inferior), organizadas en torno a cinco dimensiones (nivel II o intermedio) y que se aglutinan, finalmente, en un nivel de satisfacción laboral global o de constructo (nivel III o superior). Este modelo fundamenta la Escala de

Satisfacción Laboral-Versión para Docentees (ESL-VP), que evalúa la satisfacción laboral para los tres niveles anteriormente citados a partir del grado en el que el sujeto considera que en su actual trabajo como docente se dan los hechos referidos en las 32 facetas que lo componen. La ESL-VP cuenta con datos que soportan una adecuada validez tanto de constructo, como convergente y discriminante, y presentan una buena consistencia interna. Los resultados obtenidos con la ESL-VP indican en nuestro docenteado una satisfacción laboral global media-alta, pero con fuertes discrepancias en cuanto a la dimensión y la faceta.

Sayago (2006), de la Universidad de los Andes Venezuela realizó la

investigación Las prácticas profesionales en la formación docente: hacia un nuevo diario de ruta. Las Prácticas Profesionales en los planes de estudio del nivel universitario constituyen un importante referente de formación, sin embargo, se

encuentran desplazadas del debate teórico. Con la intención de iniciar la reflexión en el ámbito pedagógico y curricular, este ensayo introduce algunas ideas para producir un nuevo diario de ruta respecto a unas prácticas que establezcan mecanismos de interdependencia entre la aplicación y la producción de conocimientos. A partir de esta premisa y teniendo presente las prácticas de la carrera Educación Básica Integral, se describe el mapa actual que abarca la ambigüedad conceptual, el lugar marginal que ocupa en las discusiones curriculares, la escasa valoración que se le atribuye en la carrera docente, el balance teórico-práctico y la interrelación vertical y horizontal con otros componentes del currículum. Para intentar salidas se visualizan dos rutas: 1. Los enfoques de Prácticas Profesionales y 2. Un conjunto de ideas que colocan acento en la definición y operacionalización de las Prácticas como Eje de formación.

Finalmente, se sugiere estructurar el Eje de Prácticas Profesionales teniendo presente los planteamientos del enfoque hermenéutico–reflexivo, por cuanto supone su

construcción como objeto de estudio y campo de intervención en la compleja situación de la cultura escolar.