Physicochemical changes caused by the mutations

Según Huber (2008), “No es posible aprender por otra persona, sino cada persona tiene que aprender por sí misma”, de acuerdo a esto los estudiantes durante el proceso en

la intervención, fue importante escucharlos hablar de sus experiencias y cosas que habían observado para poder avanzar en el desarrollo de las actividades propuestas, expresando interés y motivación ya que no era una “clase normal” o sea una sesiòn magistral como la habitual. Los estudiantes experimentaron con actividades diferentes sobre las cuales ellos tenían un aparente control y las iban desarrollando, apoyándose en sus compañeros o en los apuntes que tenían, entre otras estrategias que se fueron

evidenciando durante el proceso de la intervención pedagógica. En esta sección se expone el Aprendizaje Activo y su operacionalización, mediante elementos como el aprendizaje individual, el aprendizaje autorregulado, el aprendizaje social y el aprendizaje constructivo (Huber, 2008).

4.3.1 Aprendizaje individual. De acuerdo con Huber (2008), el aprendizaje individual implica la participación activa para el cambio, que se convierten en hechos relevantes que al final conduce al aprendizaje significativo. Esto fue evidente en el proceso ya que en algunos grupos uno de los integrantes presenta todos los ítems de participación en la actividad, los otros dos fallan en la toma de notas, comentan lo que recuerdan pero sin un fundamento, no consultan y esperan a que el más activo del grupo lo desarrolle para ellos completar el trabajo, pero hay participación de todos en el desarrollo de la actividad aunque no utilizan estructuras de los sistemas en cuestión, en sus explicaciones, tampoco establecen relaciones o estas no son claras. Varios

estudiantes toman la iniciativa, preguntan al docente para aclarar dudas aunque no del todo erróneas, si es claro que les falta seguridad en los conceptos que tienen y la forma en que los registran.

Cabe anotar que en sus predicciones coincidían en puntos basados en sus experiencias, como lo expresan Schwartz y Pollishuke (1998), el niño aprende de su entorno, observando, explorando, experimentando e interpretando esos eventos, supone de experiencias, así los estudiantes por medio del Aprendizaje Activo en esta

intervención relacionaron sistemas vistos en años anteriores y algunos comentaban lo que observan en películas, con expresiones como, se siente “Vacío”, adrenalina y miedo que lo asocian con “nervios”, golpe a la caída y muerte de la persona, puede sufrir un infarto, fracturas o lesiones óseas en diferentes partes de cuerpo.

4.3.2 Aprendizaje Autorregulado. Huber (2008) afirma que los estudiantes deben percibir cómo desarrollan sus actividades, evaluarse y retroalimentar las

actividades por sí mismos. Aunque menciona un problema ya que los estudiantes sin un hábito de estudio, no sabe cómo se aprende de forma autorregulada o con una autonomía completa, no se debe dejar a la deriva si no darle una guía, para que vaya descubriendo esas capacidades de autorregulación en su aprendizaje. Estos aspectos fueron notorios durante el proceso, cuando la mayoría de los estudiantes coincidieron en que no sabían qué era una predicción lo expresaban durante la entrevista, “lo más difícil fue hacer las predicciones”. Es decir pueden dar cuenta de sus fallos. Asimismo expresaban que lo que más les había gustado eran los videos, aunque en ocasiones se tornaban aburridos y era el momento de la explicación, durante la actividad eran comunes expresiones como “chito deje oír que usted no me va a hacer el trabajo”, “Pere deje que esta bueno, será que se muere después de esa caída, yo escribí que se moría”, expresiones así demuestran interés y que se logró captar la atención frente a situaciones que se les pueden presentar en su cotidianidad. El cómo elaborar la predicción y autorregulación en su

comportamiento, así actitudes como el tomar nota durante los videos, pedir las

direcciones web para poder realizar mejor la actividad; son evidencias de cambio frente a un proceso académico guiado.

4.3.3 Aprendizaje Social. De acuerdo con Huber (2008), el aprendizaje aunque es individual ya que nadie aprende por otra persona; se caracteriza también por ser social Ya que cada proceso de enseñanza-aprendizaje se da con y por medio de interacciones sociales, teniendo en cuenta otros factores socioculturales que influyen en los procesos de construcción de conocimientos en un individuo.

Este aspecto se evidenció durante la intervención cuando los estudiantes desarrollando las predicciones de manera individual, se apoyaban en lo que uno y otro hablaba o aportaba, si no entendía que debían hacer preguntaban a sus pares y por último al docente. Lo que lleva a tener en cuenta lo expresado por los estudiantes que se les facilitó establecer las relaciones entre sistema, reacción corporal y crearon un concepto de los temas abordados, además de encontrarle una pertinencia y relación con su

situación y los llevaba a respuestas y a corregirse cada uno, de lo creía a lo que realmente sucede al ver los videos y consultar otras fuentes, incluso en ocasiones llegaban con otros interrogantes; que a su vez denota autoregulación.

4.3.4 Aprendizaje Constructivo. Este tipo de aprendizaje según Huber (2008), consiste en que ese conocimiento individual es parte de una construcción que cada individuo hace, cada estudiante construye su conocimiento realizando una interpretación propia de sus experiencias que depende de los conocimientos y opiniones que ya ha adquirido en el proceso educativo y su contexto social. De acuerdo con ello, los

estudiantes en la construcción de predicciones, de conclusiones, se observó que discutían entre ellos lo que les parecía cierto o no y, en un momento para confirmar o desmentirse de lo que estaban expresando, buscaban al docente o se iban a la fuente sus apuntes o los mismos videos, evidenciando que el proceso favoreció la autonomía, la toma de

decisiones, la resolución de problemas y establecimiento de las relaciones que hay entre las diferentes experiencias que haya tenido en el aula o fuera de ella, con los saberes que posee convirtiéndose así en un aprendizaje significativo, coincidiendo así con lo

expresado también por Gil, Baños, Alías, y Gil, (2007); aspectos que también se observaron.

En la entrevista, de manera general comentaron “es difícil hacer las conclusiones”, el comparar lo que predijeron con lo que les explicaron aunque, como lo expresa Pérez y Gallego (1996, citado por Angarita y cols., 2008), el uso de apoyo visual y materiales didácticos contribuyen en la mediación entre el conocimiento y las estrategias

cognitivas de tal manera que faciliten el entendimiento preciso y sencillo de los

estudiantes en cualquier asignatura, cuestión que se vio reflejada en la construcción del mapa conceptual propuesto para que los estudiantes realizaran, en el que se relacionaran los conceptos tratados del Sistema Nervioso y el Sistema Endocrino durante la

intervención.