3 Research Methodology
3.2 Pilot study using interviews
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
El presente estudio de investigación ha permitido establecer que en el Centro de Estudios de Bachillerato 5/2 de Loreto Baja California Sur, existe una necesidad apremiante de reorganizar el trabajo de la academia como una opción tangible para desarrollar competencias docentes que contribuyan a la implantación de la Reforma Curricular del Bachillerato. Lo anterior se debe a que no se encontraron elementospara determinar que exista impacto en el desarrollo de competencias docentes, por medio del trabajo en academias, que puedan impactar en los aprendizajes de los alumnos en el marco de la reforma curricular. Dichos elementos son los siguientes:
1. El ambiente escolar se caracteriza porque entre la mayoría de los miembros de la academia existen buenas relaciones interpersonales. Hay voluntad para el trabajo colaborativo aunque sea un pequeño porcentaje de profesores, los de más antigüedad, quienes tomen las iniciativas de las acciones de la academia. Este aspecto resulta potencialmente significativo si se considera que existen factores limitantes como el tiempo disponible, los recursos existentes, la motivación y los pocos incentivos que provienen de la dirección del plantel y de la dirección general, particularmente del área académica, por la lógica burocrática que como describe Weber (1971, citado por
que deben desarrollarse. Sin embargo este aspecto sigue perfilándose como un área de oportunidades básicas para instrumentar un proyecto de reestructuración de la academia.
2. El trabajo en academias en el CEB 5/2 carece de un plan de trabajo y una agenda organizada; tampoco existe seguimiento de los problemas que se atienden. En este sentido es esencial el diseño de un proyecto que considera plazos en corto, mediano y largo plazo para evitar el desgaste del tiempo y que se pierda el entusiasmo inicial y la motivación de los participantes; además debe evitarse el esfuerzo constante sin
resultados en lo inmediato porque puede traer el regreso a las prácticas de trabajo colaborativo y docente tradicional ante una eventual pérdida de confianza en lo que se hace.
3. Entre los miembros de la academia existe buena comunicación sin embargo se carece de competencias para el trabajo organizado en equipo por lo que es necesario realizar un proyecto de reorganización del trabajo colaborativo. Dicho proyecto debe considerar la participación de los profesores con sus características, creencias y actitudes sin evadir las resistencias sino más bien aprovecharlas como posibles alternativas que deben orientar el debate a partir del cual deben surgir las propuestas legítimas de los miembros del colectivo.
4. Aunque existe la conciencia de que trabajar colaborativamente es valioso, la participación en las reuniones de trabajo de academias se basa en preconcepciones y
opinionismos limitados de fundamento teórico o investigación seria de por medio, por lo que tiende a imponerse la experiencia personal sobre el conocimiento. Sin embargo la experiencia directa es el medio de aprendizaje con que debe iniciar el trabajo
colaborativo cuando no se tiene otra alternativa para iniciar el ejercicio. Fullan &
Stiegelbauer (1997) hacen referencia en el sentido de que la resistencia a ciertos cambios puede ser una medida más progresiva que lleve a dar significado a las aspiraciones del colectivo docente; es decir que lejos de tratar de menos preciar la experiencia personal de los docentes, debe aprovecharse como punto para contrastar las ideas a partir de las cuales deben fundamentarse las nuevas concepciones para el trabajo educativo.
5. Existe un conocimiento apenas suficiente de los enfoques de la reforma curricular por parte de los docentes, sin embargo no hay evidencias de que se opere en la práctica docente lo cual hace suponer que se carecen de elementos metodológicos y
competencias didácticas necesarias para hacer efectiva la propuesta de enseñanza centrada en el aprendizaje. Además otra de las carencias que se muestra es el desarrollo de la planeación donde aparecen dificultades para diseñar actividades de recuperación del conocimiento, de estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación.
6. Se necesita que los docentes desarrollen actitudes de compromiso para modificar su ejercicio profesional sobrepasando la simulación y convenir en el cumplimiento de las premisas de la reforma curricular. Como afirma Mahieu (2002, P.26), toda acción pedagógica remite a valores, a una ética y una ideología. Es decir, la necesidad de
formalizar el trabajo colaborativo en la escuela debe apoyarse en el establecimiento de criterios de honestidad, cooperación y permanencia para dar valor y hacer que perdure el trabajo de academia.
7. Es necesario contemplar la manera en que el desarrollo de la enseñanza centrada en el aprendizaje se manifiesta en el resultado académico de los alumnos; para ello el trabajo de academias debe considerar la necesidad de dar seguimiento al impacto que tiene la reestructuración del trabajo en academias del CEB 5/2 respecto a cómo se abordan los enfoques de la reforma curricular en el aula y cuál es el logro de los aprendizajes de los educandos. Todo proyecto requiere un seguimiento y evaluación que vayan orientando hacia las rutas que deben seguirse y los pasos que deben corregirse.
8. Considerando que no se atienden las líneas de orientación curricular es necesario que por medio del trabajo de la academia se plantee la forma cómo se deben abordar estos contenidos transversales del currículo, para que se lleven a cabo desde la asignatura que cada docente imparte. En este renglón es necesario que los profesores promuevan en el bachiller los conocimientos, habilidades y actitudes que fortalezcan algunos aspectos esenciales para su formación; es por ello que a partir del trabajo colaborativo se determinen cuáles pueden ser las formas adecuadas de abordar dichos contenidos.
En consideración de todo lo anterior, se determinó la necesidad de diseñar un proyecto de implementación que permita identificar y atender necesidades docentes para
comprender y desarrollar los enfoques de la enseñanza centrada en el aprendizaje a la vez que genere conocimiento pertinente del trabajo colaborativo en atención a los atributos deseables.
El objetivo general del presente trabajo ha llevado a establecer de manera
afirmativa y satisfactoria, a través del estudio realizado, el planteamiento original de que el trabajo en academias puede impactar en el desarrollo de las competencias docentes si se parte de una reestructuración de las funciones de la academia bajo criterios de aplicación metodológica y apoyo institucional.
5.2 Recomendaciones
Principalmente es al Centro de Estudios de Bachillerato 5/2 y a la academia constituida a quienes se dirigen las siguientes sugerencias:
1. El presente estudio permite determinar que es necesario crear un proyecto que permita reorganizar el trabajo en academias del Centro de Estudios de Bachillerato 5/2 para abordar problemáticas de manera metodológica planteando un diagnóstico de la situación, diseñando proyectos de alcances convenientes a la situación específica y dando evaluación y seguimiento de los mismos.
2. Se sugiere que dentro de las problemáticas se considere como importante la operación de la Reforma Curricular del Bachillerato atendiendo el desarrollo de competencias docentes necesarias para desarrollar la enseñanza centrada en el aprendizaje; dichas
competencias deben estar orientadas al desarrollo de conocimientos, habilidades y hábitos que permitan hacer más eficiente el desempeño docente para lograr los propósitos de la reforma. En ello se requerirá por parte de los docentes atender al dominio de las asignaturas que imparten, aplicando el enfoque constructivista en la planeación, desarrollo y evaluación de clases.
3. Compete también a la academia abordar el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo entre sus miembros destacando el desarrollo de la capacidad para
desarrollar los aspectos transversales del currículo, mejorar los niveles de cultura de sus miembros, fortalecer su interés y sensibilidad ante lo nuevo, promover la capacidad para gestionar aprendizajes significativos y para seleccionar conocimientos y habilidades relevantes.
4. Considerar dentro del diseño del proyecto de reorganización de la academia algunos ámbitos de acción para contextualizar el desarrollo de la propuesta curricular, estos podría ser:
- Desarrollo de competencias docentes para la operar la reforma curricular. - Conocimientos y habilidades docentes
- Políticas de atención general. - Líneas de orientación curricular.
5. Favorecer la organización del trabajo en academias creando una agenda semestral con calendario de actividades.
6. Apoyar con recursos materiales al trabajo académico mediante el aporte institucional de materiales y fuentes de consulta, equipo de cómputo con acceso a la red, mayor tiempo disponible para las sesiones.
7. Contribuir por parte de la dirección del plantel a la solución de problemas de carácter laboral que presentan algunos miembros de la academia a fin de establecer un clima de estabilidad laboral que les permita involucrarse con más expectativas al trabajo
colaborativo.
8. Considerar como parte del apoyo al trabajo en academias, acciones de actualización y mejoramiento profesional docente, creando vínculos con instituciones que promuevan cursos y talleres de actualización.
9. Diseñar mecanismos de evaluación y seguimiento para tomar decisiones que orienten el trabajo de la academia.
10. Establecer un seguimiento al quehacer docente dentro del aula a través de la aplicación de guías de observación para constatar que se estén desarrollando los enfoques de la enseñanza centrada en el aprendizaje como se sugiere en el plan de estudios y como lo indica la academia.
11. Evaluar el plan de estudios en el ámbito particular del CEB 5/2 por medio de los resultados que han obtenido los alumnos para determinar su pertinencia y sugerir adecuaciones en caso de ser necesarias.
5.3 Propuesta
En consideración de los resultados que se obtuvieron en el presente estudio y buscando congruencia con las recomendaciones hechas, se propone reestructurar el trabajo en academias en el Centro de Estudios de Bachillerato 5/2. Para ello se ha diseñado la “propuesta de reestructuración del trabajo en academias” (véase anexo 3) que es el documento base que contiene las principales necesidades evidenciadas por la investigación y que pretende que el trabajo en academias impacte en el desarrollo de las competencias docentes y que permita abordar la reforma curricular en el CEB 5/2. Dicho documento deberá presentarse al seno de la academia como una propuesta inicial que puede modificarse por las sugerencias que los miembros consideren oportunas dando así congruencia a los planteamientos que indican que los cambios se hacen significativos en función de que las personas encuentran más sentido a lo que es hecho por ellas mismas. La propuesta contempla dos partes; en la primera se realiza el diagnóstico cuya finalidad es recoger y analizar datos a partir de los cuales se seleccionan y jerarquizan los problemas que se atenderán; al respecto existen cuatro ámbitos de indagación: las opiniones de los maestros, las opiniones de los alumnos, la estadística escolar y los cuadernos de los alumnos. La segunda parte estructura los elementos del proyecto:
objetivo general, objetivos particulares, recursos, plan general de acción, estrategias, actividades y cronograma.
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Anexo 1 PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
MATEMATICAS I MATEMATICAS II MATEMATICAS III MATEMÁTICAS IV HISTORIA DE NUESTRO TIEMPO METODOLOGÍA DE LA INVESTIFGACIÓ N GEOGRAFÍA I FISICA I FISICA II ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
QUÍMICA I QUÍMICA II HISTORIA DE
MEXICO II ESTRUCTURA SOCIOECONÓMI CA DE MÉXICO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II INDIVIDUO Y
SOCIEDAD FILOSOFÍA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MEXICO I INFORMÁTICA INFORMÁTICA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II LITERATURA LITERATURA CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO CULTURA REGIONAL CULTURA GENERAL CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO
Anexo 2 PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA MATEMÁTICAS I MATEMÁTICAS II MATEMÁTICAS III MATEMÁTICAS IV FILOSOFÍA
QUÍMICA I QUÍMICA II GEOGRAFÍA BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE ÉTICA Y VALORES I ETICA Y VALORES II FÍSICA I FÍSICA II HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁN EA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES HISTORIA DE MÉXICO I HISTORIA DE MÉXICO II ESTRUCTURA SOCIOECONÓMI CA DE MÉXICO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA TALLER D ELECTURA Y REDACIÓN I TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
LITERATURA I LITERATURA II FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL I LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL II LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL IV FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
INFORMÁTICA I INFORMÁTICA II FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PARA EL TRABAJO ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES ACTIVIDADES PARAESCOLARES
Anexo 3 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO Centro de Estudios de Bachillerato 5/2
Loreto Baja California Sur
PROPUESTA DE REESTRUCTURACIÓN PARA EL TRABAJO EN ACADEMIAS
Presenta:
Antonio Arce Cunningham
Contenido
Introducción Justificación
PRIMERA PARTE Diagnóstico
Propósito del diagnóstico
Esquema para la recogida de datos del diagnóstico
SEGUNDA PARTE Objetivo general Objetivos particulares Recursos
Plan general de acción Estrategias
Actividades Cronograma
Introducción
El proyecto de reestructuración de academia del Centro de Estudios de
Bachillerato 5/2 de Loreto Baja California Sur, es un plan cuya intención consiste en hacer cumplir las consideraciones que rigen el trabajo de las academias de cara a la reforma curricular cuyo enfoque es la enseñanza basada en el aprendizaje. Parte de un diagnóstico que pretende conocer los principales problemas que impiden a profesores y alumnos alcanzar los propósitos del nivel educativo y se vincula con las áreas de mejoramiento de las competencias docentes y las políticas que permitirán instituir los propósitos del plan de estudios en el desarrollo académico escolar. En consideración de lo anterior, el proyecto presenta los elementos necesarios para organizar el desarrollo del trabajo colegiado, privilegiando el intercambio de saberes, habilidades y actitudes que conllevan a la identificación de la misión de la escuela y a su alcance. Involucra a las principales figuras del quehacer educativo institucional, directivos y profesores, una organización cuyo fin es consolidar una comunidad de aprendizaje al servicio de los educandos.
Por tales razones, el proyecto ha de resultar relevante si se discute en colectivo y sobre ello se establecen criterios que permitan su mejoramiento en función de sucarácter flexible y perfectible.
El presente documento contiene los elementos básicos que corresponden a la etapa inicial de este proceso de reestructuración del trabajo en academias y quedará bajo