Las categorías de análisis, en el diseño metodológico cualitativo, emergen durante el procesamiento de los datos obtenidos, mediante procedimientos de deducción, de acuerdo con el carácter emergente de este tipo de diseño de investigación. “La categorización (…) hace posible clasificar conceptualmente las unidades de análisis que son cubiertas por un mismo tópico. Una categoría soporta un significado o tipo de significados (…) pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, opiniones, sentimientos, perspectivas sobre un problema, métodos, estrategias, procesos. La categorización es una tarea simultánea a la separación en unidades de análisis, cuando esta se realiza atendiendo a criterios temáticos” y puede
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considerarse, en sí misma un resultado de la investigación. (Rodríguez, G. y Colls, 2004)
En nuestra investigación, las categorías y subcategorías de análisis que permitieron la interpretación sistémica de la experiencia de la UAM en Santa Clara, fueron las siguientes:
3.1.1.1 Aprendizajes acerca del devenir histórico de la UAM:
Se refiere a las reflexiones que conducen a aprender de la experiencia, a través de su rememoración y reconstrucción histórica. El método dialéctico de análisis de la realidad social, le confiere relevancia a la contextualización histórica de los
fenómenos, que facilita su comprensión al conectarlos con sus condicionamientos, en el momento en que ocurren o han ocurrido.
En nuestra investigación, teniendo en cuenta que la experiencia sistematizada cuenta con 11 años de historia, fue relevante para los participantes, descifrar los momentos en que la práctica asociada a la UAM les exigió y permitió consolidar conocimientos, asumir otros nuevos y cambiar sus perspectivas en relación con la experiencia.
3.1.1.2 Aprendizajes de los cambios ocurridos en su devenir histórico:
En el marco de las reflexiones acerca del devenir histórico de la UAM, los participantes identificaron como momentos especiales de aprendizaje, a los momentos de cambios, pues les permitió identificar qué aspectos de la experiencia estaban dispuestos a modificar y cuáles no. Teniendo en cuenta que los momentos de cambio requieren de la actualización de conocimientos anteriores, de la búsqueda de nuevos conocimientos y del reforzamiento de los valores asociados a los grupos implicados, estos momentos de cambio les permitieron aprender de sí mismos, de los demás y de la situación.
3.1.1.3 Liderazgo en la coordinación de la UAM:
El liderazgo es un proceso de influencia que es propio de las agrupaciones humanas. Es desempeñado por un sujeto o un conjunto de sujetos dentro de un grupo, que son capaces de captar e interpretar sus necesidades y hacer algo al respecto, de manera que refleja los intereses del grupo, conserva sus principales
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valores y valiéndose de la autoridad moral, logra que el resto de los miembros del grupo apoyen y compartan sus propuestas.
3.1.1.4 La dirección
Es otro proceso, propio del funcionamiento grupal, que es semejante al liderazgo, respecto a su esencia influenciadora, pero, desde el carácter formal, legitimado en la estructura jerárquica de los grupos y la autoridad formal.
Para nuestra investigación fue relevante la reflexión acerca de la relación entre dirección y liderazgo de los miembros de la UAM que, durante su historia, han desempeñado roles de dirección, con cualidades de liderazgo.
3.1.1.5 Pertinencia del Programa Analítico de la UAM:
Se refiere a la capacidad y posibilidad de los contenidos del programa analítico de la UAM para seguir respondiendo a las necesidades formativas de los educandos, para las que fue creado inicialmente.
En este sentido es importante aclarar que, teniendo en cuenta el tiempo que ha estado funcionando la UAM con el mismo programa analítico, y que el mismo fue creado hace más de una década, en otras condiciones históricas de la sociedad cubana, fue importante para los participantes en la sistematización, la valoración de su pertinencia para proyectar los cambios que se consideren necesarios.
3.1.1.6 Contenidos más significativos del programa analítico de la UAM para los educandos:
En el marco del análisis acerca de la pertinencia del programa analítico de la UAM, surge la necesidad, en los participantes de esta sistematización, de clarificar los contenidos que en estos años de implementación del programa, han sido más significativos para los educandos, es decir, aquellos contenidos que más recuerdan, los que logran cambiar sus perspectivas de análisis de sus vidas y los que valoran como más útiles para aplicar a su vida cotidiana
3.1.1.7 Temas del programa que motivan a los educandos a la investigación:
También en el marco del análisis de la pertinencia del programa analítico de la UAM, una unidad de sentido que emergió como importante para llegar a
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comprender esta pertinencia, fue, la capacidad movilizadora de algunos temas para configurar proyecciones investigativas en los educandos. Teniendo en cuenta que la actividad investigativa comprende exigencias de tipo cognitivas, afectivas, autorreguladoras y reguladoras de la personalidad y los equipos de trabajo, se consideran una forma de identificar cuales temas, de los abordados en el programa, son significativos para los educandos, de manera que los conduce a autoproponerse su profundización.
3.1.1.8 Identidad del proceso docente – educativo de la UAM:
Se refiere a los elementos que, durante la sistematización, se consideran como distintivos de la UAM, en relación con los procesos docente – educativos que, en nuestro contexto social, se diseñan e implementan para otras etapas del desarrollo psicológico.
3.1.1.9 Métodos de enseñanza que caracterizan el proceso – docente educativo de la UAM:
Aquí se refiere al orden de las distintas técnicas y procedimientos que en el transcurso de las actividades (aprendizaje y enseñanza) se ejecutan por el profesor y los estudiantes.
El método es el modo de ejecutar el proceso, es el orden, la estructura, de la actividad para lograr el objetivo. Por supuesto, el método se desarrollará en el marco de las formas, es decir, en el espacio y en el tiempo”. (Álvarez de Zayas, 1999)
En este proceso de sistematización emergieron los métodos, en calidad de categoría didáctica, como uno de los elementos identitarios de la UAM como experiencia pedagógica.
3.1.1.10 Aprendizajes que la UAM facilita a los adultos mayores:
En estrecha relación con los métodos que se identificaron en el proceso de sistematización, como típicos de la UAM, emergieron, además, los aprendizajes que facilitaron estos métodos. Esta categoría agrupa los elementos que los educandos participantes en la investigación, identificaron como adquisiciones que lograron y/o reforzaron, a partir de su participación en la experiencia.
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3.1.1.11 Aprendizajes que la UAM facilita a los docentes implicados:
Se refiere, igualmente, a los elementos que los docentes participantes en la investigación, identificaron como adquisiciones que lograron y/o reforzaron, a partir de su participación en la experiencia. Se basa en el reconocimiento de que, en cualquier proceso docente – educativo, no solo aprenden los educandos, sino, también los docentes, al ser una relación interactiva, potencialmente interinfluyente.
3.1.1.12 Logros de la UAM a través de sus años de existencia:
En esta categoría incluimos las unidades de sentido que se refieren a los resultados valorados como positivos, que ha tenido la UAM en sus años de existencia.
3.1.1.13 Limitaciones que enfrenta la UAM:
Se refiere a las dificultades, obstáculos e inconvenientes que los participantes identificaron en el proceso cotidiano de implementación de la UAM.
3.1.1.14 Retos de la UAM para su desarrollo futuro:
Se refiere a las reflexiones realizadas, acerca de las los logros y las limitaciones de la UAM como experiencia formativa. Se centra en el análisis de las contradicciones que actualmente se enfrentan para la gestión del futuro de la UAM, sus
oportunidades y amenazas.
Es importante aclarar que, en nuestra investigación, el término “aprendizaje” se utilizó en dos sentidos, aunque manteniendo su significado semántico: en un primer sentido, cuando nos referimos a los aprendizajes que permite el proceso de sistematización de la experiencia de la UAM en Santa Clara, nos estamos refiriendo a reflexiones, interpretaciones y conclusiones que esta investigación propició a sus participantes (incluyendo a las investigadoras); y cuando nos referimos a los aprendizajes de educandos y docentes a partir de su inserción en la experiencia de la UAM en Santa Clara, nos dirigimos a los aprendizajes, que estos sujetos habían logrado, anteriormente a este proceso de sistematización, en su interacción con los contenidos del programa analítico de la UAM y el PDE, en general, que allí se implementa.
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3.1.2 Aprendizajes acerca de la reconstrucción y ordenamiento