Policy implications

I.- Creencias:

- Se cree que la identidad es un factor que

contribuye al aprendizaje de los alumnos.

-Existe la creencia que el sentido identitario se puede lograr haciendo un buen trabajo con los alumnos.

- La identidad se distingue como factor relevante para explicar el

compromiso que todos sienten con la escuela. - La identidad se ha construido sobre la base de “experiencias”

comunes y aspiraciones

Manifiestan falta de sentido de pertenencia con su escuela (somos solo un número, no se preocupan por los alumnos, no nos dejan hacer nada, “el” colegio, no pondría a mis hijos aquí).

Declaran que solo se reconocen los logros académicos, los demás logros nunca son considerados importantes.

La misión declarada es diferente al quehacer diario. No dice relación con lo que realmente ocurre en cuanto a las metas de la escuela.

En alumnos y profesores solo responsabilidad por los resultados académicos.

El compañerismo surge como un factor personal de amistad entre los alumnos, no como un modelo de

65 compartidas.

-Existe un alto nivel de expectativas con respecto al trabajo que se puede realizar y los resultados que los niños pueden obtener en el futuro

gestión de la Dirección.

No existe una conciencia socializada de mejoramiento continuo.

Los alumnos buscan los resultados académicos por sobre el aprendizaje continuo.

Existe un ambiente carente de refuerzos positivos.

II.- Procesos e instancias: -Existe un fuerte sentido de la responsabilidad y de excelencia docente, que se traduce en acciones concretas.

- Los profesores “se toman en serio su trabajo” - Existe el concepto de “camiseta puesta”

-Se instala un sello distintivo en relación a las escuelas del entorno. -Se hace muy visible y se reconoce un perfil del docente y del alumno: el tipo de personas que componen la institución. -Se hacen visibles y se reconocen los logros de la escuela.

-Se desarrollan

actividades comunitarias asociados a los rasgos identitarios de la escuela.

Sienten que la escuela no es importante en sus vidas. Desconocen la historia y la sienten carente de hitos importantes, considerando que lo propuesto se va modificando según necesidad.

No hay un sello identitario y diferenciador de la escuela.

Manifiestan escasez de actividades

extraprogramáticas significativas. No desarrollan alianzas externas.

Solo se toman riesgos para los desafíos académicos. No existe un soporte sólido y evidente para el accionar.

No hay espacio para la celebración.

Carecen de ritos tradicionales propios y significativos para la comunidad.

No se identifican iconos y figuras emblemáticas. Manifiestan falta de “espíritu del colegio”.

Fuente: elaboración propia

Estos indicadores son una clara y definida agenda de trabajo por parte de la Dirección, la necesidad de cambio está manifiesta en el sentir de los estudiantes. Modificar el sentido es una necesidad para desarrollar un sello propio que permita darles sentido a los resultados académicos, transformándolos en logros y motivación por aprender.

66 Stoll y Fink (2007) nos plantean que conocer y estudiar la cultura escolar es un proceso necesario para introducir mejoras en el desempeño y una mejor eficacia manifestando que cuando la cultura trabaja en tu contra es casi imposible conseguir algo. Entender la cultura escolar se constituye en una parte vital en el proceso de mejora. En el caso de estudio, introducir mejoras en un ambiente que lo siente como una necesidad facilitaría la intervención y la posibilidad de resultados positivos en un plan de mejoramiento hacia el desarrollo del sentido de pertenencia e identificación con el colegio.

Intervenir con acciones que vayan generando las creencias y permitiendo formar identidad a los alumnos, recuperando la misión declarada en el PEI es el cometido principal que debería proponerse la Dirección. De tal forma, este accionar modela su formación para transformarse en hábitos necesarios. Al ser compartidos por todos los alumnos van generando un sello en quienes estudian en la institución. A su vez, modelan el accionar de los profesores por tratarse de accionar relevantes para sus alumnos. Parte del proyecto debería incluir indicadores de logro que nos permitirán evaluar las acciones propuestas, rediseñar y reevaluar antes de sistematizar algún proyecto.

La formación, entonces va cobrando importancia como parte del día a día y permitiría “… servir a los niños y jóvenes que se nos han encomendado, para despertar en ellos el amor por la Vida Buena y para hacerles crecer el anhelo por el conocimiento verdadero, aquel que no sólo redunda en su beneficio sino que también en el de los demás.

Y así, en esta búsqueda de la sabiduría más profunda, que descubran y perfeccionen sus talentos y dones. Y a la vez, tomando conciencia de sus

67 limitaciones y debilidades, obtengan la sensibilidad para comprender y ayudar a quienes los rodean.

En ese camino, nuestros alumnos tendrán un verdadero desarrollo del carácter y del temple necesario para alcanzar sus más grandes sueños.

Y nuestro mayor privilegio, conscientes de nuestra responsabilidad en su espiritualidad, es acompañarlos en la búsqueda de Dios y de las respuestas trascendentales.(Misión del Colegio Pedro de Valdivia Las Condes)

La vida y tradiciones del colegio se van instalando como iniciativa de la Dirección, pero requiere que los profesores y quienes educan estén absolutamente dispuestos a realizar las acciones que se les solicita.

El Marco para la Buena Dirección (2005, pág. 7-9) nos indica que la principal función del Director es conducir y liderar el Proyecto Educativo Institucional preocupándose por obtener logros de aprendizaje y logros como institución tanto en la satisfacción de la comunidad educativa, como en el administrar un adecuado clima organizacional para que estos logros sean posibles. Define criterios de trabajo que favorecen un ejercicio pertinente y adecuado de la función de Director, indicando los ámbitos de competencia sobre los cuales centrar su desempeño profesional.

Las atribuciones del Director las organiza en tres ámbitos fundamentales: lo pedagógico, lo administrativo y lo financiero. Las atribuciones del ámbito pedagógico nos indican que el Director del establecimiento debe:

 Formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación.

68  Organizar, orientar y observar las instancias del trabajo técnico-

pedagógico y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.

 Adoptar las medidas para que los padres o apoderados reciban regularmente información sobre el funcionamiento del establecimiento y el progreso de sus hijos.

Un plan de mejoramiento con estrategias definidas que involucren a cada uno de los estamentos, otorga responsabilidades compartidas y define líneas de acción para dar sentido al quehacer y a su vez, permiten establecer un seguimiento, evaluarlo y mejorarlo.

Tomando en consideración las carencias manifiestas por el grupo de personas que conforman este colegio y los indicadores revelados por los colegios en los que sus integrantes tienen un marcado sentido de identidad y pertenencia, se sugiere llevar a cabo un plan de acción que permita, en una primera etapa, ir definiendo líneas de trabajo en pos de la formación de creencias y afectos para el surgimiento de la identidad.

69 Cuadro n° 5 : Modelo sugerido

Fuente: elaboración propia

En base a este modelo y las carencias manifiestas, es posible desarrollar un plan de acción para ir generando cambios en el status quo

actual hacia uno que promocione y potencie el desarrollo de la pertenencia y el sentido de identidad en su comunidad.

IDENTIDAD Y