Platys: A Framework for Place-Aware Application Development

La interpretación de la realidad pedagógica, sus fundamentos teórico-metodológicos facilitan la explicación y representación de los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada, aquí se aprecian las funciones ilustrativa y sustitutiva–heurística. Se impone hablar de:

Una concepción dialéctico-materialista de la didáctica. Los actos de interacción entre los estudiantes no dependen solo de lo que ocurre en el "interior" de cada uno de ellos, sino de lo que se produce en la propia interrelación entre sujetos. El PEA no puede realizarse solo teniendo en cuenta lo heredado por el estudiante, sino también se debe considerar la interacción socio-cultural, lo que existe en la sociedad, la socialización, la comunicación. La influencia del grupo, de los otros, es uno de los factores determinantes en el desarrollo individual.

Un proceso de formación de la personalidad del individuo, que comprende los componentes cognitivo, afectivo y volitivo, se desarrolla simultáneamente con su desempeño en la colectividad. La propuesta se sustenta en el enfoque histórico cultural. La zona de desarrollo próximo tiene un valor más directo para la dinámica de la evolución intelectual y para el éxito de la instrucción que el nivel actual de su desarrollo. Un estudiante es capaz de realizar en colaboración mucho más que por

sí mismo. Pero no infinitamente más, sino dentro de unos límites, estrictamente determinados por el estado de su desarrollo y de sus posibilidades intelectuales. La instrucción y el desarrollo en la escuela guardan la misma relación que la zona de desarrollo próximo y el nivel de desarrollo actual. El aspecto formal de cada una de las asignaturas de la escuela radica en la esfera en que se realiza y se cumple la influencia de la instrucción en el desarrollo.

El supuesto sociológico de que la escuela como institución debe reproducir los valores de la sociedad. El aprendizaje de conceptos, definiciones y procedimientos físicos tiene lugar a través de la actividad. La estrategia didáctica que se propone indica las etapas por las que debe transitar para que el desarrollo de las prácticas de electromagnetismo permitan potencial un aprendizaje desarrollador en los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Física, de la UCLV. También incluye un esquema ilustrativo de su utilización.

El papel del profesor como director del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se asume al estudiante como centro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, donde pueden ser desarrolladas al máximo sus potencialidades. La dirección de este proceso debe responder a teorías pedagógicas con el concurso de otras ciencias, como la filosofía, la sociología y la psicología. Actualmente se demanda la formación de un sujeto cada vez más activo y creador, con condiciones de contribuir al desarrollo del entorno social y a su propia transformación, por tanto, se debe colocar en el centro de la atención del proceso, al aprendizaje de los estudiantes.

La necesidad de comunicación debe ser concebida convenientemente en la actividad docente, actuando con flexibilidad y evitando el formalismo en las clases, buscando el comprometimiento del estudiante y su colaboración en las actividades, a partir de que sienta la motivación por hacerlo. Las actividades compartidas, como por ejemplo los seminarios, clases prácticas, prácticas de laboratorio, presentación y defensa de informes técnicos; en las que se brinden iguales oportunidades para que todos expongan sus puntos de vista y sean escuchados con respeto, a partir de la cooperación entre todos por alcanzar metas comunes, favorece el desarrollo de los niveles de conciencia, que los conocimientos y habilidades adquieran un sentido personal.

La estrategia didáctica asume el papel mediador de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por tanto, se evidencia su función traslativa y transformadora. La utilización de las simulaciones interactivas, la complementación entre los laboratorios reales y virtuales; el trabajo en equipos para la elaboración y defensa de los informes técnicos de cada una de las prácticas de electromagnetismo realizadas y para el trabajo de búsqueda, procesamiento y presentación de información actualizada conlleva un PEAD que potencia el aprendizaje significativo, el desarrollo de la responsabilidad, la iniciativa, la laboriosidad y la creatividad de los estudiantes. En la presente investigación se pretende:

Esclarecer las diferentes etapas a transitar, para que el trabajo con una simulación devenga procedimiento metodológico,para la formación de conceptos o para la sistematización de acciones.

Facilitar el trabajo de formación integral del estudiante, a partir de la necesidad de resolver tareas de aprendizaje, en las prácticas de electromagnetismo, que exigen su autopreparación teórica, imaginación, perseverancia, socialización, actualización y aplicación de los conocimientos.

Favorecer la creación de espacios y momentos de reflexión.

Facilitar la disponibilidad total, tanto de tiempo como de lugar, para desarrollar el proceso de aprendizaje, pues los usuarios podrán acceder a la información y a materiales didácticos necesarios para estudiar la asignatura Física Experimental III (incluyendo las prácticas de laboratorio virtuales) fuera de los horarios de clase y sin necesidad de la Intranet local.

La estrategia didáctica que se propone tiene un carácter histórico – social. Se ajusta a la realidad objetiva, al erigirse sobre la base de la necesidad social actual de formar hombres capaces de asumir las nuevas exigencias que impone el nivel de desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas. Evidenciándose también su carácter anticipador y pronosticador. La estrategia didáctica que se propone, al surgir de la necesidad objetiva de una época y de una sociedad, deviene alternativa de solución, del problema de la formación del hombre y, por lo tanto, constituye la anticipación pronosticadora de una realidad futura, ideal.

En la elaboración de la estrategia didáctica se consideró:

Estructurar las prácticas de laboratorio de electromagnetismo hacia la búsqueda activa del conocimiento por el estudiante, teniendo en cuenta las acciones a realizar en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad y los medios de enseñanza que favorezcan la actividad independiente y la búsqueda de información.

Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por el estudiante, desde posiciones reflexivas, que estimulen y propicien el desarrollo del pensamiento y la independencia en el estudiante.

Orientar la motivación hacia el objeto de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cómo hacerlo.

Desarrollar formas de actividad y de comunicación colectiva, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes, en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el estudiante en el plano educativo y los procesos de su formación integral.

En la figura 3 se representa la concepción que se adopta sobre la interacción sistémica entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las categorías didácticas: objetivo, contenido, método y medio son personalizadas en una determinada forma de organización del proceso. En la forma se estructuran y organizan las relaciones que se establecen entre ellas; se desarrolla el método mediante el cual los estudiantes se apropian del contenido y alcanzan el objetivo haciendo uso de la computadora como medio audiovisual en general y de un Sitio Web en particular.

Figura 3. Representación de la interacción entre los componentes del PEA El medio de enseñanza (¿con qué enseñar y aprender?) está constituido por objetos naturales o conservados o sus representaciones, instrumento o equipo que apoya la actividad de profesor y el estudiante en función del cumplimiento del objetivo. Está universalmente reconocido el aumento de la retención de los conocimientos con el uso del medio de enseñanza, si se utiliza como parte de la actividad de aprendizaje. Sin embargo, no puede pensarse que el solo hecho de seleccionar y utilizar medios de enseñanza sofisticados, descuidando el resto de las categorías y los principios didácticos, puede conducir a que se obtengan buenos resultados.

La introducción de la computadora como medio audiovisual, específicamente el apreciable número de simulaciones interactivas, laboratorios virtuales y materiales didácticos incorporados en sitios Web, genera cambios en la actividad y la comunicación, porque esta es mediada por la computadora, de manera que el profesor viabiliza el proceso para que el estudiante, situado en el centro del PEA asuma un rol

más activo en su aprendizaje: estructurado, planificado y sistémicamente supervisado por el profesor, que estimula la experimentación, la investigación, la socialización, la elaboración y defensa de informes técnicos.

Los medios a emplear deben estar en correspondencia con el objetivo, pero que reflejen también los contenidos de que el estudiante debe apropiarse. Ello incide en la selección de las simulaciones que se utilizarán para las experiencias demostrativas y para las prácticas de laboratorio virtuales.

El método que se seleccione debe responder a las potencialidades que le brinda el medio informático en general, adaptándose a las nuevas condiciones que le impone el mismo. Las prácticas reales de electromagnetismo se desarrollan en el laboratorio docente del Departamento de Física, pero los estudiantes deben analizar prácticas virtuales y simulaciones de experiencias física que coincidan con el tema abordado en la práctica.

En caso de carecer de los medios e instrumentos de medición necesarios para efectuar determinada práctica real, esta puede ser sustituida por su versión virtual.

Para confeccionar el informe de cada práctica realizada, tabular la data experimental, calcular los errores cometidos, trazar y ajustar curvas, etc. los estudiantes seleccionarán dentro de un Sitio Web (SIDEF) los materiales didácticos o software apropiados.

Es imprescindible planificar tareas de aprendizaje: suficientes (que aseguren la ejercitación necesaria para la formación del concepto, la ley, el principio, etc.; para la adquisición de la habilidad o para su aplicación), variadas (donde se incluyan niveles de complejidad creciente que estimulen el esfuerzo intelectual del estudiante, una

mejor asimilación y la utilización del conocimiento donde se les ofrezca la posibilidad de crear, de producir nuevas ideas) y diferenciadas (que permitan la atención de las diferencias individuales de los estudiantes, desde sus potencialidades, dificultades, motivos e intereses).

En la estructura de las prácticas de laboratorio es necesario que predomine la actividad independiente y la interacción de los estudiantes entre sí, debiéndose agrupar en equipos pequeños, en que las tareas habrán de exigir niveles superiores en el desarrollo de la actividad cognoscitiva con vistas a aplicar el sistema de conocimientos y habilidades, al desarrollo de la creatividad.

Dadas las limitaciones materiales existentes en los laboratorios de Física General respecto a transparencias, diapositivas, videos, etc. y las dificultades para su proyección, la estrategia didáctica que se presenta en esta investigación prioriza el empleo de simulaciones de experiencias físicas. Las ventajas de su sistemática utilización están científicamente demostradas y fueron comentadas en el marco teórico de esta investigación.