Possible interventions 

En el entorno educativo puede haber una gran estructura y servicios que hacen que los procesos de enseñanza sean más adecuados para el alumno, pero todo esto sería inútil sin el educador eficiente.

El desempeño profesional se puede apreciar por indicadores que se concentran en cinco grandes grupos, de acuerdo a Valdés, (2000) y son:

1. “La capacidad pedagógica. Es la capacidad que tiene el educador para atender al alumno con máxima calidad, esta capacidad es técnica y humana” (p.7).

Con esta capacidad se eleva el nivel didáctico y proporciona en la práctica más conocimiento, métodos y técnicas para la enseñanza, con el fin de lograr una mejora continua en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.

Esta capacidad pedagógica esta determinada por los siguientes indicadores:

1.1. El grado de dominio de los contenidos que imparte el educador, sobre la teoría de la educación y del aprendizaje, de la didáctica general, de las perspectivas del

aprendizaje de la didáctica de la especialidad y de la pedagogía en general.

1.2. Capacidad para hacer su tema de aprendizaje diario entretenido e interesante para sus alumnos.

1.3. Calidad de la comunicación verbal y no verbal que tiene con sus alumnos. 1.4. Capacidad para planificar adecuadamente el plan anual, mensual y avance programático.

1.5. Alcance de su contribución mediante sus actividades diarias con sus alumnos y compañeros de la organización a un adecuado clima de trabajo en la institución. 1.6. Capacidad para identificar, comprender las situaciones problemáticas de aprendizaje con sus alumnos y ajustar su intervención pedagógica.

1.7. Utilización de variedad de prácticas educativas con su grupo preescolar. 1.8. Grado de conocimiento y tratamiento de las características psicológicas

individuales de los alumnos, así como el conocimiento de las teorías y perspectivas del aprendizaje.

1.10. Calidad de su representación sobre el encargo social de la institución y la ratificación del rol que desempeña en la institución educativa que influye en la sociedad. 1.11. Contribución a la formación de valores nacionales y universales y al desarrollo de capacidades valorativas de los niños de la institución educativa.

1.12. Efectividad de su capacitación, actualización, autoestudio y autopreparación. 1.13. Capacidad para crear un ambiente favorable dentro del aula para que el alumno conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.

1.14. Capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa y considerarse como un agente principal del cambio educativo.

2. Emocionalidad. Este grupo dimensional con sus indicadores busca la integración que tiene el educador hacia el contexto educativo que le rodea, ¿Cómo acepta y rechaza las vivencias que va teniendo en el contexto educativo?, ¿Cómo se maneja

emocionalmente hacia sus alumnos y compañeros?, ¿Cómo maneja sus emociones hacia el quehacer educativo?, por lo tanto sus indicadores son:

2.1. Vocación pedagógica. 2.2. Autoestima del educador.

2.3. Capacidad para actuar con justicia, y realismo en diversas situaciones que se presentan en su quehacer educativo.

2.4. Nivel de satisfacción con la labor que realiza de la planeación estratégica en el aula diariamente.

3.1. Asistencia y puntualidad a la institución educativa.

3.2. Grado de participación en las sesiones metodológicas o en jornadas de reflexión entre los docentes, tales como cursos sabatinos, juntas de consejo técnico y juntas de evaluación.

3.3. Cumplimiento de las políticas de la institución educativa. 3.4. Nivel profesional alcanzado.

3.5. Implicación personal en la toma de decisiones de la institución educativa.

3.6. Grado de autonomía profesional relativa alcanzada para desarrollar su tarea en la institución educativa.

4. Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y comunidad escolar en general, así como con el contexto social.

4.1. Nivel de preocupación y comprensión de los problemas de sus alumnos en cada lección.

4.2. Nivel de expectativas respecto al desarrollo de sus alumnos del grupo escolar. 4.3. Flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto por sus características y necesidades.

5. Resultados de la labor educativa.

5.1. Rendimiento académico alcanzado por sus alumnos en las actividades del grado educativo.

5.2. Grado de orientación valorativa positiva alcanzado hacia las cualidades de la personalidad deseables de acuerdo al modelo de persona que se pretende formar.

5.3. Grado en que sus alumnos poseen sentimientos de amor a la Patria, a la naturaleza, al estudio y a las personas. (Veáse Figura 3).

Figura 3. El desempeño profesional

En la actualidad surge en las organizaciones educativas la preocupación de buscar una calidad en la educación, a través de la eficacia, efectividad y compromiso del servicio educativo, tomando en cuenta a las competencias profesionales de los docentes así como el uso de las tecnologías de la información.

Para lograr las metas educativas el docente es uno de los principales actores del contexto educativo siempre y cuando maneje en su quehacer educativo las competencias

Emocio- nalidad Responsabili dad en el desempeño de sus funciones laborales. Capacida des pedágo gicas Resultados de su labor educativa. Relaciones inter personales El desempeño Profesional

El planteamiento organizacional abarca muchas variables, desde el desarrollo de competencias de las personas hasta la gestión de un verdadero equipo colaborador dentro del contexto educativo.

La asesoría técnica y capacitación sigue a los docentes y es un aspecto primordial en la administración escolar. Una variable que estará en estrecha relación con el plan de vida y carrera de cada profesor.

La escuela a través de su directivo debe proponer un programa de capacitación y actualización, debe planear y programar fechas específicas para que los docentes acudan a cursos y talleres.

Estos espacios de trabajo académico permitirán a los docentes recordar y ratificar sus conocimientos y prácticas, buscar la interacción entre los educadores para estar en posibilidad de mejorar eficazmente su trabajo. Se adquirirán nuevos conocimientos, habilidades y destrezas para estar a la vanguardia en el ámbito educativo.

La escuela del sistema educativo privado tiene un estilo particular de procesos de dirección, configurado históricamente, con influencia especial de las creencias,

costumbres, normas reguladoras, conocimientos, currículo y ritos del director, así como específicamente de su dirección ejecutiva. Dentro del sistema privado se presenta una tentativa de autonomía administrativa y muchas veces las decisiones administrativas y de organización se centra en la dirección ejecutiva del directivo.

Capítulo III

Descripción Metodológica 3.1. Enfoque del estudio

El enfoque metodológico que se utilizó es de una investigación de tipo mixto que viene a ser un estudio que proporciona una descripción o explicación de su esencia, naturaleza y comportamiento de un fenómeno determinado.

La investigación de tipo mixto es un intento de comprensión del todo dentro de un contexto haciendo que la totalidad del fenómeno sea investigado y nunca fragmentado. Esta investigación tiene una visión holística y total de lo que se va a estudiar, se estudió a los docentes del colegio León Valle, sin embargo siempre se abordará el estudio como una parte de un todo en este caso del contexto de la institución educativa, otra característica es que la investigación nunca perderá el contacto con la realidad que vive el contexto dentro y fuera de él; es decir el investigador siempre estará próximo al contexto donde se desarrolla el fenómeno.

Según Ruíz mencionado por Flores (2004), menciona que “La investigación de tipo mixto viene presidida por la búsqueda de universalidad. Ello se debe a que la

metodología positivista parte del postulado de la existencia de una realidad social objetiva, estable, inmutable” (p.55) es decir, generalizable excepto cuando y porque intervienen circunstancias que contaminan e impiden una manifestación, es por eso que en el contexto de investigación no influirá estímulo alguno que afecte el desarrollo estable de los procesos que se realizan en el colegio León Valle.

Esta investigación cuenta con un tema de un fenómeno o situación especifica y que toma la atención e interés del investigador al tener pistas iniciales de interpretación de cada persona o situación que se encuentra en el contexto. La estrategia principal de la investigación de tipo mixto se orienta al descubrimiento, captación y comprensión de una teoría, un significado o una explicación.

Para esta investigación el método utilizado fue el modelo mixto de recolección de datos, este método combina los datos cuantitativos y cualitativos para entender y explicar el problema de investigación.