Performances on Test Problems

Las dificultades detectadas para la aplicación de los contenidos recibidos en el Curso básico de Pedagogía general y militar con el objetivo de perfeccionar el proceso de preparación del personal para la defensa y de la asignatura obligan a búsqueda de otra vía: el trabajo metodológico. Para ello se toman en consideración los resultados de las

etapas anteriores y se decide introducir nuevos instrumentos para valorar la realización del trabajo metodológico en la institución:

La entrevista a informantes claves (dirigentes docentes y Jefes) para constatar el nivel de conocimientos de los mismos relativo al trabajo metodológico y su contribución a la preparación de los educadores para el desempeño de las funciones pedagógicas (Anexo2).

La encuesta a los educadores para constatar cómo el trabajo metodológico ha incidido el desempeño de sus funciones pedagógicas, el interés y la motivación. (Anexo 3) La revisión de documentos que norman y avalan el trabajo metodológico permite diagnosticar la base legal para la dirección del mismo, detectar las deficiencias y potencialidades durante la realización del mismo. Guía de revisión (Anexo 5)

Resultado de la entrevista a informantes claves (dirigentes docentes y Jefes) Los entrevistados coinciden que el desempeño de las funciones pedagógicas es un problema a resolver mediante el trabajo metodológico. La cátedra (Bon) es el nivel organizativo fundamental aunque en el nivel institucional también se prepararan los educadores. Asumen la planificación y realización de actividades metodológicas como parte del plan de actividades principales de la institución pero con afectaciones por desconocer sus particularidades y procedimientos metodológicos, éstas no siempre están dirigidas en específico a las funciones pedagógicas.

En ocasiones no utilizan los controles a clases para comprobar el desempeño de las funciones pedagógicas y para la retroalimentación de la preparación metodológica, aunque proponen como vía más eficaz las clases instructivas metodológicas, demostrativas y abiertas así como la experiencia de los educadores mediante el activismo pedagógico con más tiempo vinculado a la docencia.

Manifiestan interés y motivación para mejorar el desempeño profesional, sugieren fomentar cursos internos en coordinación con otros centros de enseñanza superior, poner en práctica la categoría docente como fuente de estimulación, planificar y organizar bien las actividades de preparación del personal y los aseguramientos de las mismas, incluir actividades científicas y metodológicas para preparar a los educadores desde lo docente metodológico, lo investigativo y lo educativo, que se respete el tiempo de autopreparación y poner en práctica el modelo pedagógico.

Las actividades metodológicas que se planifican no siempre se ajustan a las necesidades del colectivo pedagógico, deben ser más sistemáticas y sistémicas, facilitar iniciativas y cuando la ocasión lo exija, salir de la planificación vertical, consideran que el trabajo metodológico no siempre contribuye a la eficiencia del trabajo instructivo y educativo pues se carece de un sistema objetivo y lógico que parta de focalizar las necesidades.

En el trabajo metodológico presentan dificultades para combinar racionalmente los elementos filosóficos, científico-teóricos, y pedagógicos-metodológicos que posibilite una interpretación holística del proceso de preparación del personal para la defensa. No siempre se priorizan los problemas del proceso de preparación del personal para la defensa partiendo de los más generales y los objetivos del trabajo metodológico como elemento rector para diseñarlo y dirigirlo.

En algunas cátedras se ajusta a la situación concreta pero sin creatividad ni combinación racional de las formas organizativas para el logro de los objetivos, en ocasiones se utiliza el control de la realidad como fuente para valorar, determinar y orientar el trabajo metodológico.

Resultado de la encuesta a los educadores.

Un grupo reducido manifiesta que no se realizan actividades como parte del trabajo metodológico dirigidas a la preparación de los educadores en el desempeño de las funciones pedagógicas y el resto considera que se realizan, citando las reuniones metodológicas, las clases instructivas metodológicas y demostrativas, las clases abiertas y el día del trabajo metodológico que aunque no constituye una forma organizativa es una alternativa que ha permitido unificar criterios en cuanto a la preparación de los educadores, aun cuando ésta actividad carece de una lógica organizativa.

Utilizan como fuente para enriquecer su preparación teórica y metodológica en relación con las funciones pedagógicas: los documentos rectores, la participación en otras clases, cursos impartidos por otras instituciones, la participación en el I Seminario científico a nivel ejército y de país , solo un profesor refiere la experiencia de otros profesores, se infiere que no se aprovechan las potencialidades de los profesores de

mayor preparación y experiencia en este sentido que pudieran activar el proceso de preparación pedagógica.

Un análisis valorativo derivado de los instrumentos aplicados tanto a educadores como sus dirigentes docentes permite concluir que en la Escuela-Brigada se realizan actividades como parte del trabajo metodológico para elevar la preparación de los educadores. Sin embargo, en sus sugerencias para elevar el desempeño de las funciones pedagógicas no predominan las actividades metodológicas por lo que es insuficiente la toma de conciencia en relación a las potencialidades del trabajo metodológico.

Esto afecta en igual manera a los dirigentes docentes encargados de dirigir el trabajo metodológico en los respectivos niveles al planificar insuficientes actividades dirigidas a elevar el desempeño de las funciones pedagógicas y no se ajustan a las necesidades de los educadores sobre la base del resultado del diagnóstico individual y la caracterización de su nivel de desarrollo ni consideran los principios del trabajo metodológico.

Resultado del análisis de la Orden 333 (2004) que norma el trabajo metodológico. En este documento se conceptualiza al trabajo metodológico como “una actividad de dirección que desarrollan los jefes y profesores con el objetivo de garantizar la calidad y efectividad del proceso docente educativo y la maestría pedagógica del personal docente y de mando”. Por un lado, se reduce a la actividad de dirección y por otro se orienta a su resultado final sin especificar como se integrarán los componentes de las estructuras en y entre los diferentes niveles.

En relación a los componentes, toma en consideración a los jefes que aunque sus funciones radican en ejercer el mando, en determinados momentos imparten docencia reforzándose su tarea como educador, excluye a los especialistas y profesores de otros centros que apoyan la labor educativa.

Se aclara que el objetivo del trabajo metodológico es garantizar la calidad y efectividad del proceso docente educativo y el contenido está dirigido a los componentes del proceso mencionado y a elevar la maestría pedagógica de los educadores y lo comprenden las actividades lectivas y no lectivas. A partir de la discusión se concluye que esta definición se orienta hacia el resultado sin especificar la proyección política

ideológica de las mismas para lograr la integralidad de las influencias educativas que debe recibir el alumno, se determinan algunas formas organizativas fundamentales. Los componentes problema, métodos, medios y evaluación del trabajo metodológico no están definidos, tampoco las relaciones entre ellos.

El documento establece tres direcciones del trabajo metodológico:

 El trabajo docente metodológico como “la actividad sistemática que desarrollan los profesores y jefes a través de las formas del trabajo metodológico, con el fin de garantizar la calidad del PDE”.

 El trabajo científico metodológico como “la actividad orientada a perfeccionar el PDE mediante la solución de los problemas más complejos de dicho proceso para lo cual resulta necesario el desarrollo de investigaciones científicas”. No se especifican sus formas por lo que se afecta su papel de instrumento para la ejecución del proceso.

 La preparación metodológica definida como la actividad sistemática realizada por el personal docente y de mando para garantizar su labor docente educativa, destaca el papel fundamental de la preparación filosófica, pedagógica, político ideológico, científico técnica, en idioma extranjero y en informática.

En relación a la última, la Orden 241 (2001) especifica que la preparación metodológica es “una forma de superación de los cuadros para unificar conceptos sobre las cuestiones más avanzadas de las formas y métodos de la enseñanza y las vías para su realización lo constituyen las formas organizativas del trabajo metodológico”. La preparación metodológica es una actividad de preparación sistemática, constituida por toda la preparación que realiza el educador en función de complementar y perfeccionar su desempeño profesional, abarca al trabajo docente metodológico y científico metodológico, su realización se lleva a cabo mediante las formas organizativas.

La Orden 333 (2004), establece la creación de un sistema para organizar, planificar, ejecutar y controlar el trabajo metodológico mediante los órganos asesores en los diferentes niveles organizativos convocados para asesorar a los directores y jefes en todo lo relativo a la dirección del proceso de preparación del personal. Se concluye que esta indicación no tiene en cuenta los vínculos entre ellos.

El consejo docente es el órgano asesor que se crea a nivel institucional, tiene como objetivo analizar de forma colegiada todo lo concerniente a la dirección, desarrollo y resultados del proceso docente educativo así como emitir recomendaciones sobre la planificación de la institución a largo y mediano plazos y su cumplimiento, entre otras tareas que considere el Jefe que sean de interés. Se valora que esta instancia es un órgano de trabajo, no asesor, por cuanto el asesoramiento no puede partir de los propios miembros y por tanto, requiere la inclusión de otros miembros para la toma de decisiones más abarcadoras.

En las cátedras (batallón, colectivo independiente) se definen los objetivos y tareas a mediano y corto plazos, basándose en los objetivos planteados por los niveles superiores y en las necesidades referentes al proceso de preparación de sus asignaturas. En este nivel se crea como órgano asesor: la reunión metodológica de la cátedra donde se analiza todo lo todo lo concerniente a la dirección, desarrollo y resultados del proceso docente educativo de sus asignaturas y la comisión metodológica como órgano asesor de la asignatura cuando la cátedra desarrolla docencia en varias asignaturas con el objetivo de colegiar cuestiones específicas. El proceso de preparación de la asignatura requiere de relaciones interdisciplinarias entre todas las asignaturas y especialidades con independencia del colectivo, de la cátedra, el especialista del estado mayor, los oficiales de las unidades combativas y de aseguramiento combativo y logístico, el personal de otras instituciones del territorio que apoyan la docencia, de manera que se promuevan nuevas cualidades integrativas dirigidas a la conformación de un sistema que responda a la necesidad de coordinar y diseñar las acciones entre las diferentes asignaturas de la cátedra, entre otras cátedras y especialidades en general.

La reunión metodológica no es un órgano asesor, es una forma que permite al análisis y la valoración del proceso de preparación de las asignaturas que se desarrolla a este nivel y en relación al término comisión metodológica de la asignatura da a entender que es una comisión evaluadora cuando lo que se requiere es un colectivo de educadores que se agrupen independientemente de la estructura a la que pertenece para preparar la asignatura donde se integre lo académico, lo militar y lo investigativo y en la reunión metodológica de conjunto con el colectivo analizar la propuesta y tomar las decisiones pertinentes.

Se requiere reevaluar el funcionamiento de la comisión metodológica de la asignatura y analizar sus componentes personales de manera que se incluya a todos los educadores que participen en el proceso de preparación de las asignaturas con un carácter interdisciplinario.

Se establecen las formas fundamentales del trabajo metodológico en función de los objetivos pero no obedecen a ninguna clasificación en relación a la preparación que brindan, duración y número de docentes que participan, la caracterización ofrecida para cada una es restringida en cuanto al contenido, no se esclarece cómo se evaluarán las mismas, tampoco se recomienda una lógica para su realización. Excluye la preparación de la asignatura como forma organizativa imprescindible en la calidad del proceso de preparación de la asignatura.

Se plantea que la planificación del trabajo metodológico debe responder a una concepción de sistema donde la cantidad de actividades y formas que se emplearán deben estar dirigidas al cumplimiento de los objetivos trazados para los dirigentes docentes, en función de las necesidades, las insuficiencias del proceso pedagógico y las recomendaciones de sus órganos asesores. No especifica si los jefes y especialista son dirigentes docentes, excluyen al personal de otras instituciones del territorio, los principios para la concepción del trabajo metodológico, las direcciones del trabajo metodológico, los objetivos generales y las potencialidades del colectivo pedagógico para solucionar los problemas.

El dirigente docente en cada nivel elabora el plan de actividades metodológicas de la cátedra que se incluye en el plan de trabajo anual y mensual del nivel correspondiente, no se especifica el contenido de este plan, los pasos para su inclusión en el plan de actividades principales de la Escuela - Brigada ni la participación colectiva para su confección. No se hace alusión a la necesidad de la confección del Plan a nivel institucional.

Se orienta el control del trabajo metodológico con el objetivo de valorar la eficacia de ésta actividad en los diferentes niveles de ejecución del trabajo metodológico a través de la comprobación del cumplimiento de los objetivos, de la calidad del desarrollo de las actividades metodológicas, el cumplimiento de las indicaciones metodológicas para enseñanza y la educación de los alumnos, la calidad de las clases, que constituye su

objetivo principal. No precisa los aspectos a controlar para cada forma organizativa o actividad en el proceso de preparación del personal.

Resultado de la revisión de los documentos que avalan la realización del trabajo metodológico.

Planes de realización de la reunión metodológica de la Escuela-Brigada: los objetivos se derivan de las indicaciones metodológicas y de organización para el año de preparación para la defensa, se establece el orden de realización de la reunión metodológica. Las clases planificadas no se corresponden con el contenido del tema del año de preparación y como generalidad se emplean las clases instructivas metodológicas y en menor cuantía las demostrativas sin emplearse otras formas organizativas.

Informes y actas de las reuniones metodológicas de las cátedras: en ocasiones que no define el problema metodológico a analizar, las actividades metodológicas se centran en la lectura y aprobación de los documentos, elaborar y analizar un ejercicio de grupo, comunicar indicaciones metodológicas, perfeccionar la base material de estudio y la literatura, analizar la comisión de exámenes y las boletas, puntualizar la carga docente y analizar los programas. No se utiliza la experiencia por el educador para abordar aspectos positivos y negativos de los métodos aplicados ni la presentación de ponencias elaboradas sobre un tema previsto como recurso para el análisis metodológico del contenido.

Los análisis de los resultados docentes y de los controles al proceso de preparación del personal manifiestan un enfoque cuantitativo, es insuficiente el tratamiento del diagnóstico y dirección del aprendizaje así como las dificultades de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. La actividad no es aprovechada para medir la efectividad del trabajo metodológico, no tienen en cuenta los resultados del trabajo político ideológico y educativo de los alumnos ni los métodos más eficaces para lograrlo.

Plan de actividades metodológicas en las cátedras: tienen definidas las actividades metodológicas para el año, el dirigente y los participantes, no presentan una secuencia lógica en la planificación de las actividades, no se reflejan los principales problemas a resolver, las potencialidades y posibilidades del colectivo de educadores ni se precisa el contenido que se abordará así como los métodos y los medios a utilizar.

Indicaciones metodológicas de las asignaturas: son elaboradas y aprobadas por la reunión metodológica. Los objetivos contienen una aspiración sin precisar habilidades, aunque contempla el contenido de las clases, los cambios que se introducen son de aseguramiento y no metodológicos, aparecen declarados los métodos de discusión, exposición oral y demostración pero no se concretan en el sistema de tareas.

Planes de realización de las clases instructivas metodológicas y demostrativas. Los objetivos no presentan la estructura adecuada y el contenido adolece de tratamiento metodológico. La actividad del dirigente se orienta a puntualizar, aclarar dudas, comunicar, resumir y no al tratamiento metodológico del contenido y los que la reciben toman notas, escuchan y mantienen la disciplina, se declaran métodos problémicos manifestando una contradicción entre lo que se declara y la actuación prevista de los participantes.

El resultado del diagnóstico realizado se analiza de conjunto con los educadores y la jefatura, se acuerda la necesidad de desarrollar talleres metodológicos con el propósito de reflexionar acerca de la realización del trabajo metodológico y su contribución al desempeño de las funciones pedagógicas de los educadores así como proyectar alternativas de solución a los problemas analizados a partir del conocimiento y experiencias de los participantes.

Implementación de acciones. Se orientan hacia la realización de los talleres metodológicos con el objetivo de reflexionar acerca de la relación entre la teoría y la práctica del trabajo metodológico para preparar a los educadores en el desempeño de las funciones pedagógicas potenciando el trabajo en grupo para avanzar en la producción de conocimientos teóricos así como la solución de problemas de la práctica educativa. Se elabora el programa con las principales actividades de los talleres. (Ver anexo 8).

Revisión de la implementación.

En el taller No. 1. La investigadora presenta el diagnóstico sobre la realización del trabajo metodológico, el intercambio permite confirmar la importancia que le conceden al mismo para mejorar el desempeño de las funciones pedagógicas, aunque en la práctica diaria, las actividades metodológicas que se planifican no siempre toman en consideración los principios del trabajo metodológico y la función rectora de los

objetivos para vincular los diferentes niveles organizativos y los tipos de actividades metodológicas a desarrollar así como la necesidad de transformar el trabajo metodológico como alternativa ante las problemáticas que limitan el cumplimiento de las funciones pedagógicas de los educadores en la Escuela-Brigada.

En el taller No.2 dedicado a los componentes del trabajo metodológico se parte del documento que norma y avala la realización del mismo en el nivel, se arriba a las siguientes conclusiones:

Ambos equipos concuerdan que la realización del trabajo metodológico no es exclusiva de la unidad docente, los jefes y especialistas al estar involucrados en la docencia de los diferentes cursos requieren utilizar esta vía para elevar la preparación en el desempeño de las funciones pedagógicas, luego definen como componentes a los dirigentes docentes, los docentes de la unidad docente, los especialista del estado mayor, los jefes de unidades de combate y al personal de otras instituciones que apoyan la docencia.

Los componentes objetivo-contenidos-métodos-formas-medios-evaluación carecen de un carácter sistémico por lo que se requiere determinar los problemas, redefinir los objetivos, los contenidos, los métodos y los medios, reevaluar la lógica en la realización de las formas organizativas y su contenido y utilizar el control como vía para reorientar