Poisson Regression and Negative Binomial Regression Estimation Results

Las actividades previstas deben estar diseñadas y planificadas con el conocimiento y apoyo de los docentes, de acuerdo a las características y las necesidades particulares de cada estudiante o grupo, se plantean las siguientes modalidades:

TUTORÍA GRUPAL: Es la que está orientada al trabajo que se realiza en aula con el grupo de alumnos a su cargo. La finalidad de la tutoría grupal es abrir un espacio de comunicación, conversación y orientación grupal en el cual los alumnos puedan revisar y discutir con el tutor temas que sean de su interés, inquietud y preocupación. Esta modalidad de tutoría implica:

1) Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutoría e incorporarlo en la elaboración del programa de actividades de este servicio. 2) Conocer el contexto socioeconómico del grupo. Ya que en parte las

motivaciones del estudiante dependen de los estímulos que el entorno proporciona.

3) Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice. El grupo ha de aceptarse como medio de aprendizaje; el docente tutor tiene que estimular el “sentimiento de sentirse grupo”.

4) Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel de moral y cohesión, así como la relación con otros grupos. El tutor no sólo ha de estimular que los estudiantes se conozcan y se establezcan como grupo, sino que también tiene que conocerlo. Para ello, el principal instrumento que usará, será la observación de dicho grupo, no sólo en la clase, también patio, recreos. Algunos de los aspectos más significativos en los que centra su atención, pueden ser: Quién es el líder, y qué tipo de liderazgo, partiendo de la relativización de la función. Miembros influyentes en el grupo. Quiénes son

aislados y rechazados. Identificar atividades violentas o disgregadoras y Qué tipo de intereses los ligan.

5) Estudiar el rendimiento académico del grupo, y compararlo con el rendimiento que se esperaba. El rendimiento del grupo, el tutor lo conocerá más que por un informe, por la información que tiene y consigue de forma tanto directa como indirecta de la relación con la clase. Otras formas mediante los cuales el tutor podrá obtener información del rendimiento de la clase serán por las conversaciones con profesores.

6) Conocer la aptitud del grupo ante el trabajo escolar. Son muchos los factores que condicionan este trabajo escolar. Algunos son puramente académicos, otros son más de tipo moral y de cohesión del grupo, otras de relación con el docente.

7) Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de estudiantes para ser porta voz de ellos ante las autoridades escolares.

8) Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del grupo. 9) Asesoramiento o coordinación del asesoramiento en técnicas de trabajo

intelectual.

10)Coordinar la planificación de la orientación sexual, de la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la prevención de la violencia.

11)Conocer las expectativas académico – profesionales generales del grupo.

12)Proporcionar un clima de confianza. Este clima que necesariamente ha de existir entre el tutor y el grupo no constituye tanto el objeto de una actividad concreta del tutor, cuanto el resultado de toda una actuación cuya característica deberá ser la actitud de apertura, disponibilidad y lealtad al grupo y a cada uno de sus componentes.

TUTORÍA INDIVIDUAL: Está orientada a trabajar con el estudiante en función a sus características y necesidades particulares que por su carácter individual, no podrían ser tratadas en el contexto de una tutoría grupal. Brinda a los estudiantes la oportunidad de apoyo, estimulación, ayuda y orientación de manera personalizada en su desarrollo personal y educativo. Aquí el docente tutor tiene que crear un clima de confianza que permita sesiones personales de orientación y mutua confianza entre el estudiante y el tutor.

Esta modalidad implica:

1) Conocer los antecedentes académicos de cada alumno. Le será de gran utilidad realizar un análisis de los antecedentes académicos ya que le proporcionará información sobre la continuidad o discontinuidad de los rendimientos del estudiante a lo largo de su vida escolar y si en el nivel que está cursando se ha alterado en uno u otro sentido dicha línea de rendimiento. 2) Conocer la capacidad del estudiante: aptitudes, atención, memoria,

imaginación, etc.

3) Conocer las dificultades del estudiante en el aprendizaje y, en su caso, orientar y coordinar la orientación de las acciones correctoras.

4) Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del estudiante. Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciación o de limitación en el rendimiento de un sujeto.

5) Conocer el rendimiento de cada uno de los estudiantes en comparación con la media del grupo.

6) Conocer intereses, aspiraciones e ideales del estudiante, en especial académico – profesionales.

7) Conocer y actuar sobre la actitud del estudiante ante el trabajo escolar y la Institución Educativa. El tutor debe informarse primero sobre las actitudes y

luego actuar para modificarlas positivamente. Se hará mediante cuestionarios y reuniones.

8) Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso, ayudar a su integración. Procurar a su vez con la ayuda del grupo, que el estudiante adquiera una idea objetiva de sí mismo.

9) Conocer la manera como el estudiante se relaciona con las cosas y consigo mismo.

10)Conocer las actividades del estudiante fuera de la Institución Educativa, incluida su vida familiar. La actividad del alumno fuera de la institución educativa, condiciona y explica en gran parte lo que el estudiante hace dentro. Conviene por esto conocer, por ejemplo, si después del horario escolar realiza algunas tareas de tipo laboral, bien como ayuda al sostenimiento familiar, bien por cuenta ajena o si dispone libremente de ese tiempo y en qué lo emplea.

11)Orientar al estudiante en la elección de actividades fuera del contexto escolar. A fin de conseguir un mayor rendimiento formativo, en muchas ocasiones será conveniente que el tutor oriente al estudiante en sus actividades extraescolares

12) Ayudar al estudiante que termina su educación primaria a inclinarse por la elección académico – profesional.

Es importante y necesario que el docente tutor al realizar sus tutorías individuales pueda identificar situaciones en las que siente que el estudiante requiere de una ayuda adicional. Podrá recurrir a otros profesionales como Psicólogo, médico, asistenta social u otros. Es necesario también que el tutor realice un seguimiento al estudiante y a su desarrollo.

Las funciones claves del tutor son aquellos objetivos a los que se han de dirigir sus intervenciones. Pero se tener en cuenta que se han de distinguir, en función a su competencia y del nivel orientador.

Para concretar las funciones se ha de tener en cuenta las características del acto orientador: implicación, dimensión, continuidad, intensidad. y las peculiaridades de toda intervención en conducta.

FUNCIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO;

1) Disponer y hacer uso de la información que sobre la acción tutorial llegue a la Institución Educativa.

2) Facilitar información sobre la actividad orientadora en el aula y en la IE.

3) Coordinar la acción orientadora o tutorial.

4) Coordinar la acción orientadora con otras funciones educativas.

5) Participación en la elaboración del plan de trabajo

6) Posibilitar líneas comunes de acción con el resto de los tutores que deben quedar reflejadas en el proyecto educativo curricular.

7) Estimular la consolidación de equipos de tutores.

8) Elabora un plan de tutoría utilizando la planificación estratégica.

9) Elaborar programas de intervención para estimular la reeducación, recuperación o potenciación de nuevas actividades.

10)Promover una evaluación de la acción tutorial continua.

11)Coordinar el proceso de evaluación de sus estudiantes, así como asesorar y orientar sobre su promoción de un ciclo a otro.

12)Elaboran diseños de evaluación de la tutoría.

FUNCIONES DEL TUTORES

a. Mantener contacto y comunicación constante con todos los docentes que trabajan con los estudiantes, para compartir información sobre su desarrollo y coordinar las acciones necesarias.

b. Desarrollar líneas compartidas de acción con los demás docentes tutores en el marco del PEI, PCI y PAT.

c. Proponer estrategias de trabajo conjuntas dirigidas a fortalecer la acción tutorial.

d. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los estudiantes en la vida de la Institución Educativa y en el entorno social.

e. Apoyar y orientar a los docentes en el trabajo directo de las estudiantes.

f. Programar evaluaciones, determinar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. g. Promover la mejora continua de las relaciones entre docentes y estudiantes.

h. Ser mediador, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre docentes.

ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES.

1) Realizar diagnósticos de los estudiantes: analizando las necesidades, las prioriza y determina las urgencias.

2) Preparar y desarrollar actividades tutoriales.

3) Fomentar en el grupo de estudiantes el desarrollo de actitudes participativa en la Institución Educativa y en su entorno socio cultural.

4) Efectuar un seguimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes para detectar las dificultades y las necesidades especiales con la finalidad de elaborar respuestas educativas adecuadas y recabar, si fuera necesario, los oportunos asesoramientos y apoyos.

5) Aplicar estrategias para desarrollar habilidades sociales.

6) Usar técnicas formativas de organización y presentación.

7) Suscitar la formación de aprender a pensar.

8) Potenciar la toma de decisiones.

9) Atender a posibles problemas personales que interfieran la vida escolar del estudiante.

10)Sugerir formas de relación y animación social

11)Facilitar la integración del estudiante.

12)Ofrecer y recoger todos los datos e informaciones que contribuyan el mejor desarrollo e integración escolar del alumno.

13)Desarrollar la identidad, autoestima y motivaciones de logro académico.

14)Desarrollar la motivación por metas a largo plazo.

15)Mostrar flexibilidad frente al cambio.

16)Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación educativa y profesional de los estudiantes.

17)Fomentar la convivencia, la integración y la participación de los estudiantes en la vida de la Institución Educativa.

18)Fomentar la convivencia, la integración y la participación de los estudiantes en la vida de la Institución educativa

COORDINACION CON LOS PADRES FAMILIA.

a.Informar sobre el desarrollo personal del estudiante.

b.Sugerir actividades de intervención familiar para una mejor integración del estudiante en el contexto escolar.

c.Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexión entre la Institución Educativa y la familia.

d.Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

e.Informar, asesorar y orientar a los padres de todos aquellos aspectos que afectan a la educación de sus hijos.

García Hoz (l996:24), destaca que entre las funciones que ha de desempeñar el docente como educador y tutor de los estudiantes, la dimensión vinculada específicamente con el desarrollo de la persona, se concreta en la formación de un sistema de valores y de actitudes ante la vida en general y, más concretamente, ante la escuela y las tareas académicas.

El desarrollo personal está íntimamente relacionado con la ayuda, la orientación, el apoyo y la consideración de la persona; con el tipo de interacciones personales que se propicia en el ámbito de la vida escolar y, genéricamente con las características del clima establecido en toda la relación educativa.

Se puede apreciar que lo fundamental en la labor tutorial del docente es el desarrollo personal de sus estudiantes, por ello es fundamental la influencia que en el ámbito actitudinal realiza el docente principalmente a través de su propia persona, que se constituye en un modelo con el que los estudiantes se identifican cuando es aceptado como persona y como profesional.

Es evidente que la aceptación del docente por los estudiantes depende de diversos aspectos, como la claridad de sus opiniones, su sentido de la justicia, su coherencia. Ética y seguridad personal, valores, intereses y motivaciones que mantiene, el respeto y comprensión que muestra ante las personas, principalmente con los estudiantes, la alegría, entusiasmo y rigor científico que manifiesta en el desempeño de su trabajo, y en general su talento ante la vida.

CONTENIDOS DE LA TUTORÍA

Los contenidos es una categoría didáctica que “incluye conocimientos científicas, hechos empíricos, modelos conceptos, magnitudes, leyes, teorías, enfoques, paradigmas, los modos y métodos de pensamiento y actuación aceptadas por un momento histórico de la sociedad, para comprensión efectiva de los conocimientos científicos, las actitudes y valores productos de la acción humana, por tanto es en esencia, la integración de conocimiento y habilidades y valores personales y sociales, es decir de elementos de carácter gnoseológico de procedimientos y actitudes, seleccionados con criterios pedagógico, con el propósito de formar, instruir, educar y desarrollar a los estudiantes. Está relacionado con el que enseñar y que aprender”. (Fuentes Homero 2005-48).

En este sentido los contenidos de la tutoría es aquel objeto de enseñanza- aprendizaje, provenientes de la cultura social transformado en cultura escolar, desde el momento que es materia de selección organización, secuenciación y traducción desde la programación curricular hasta el proceso de clase, que transcurre por tres etapas: Iniciación, desarrollo y culminación de enseñanza y aprendizaje. Los contenidos que son objetos de la didáctica son organizados en los diferentes sub áreas de tutoría, así como en: “personal social; académica; vocacional; salud mental y corporal; ayuda social; cultura y actualidad y de convivencia”. (Ministerio de Educación 2005-15). Esta presentación oficial es vigente en las instituciones educativas, es más analítico sobre la organización de los contenidos, desde esta optima sintetizamos en tres dimensiones que forma el todo.

Contenidos educativos, contenidos instructivos y contenidos desarrolladores. La primera está referida a los aspectos eminentemente formativos socio-afectivas, valorativos éticos. Vale decir incluye actitudes, valores, convicciones, emociones, sentimientos, voluntades. El segundo está referido a conocimientos, teorías, leyes, principios, hipótesis. y la desarrolladora involucra capacidades, habilidades, destrezas, estrategias, métodos lógicos, técnicos y procedimentales entre otros medios de enseñanza-aprendizaje.

Estos tres conceptos didácticos que expresan los contenidos no son indiferentes puros, eso no existe, lo educativo contiene lo instructivo y desarrollador, de igual forma lo instructivo contiene lo educativo y desarrollador, y por último lo desarrollador contiene educativo e instructivo, se complementan recíprocamente ninguno es autosuficiente porque requiere uno de otros y otros de uno.

METODOLOGIA EN LA TUTORIA

La tutoría es un servicio a cargo de tutores, es una tarea de equipo, desde cada miembro de la comunidad educativa. Tenía su propio rol y sentirse en campo metido con los fines y objetivos de la institución educativa. El conjunto de esta su organización, su clima y dinámica las relaciones se establecen como cualquier programa o proyecto que se quiere realizar, tiene que derivar del proyecto curricular nacional, luego del proyecto regional e institucional y aula. Este proceso está regido por acciones metodológicas que implican las formas programáticas, desarrollo y evaluación.

En este sentido, “entendemos por método de enseñanza la secuencia de actividades del profesor y del alumno dirigido a lograr los objetivos de la enseñanza” (Labarrere, Guillerma y Valdivia, Gladys 1988-104).El método es el dinamizador de la clase, procesos secuenciales de enseñar y aprender para lograr los objetivos formulados porque este último es el sector del proceso, los métodos están directamente relacionados con contenidos y objetivos formando la triada dialéctica, que se traduce en la primera ley didáctica (la relación de la escuela con la sociedad. Teniendo en cuenta que la sociedad históricamente establecida propicia el encargo

social en la escuela la formación del hombre que necesita). Desde esta óptica el método de enseñanza es único y a su vez diverso. Único porque al proceso didáctico está regido por leyes generales de la didáctica dialéctica expresado en principios, conceptos categorías de análisis de carácter general y universal. Es decir lo único se caracteriza por su generalidad, universalidad y su invariabilidad que está presente desde inicio del proceso hasta la culminación de la misma. Los métodos de enseñanza también son múltiples, es decir me refiero a métodos particulares para cada caso, este no quiere decir son independiente puros, sino al contrario son interdependientes con métodos universales es por eso no existe lo general. Si esto es así entonces estamos frente a multimetodología utilizada en los procesos de tutoría, de acuerdo a las necesidades del tema de trabajarse y también y también de acuerdo a los intereses y necesidades de los protagonistas que son tutores y estudiantes.

El proceso de tutoría escolar en el marco de método único, que nos hemos referido, requiere del uso de múltiples métodos para lograr los fines y objetivos previstos en la programación. De los métodos pueden ser: métodos polémicos, heurístico, investigativo, dialogo, participación, debate, discusión, expositivo- explicativo, comprensivo, entre otros métodos activos donde lo importante que el alumno se apropia de contenidos propuestos de modo significativo y funcional bajo la mediación apropiada del docente tutor. Por otro lado, los contenidos son interdisciplinarios, el proceso de enseñanza también es interprofesional, donde el tutor no es autosuficiente si no que necesita la intervención de otros profesionales (psicólogos, asistentes sociales, médicos, sociólogos, antropólogos, lingüistas, biólogos, etc.). Así mismo necita el trabajo orientador a los padres de familia en la primera escuela del hombre. Por un lado, necesita también el trabajo con otras instituciones públicas y privadas que tiene que ver con la orientación del educando escolar.

La metodología utilizada en el trabajo de tutoría no es tampoco unidireccional, unilineal, más bien es multidireccional, como se dijo más arriba teniendo en cuenta cualquier método concreto utilizado puede cumplir el rol

preponderante y también los demás pasan a sus secundarios o complementarios momentáneamente y también el proceso de enseñanza-aprendizaje no es circular, cíclico y lineal, si no que es un proceso de carácter espiralado helicoidal de avance y retroceso con tendencia de adelante al futuro.

Finalmente, método no es solo, necesita técnicas como medio para su operación. Estas técnicas a utilizarse pueden ser: La observación, entrevista, encuestas, pruebas psicológicas y pedagógicas, socio dramas, diagnostico, test, etc. Cada técnica requiere de instrumentos propios de correspondientes, elaborado por el docente o por especialistas y que tenga valides y confiabilidad. Así mismo la forma de organización de trabajo adopta dos vertientes: trabajo individual y trabajo en equipo, depende de las necesidades, y por principios ambas formas deben guardar el equilibrio antes de concluir en el reduccionismo metodológico.

2.2 TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURADA DE