Para efectos de la investigación, la recolección de información se hizo a través de la selección de la unidad de análisis de niños y niñas que: a) pertenezcan a los colegios Luis Cruz Martínez y Escritor Pablo Neruda de la comuna de Quilicura; b) sean parte activa de los Consejos Consultivos que
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realiza el municipio en ambos colegios; c) alumnos que estén cursando entre 5° a 7° básico en los respectivos colegios; d) niños y niñas que estén dispuestos e interesado(as)s en aportar en la investigación.
El número de participantes en las entrevistas Semi - Estructuradas es de un total de 7 personas, entre niños y niñas. Por otro lado, para los encuentros de focus group estipulados se contó con 11 estudiantes, ambos programados para momentos diferentes.
Fue entonces, que se recogió una muestra para la aplicación de las entrevistas, tomando a cinco participantes de sexo femenino y dos de sexo masculino, todos ellos participantes de los Consejos Consultivos de las escuelas Luis Cruz Martínez y Pablo Neruda. De igual forma, para los focus group, se contó con 3 participantes de sexo masculino y 8 de sexo femenino pertenecientes a las escuelas antes mencionadas.
3.4 Plan de Análisis
Para efectos de esta investigación, el análisis de la información recopilada se llevó a cabo mediante el análisis de contenido, lo cual parece pertinente ya que las técnicas a utilizar, como bien se mencionó, son la entrevista semi- estructurada, así como también los focus group, los cuales permitirá enfocarnos en los discursos de cada uno de los sujetos participantes así como en los focos de estudio, es por esto que “el denominador común de todos estos materiales es su capacidad para albergar un contenido que leído e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenómenos de la vida social” (J. Andreu: S/A:2).
El análisis de contenido consta de una lectura de un texto que realiza el investigador al fenómeno establecido para su análisis. En este sentido dicha lectura se realizó a través de los actores involucrados, dando el sentido que se busca dar al documento. Por otro lado, es importante mencionar que “todo
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contenido de un texto o una imagen pueden ser interpretado de una forma directa y manifiesta o de una forma soterrada de su sentido latente. Por tanto, se puede percibir de un texto o una imagen el contenido manifiesto, obvio, directo que es representación y expresión del sentido que el autor pretende comunicar. Se puede además, percibir un texto, latente oculto, indirecto que se sirve del texto manifiesto como de un instrumento, para expresar el sentido oculto que el autor pretende transmitir” (J..Andreu, S/A: 3).
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Variable Definición Dimensión Sub dimensión
Participación ciudadana de los niños y niñas Presencia y protagonismo de los niños y niñas en el desarrollo de procesos de toma de decisiones en los ámbitos sociales
del espacio local.
Concepto participación. Concepto ciudadanía. Nivel de participación. Nivel de pertenencia. Participación de formación e información. Papel de la comunidad y familia.
Espacios Locales Territorio donde los niños y niñas se desarrollan en interacción con otros,
formando un espacio de convivencia social, tomando en cuenta las costumbres, identidad,
y cultura.
Familia Estilos de crianza. Vínculo familiar. Socialización con el
medio.
Escuela Proyecto educativo del establecimiento. Metodologías de trabajo
de los docentes.
Factores
Protectores Facilitadores asociados al acceso y protagonismo de los
niños y niñas en los espacios de participación en el ámbito local. Nivel Sociocontextual. Acceso a información. Pertenencia a distintas instituciones formales y no formales. Sentido de pertenencia a la comunidad. Escolaridad de los adultos responsables.
Nivel cultural Refuerzos de las familias hacia participación de los niños y niñas. Participación de las familias en actividades comunitarias. Vinculo familiar Fortalecimiento de las escuelas en cuanto a la participación de los niños. Espacios de participación ciudadana dentro establecimientos educacionales.
48 Factores de Riesgo Condiciones que
obstaculizan el acceso y protagonismo de los
niños y niñas los espacios de participación local.
Nivel Sociocontextual Aislamiento social. Bajo acceso a la información. Recursos
culturales, sociales, económicos. Desconocimiento o desinterés por redes formales o no formales
de la comunidad.
Nivel cultural
Imaginario social del niño (a) como propiedad
privada. Percepción del niño(a)
como inversión y construcción para el
futuro. Excesivo control. Instrumentalización de la participación de los niños
y niñas en el espacio público. Bajo valoración de la
opinión del niño (a).
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IV CAPITULO DE ANALISIS.
El presente capítulo de análisis de la investigación, pretende abordar dos etapas las cuales contendrán un aspecto descriptivo y por otro lado una mirada analítica del discurso de los niños y niñas.
Para la estructura de la primera parte, se enfatiza en un carácter descriptivo de las entrevistas semi-estructuradas y focus groups, realizadas a niños y niñas entre 11 y 13 años de quinto a séptimo básico de la comuna de Quilicura, más específicamente pertenecientes a los Consejos Consultivos de las Escuelas Luis Cruz Martínez y Escrito Pablo Neruda. A partir de esto se pudo categorizar desde el discurso de los propios niños algunos aspectos relevantes que se arrojaron desde los instrumentos utilizados.
Bajo estas consideraciones, se puede mencionar que los grupos que se conformaron a través de la categorización, esperan abordar elementos principales de los factores de protectores y de riesgo que influyen en la participación de los niños y niñas en el espacio local, enfatizando en la familia, escuela y comunidad como los principales agentes socializadores y garantes de derechos de la niñez. Por otro lado, la segunda parte de este capítulo, espera abordar de manera analítica todas aquellas categorías construidas que apuntan a desarrollar el eje principal de esta investigación, dando luces de los posibles factores protectores y de riegos evidenciados desde el discurso de los protagonistas, los niños y niñas.
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4.1 Análisis Descriptivo.
El conjunto o familia de “Participación” está compuesta por los códigos de Recreación del cual se desprende la visión de Taller. También se cuenta con Expresión, Obligatoriedad y Juego. A continuación se hará la descripción correspondiente a cada código mencionado.
En cuanto al sentido de recreación, se puede comprender desde las entrevistas realizadas, que los niños y niñas mantienen una visión de la participación como un espacio de recreación, esto hace referencia a que su apreciación respecto al concepto, es ser parte de actividades extra programáticas ya sea en los establecimientos educacionales, como fuera de estos, haciendo alusión a los talleres que se imparten ya sean deportivos (futbol, basquetbol, atletismo) o de formación (Canto, periodismo, danza). En este sentido, toma relevancia los espacios de entrega de conocimientos, donde los sujetos adquieren o desarrollan habilidades en alguna área de interés. En este sentido se puede argumentar a
Participación
Recreación Expresión Obligatoriedad Juego
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través de relatos donde los participantes definen sus espacios de participación, como también que es lo que entienden por esta.
“Los Talleres” (E. 1)
“Periodismo, canto, música, futbol, atletismo”.(E.1)
“ En los tellere’, en los tallere’ de futbol y todo eso, yo voy a periodismo.(E3)
“Participar en, como se llama esto?, participar en todos los talleres.” (E.3)
“ llendo a tallere’, estudiando”.(E.2)
Por otro lado es considerada esta visión de participación, con las actividades que tengan que ver con las salidas recreativas a espacios de esparcimiento, como lo son la piscina, parques, cine.
Ahora bien para el código de Expresión, se puede hacer referencia a los discursos de las entrevistas realizadas, donde los niños y niñas aluden a que la participación es también un espacio de expresión, donde las opiniones de cada uno son validadas y escuchadas por los demás. Bajo las visiones de los entrevistados, es posible dar luces que existe una importancia para los niños y niñas de ser escuchados por el mundo adulto, padres y profesores, de manera de expresar sus sentimientos, intereses, opiniones, en relación a diferentes temas que les importen.
Dentro de los relatos, es posible visibilizar percepciones de lo que puede significar la participación dentro de la escuela o en espacios de relaciones interpersonales de los niños y niñas.
“eeee, participar en conjunto, entre todos, dar opiniones iguales”. (E.1) “Participar en algo que se puedan dar opiniones”(E.2)
“por ser, estar en un grupo de algo y participar… decir cosas y así” (E.7)
En relación al código de Obligatoriedad, es posible evidenciar desde las entrevistas realizadas, una connotación que tiene relación con la participación
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obligatoria o impuesta por algunos agentes como la escuela y la familia, en este sentido los entrevistados manifiestan que su participación también se ve reflejada en ámbitos donde es solicitada su presencia para eventos propias del establecimiento educacional o de la comuna. En este ámbito se ve reflejado la visión adultocentrica que mantiene la comunidad educativa y las familias, donde la participación de los niños y niñas se ve reflejada en actos simbólicos, que muchas veces tienen relación en algún sentido con la niñez, sin embargo es instrumentalizada su presencia en estos ámbitos.
“Participar po, es por ejemplo la cuestión de la comuna, ahí va uno y en los juegos, como del dieciocho o el dia del niño tu vai y participai”(E.5)
“Suponte alguien dice que hay que ir al desfile de la comuna, yo digo que si, pero a veces estoy enferma justo ese día y no puedo ir”(E.2) “suponte la tia Nancy me dice no sé, ya XXX, teni que participar en la completa del octavo b, teni que participar, y todos participan, y algunos no y otros sí”.(E.2)
En este sentido, la familia también juega un rol relevante, ya que la participación que se ve reflejada en este núcleo esencial, es expresada desde los entrevistados como un ámbito de normas y castigos, donde las prioridades se encuentran en contribuir con las labores domesticas del hogar. Sin embrago también es señalado por los entrevistados un espacio de participación dirigida a la recreación en familia, a través de salidas de esparcimiento. Existen algunos relatos, que manifiestan la forma en que participan en sus hogares, y cuál es su participación en la toma de decisiones dentro de este.
“Hacer caso” (E.1)
Haciendo mis cosas, y todo eso (E.3)
“Cuando mi mamá dice algo lo tengo que hacer y lo tengo que hacer, sino me castiga” (E.3)
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“Algunas veces mi mamá se enoja por que no hacemos ná en la casa, a mi me toca hacer las camas, pero a veces igual me reta, porque llega a ver las camas y las hace de nuevo y no me deja hacer lavar la losa porque le da asco.” (E.4)
De igual forma, es posible referirse al código de Juego, el cual parece ser uno de los más relevantes y claves en este análisis, ya que desde la perspectiva de los niños y niñas entrevistados, participar también hace alusión a un espacio que tiene que ver con el juego con sus pares. Esto se ve reflejado cuando se es señalado que las principales actividades que llaman su atención son las relacionadas a los juegos que les pueda proporcionar la escuela, tales como los alusivos a los de dieciocho de septiembre, el día del niño, o días libres en la escuela. Bajo estas consideraciones, es que algunas de los discursos proporcionan la noción de participar para ganar en los juegos. El hecho de competir es uno de los fundamentos de los niños y niñas para participar en alguno de los espacios que pueda proporcionar la escuela o la comunidad.
“no, ma mi curso espera que salgamo ganadore’ porque cuando pa las competencia del dieciocho mi curso salió ganador en los juegos y así porque les gusta ganar entonces por eso”.(E.6)
Desde esta lógica es importante señalar que, las entrevistas realizadas tienen un grado de diferencia en cuanto a los contextos institucionales y edades de los niños y niñas participantes. Por una parte desde la escuela Luis Cruz Martinez , los entrevistados pertenecen a sexto y séptimo básicos pertenecientes a la jornada de la mañana del ciclo mas grande. La segunda escuela donde se realizaron las entrevistas, Escritor Pablo Neruda, los niños y niñas pertenecen a quinto básico, pertenecientes a la jornada de la tarde del primer ciclo. Parece importante hacer estas referencias a estas diferencias, ya que desde el relato de los entrevistados existe una diferencia en relación al juego como eje principal de la participación. Esto puede ser reflejado con mayor intensidad en el
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grupo entrevistado del primer ciclo de la escuela pablo Neruda , donde las posibilidades u ofertas de participación dentro de la escuela están enfocados a favorecer el juego de los niños y niñas en consecuencia al desarrollo e intereses propios de la edad y de este ciclo.
Ahora bien, desde el relato de los niños y niñas de la escuela Luis Cruz Martínez, este aspecto no se ha visibilizado con tal intensidad, enfocando sus intereses a las relaciones con sus pares y la posibilidad de opinar y recrearse en los diferentes espacios que otorga la escuela.
Desde la agrupación del concepto Ciudadanía, fue posible desprender códigos tales como conjunto de personas, ciudad y comuna las cuales serán desarrolladas desde las entrevistas realizadas a los niños y niñas de las escuelas de la comuna de Quilicura.
Por una parte el código que hace referencia al Conjunto de Personas, fue desarrollado por los entrevistados como una forma de ver la ciudadanía. Se hace referencia a un conjunto de personas que viven en un lugar determinado. Para los niños y niñas, la ciudadanía se encuentra ligada a la convivencia entre personas en un lugar o espacio determinado.
Ciudadania
Conjunto de personas Ciudad
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“en ciudad, gente, de la gente de la ciudad, por eso dicen ciudadano, porque hay una gente que hace unas clases parece para ser ciudadano, entonce por eso me sonaba así, ciudad”(E.4)
“Ciudadanía, emm ciudadanía yo la entiendo como que gente está en la ciudad, como que en un lugar una cosa así… como que igual… están y como que hacen un conjunto” (E.5)
Por otro lado es posible referirse a un código de Ciudad, donde los entrevistados hacen referencia a que la ciudadanía tiene como origen en la ciudad en la que se vive y las personas que allí viven. En este sentido este código también desprende el sentido de pertenencia a la comuna, al igual que los códigos anteriores, los entrevistados utilizan estos términos para referirse a que la comprensión de ciudadanía está ligada a un espacio y una cantidad de personas que se relacionan en este.
Desde la agrupación conformada por “la importancia de la familia”, desde las entrevistas realizadas a los niños y niñas e desprenden códigos que hacen
Importancia de la Familia
Predominio de rol de la
madre Proceso comunicativo
Vision adultocentrica. Toma de decisiones.
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referencia al predominio del rol de la madre, proceso comunicativo, red de apoyo, visión adultocentrica y decisiones, las cuales serán descritas a continuación.
Para el desarrollo del código del Predominio del rol de la madre, se puede mencionar que de gran parte de las entrevistas realizadas, los niños y niñas manifiestan que la figura de la madre tiene gran relevancia en cuanto al apoyo y escucha de sus opiniones, intereses y sentimientos. En este sentido la madre se hace presente como pilar fundamental del hogar, donde la niña(o) deposita parte importante de su confianza. Los entrevistados manifiestan que a la hora de participar quienes prestan el apoyo para concretar estas iniciativas son las madres, en esta misma línea los niños(a) relatan tener mayor comunicación con ellas. Cabe señalar que dentro de los relatos se manifiesta que la toma de decisiones en el hogar en su mayoría son efectuadas por las madres, además los limites en el hogar son establecidas por ella, así lo mencionan los entrevistados cuando se refieren a los que haceres del hogar están establecidos por la madre, es ella quien castiga o reta a la hora de no ser cumplidos. En este sentido, en los relatos se evidencia la valoración de la opinión en el hogar, como también quien o quienes toman decisiones en este.
“si, más mi mamá que mi papá, porque mi papá dice: ya ya está bien está bien , y no me escucha. Pero mi mamá me dice: a ver que querí, y ahí conversamos. (E.2)
“ Más mi mamá”. (E.6)
Dentro de esta línea se puede desprender el código de “Proceso comunicativo” el cual esta mediado por escucha y valoración de opiniones de los padres hacia los niños y niña. En este sentido los entrevistados manifiestan ser escuchados por sus padres y que en su mayoría son respetados y valorados sus intereses y opiniones dentro del hogar. Desde este código, también se puede hacer alusión a los procesos de entrega de información desde la familia, una de las posibilidades que los niños y niñas se enteraban de la noticias es a través de sus padres, en conversaciones familiares o en espacios de convivencia. Además, la comunicación es simbolizada de la forma en que las niñas (os) manifiestan o hacen llegar sus
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intereses hacia sus padres y como estos lo recepcionan. En este sentido los relatos se dirigen a evidenciar la importancia de la familia a la hora de decidir participar en un espacio.
“en la responsabilidad y eso.” (E.1)
“Yo creo que no, ósea a mi papá no le gusta que yo participe”(E.2) “que siempre me escuchan y me apoyan en todo” (E.3)
Por otro lado encontramos el código que hace referencia a las “visiones adultocentricas”, en esta descripción se puede dilucidar una serie de dinámicas que se desarrollan dentro del núcleo familiar que mantienen esta visión, lo cual se puede evidenciar desde el discurso de los niños y niñas, cuando se manifiesta en reiteradas ocasiones que las formas de participación y decidir en el hogar se basan en “hacer caso” de las determinaciones que se toman en el hogar, como también, dentro de esta misma lógica, la utilización del castigo o reto a la hora de no acatar las órdenes.
“Hacer caso” (E.1)
“Haciendo mis cosas, y todo eso” (E.3)
“cuando mi mamá dice algo lo tengo que hacer y lo tengo que hacer, sino me castiga” (E.3)
El código que hace referencia a la toma de “decisiones” dentro del núcleo familiar, se puede dar luces del protagonismo que tienen los niños y niñas en estos ámbitos. En este sentido desde el discurso de los entrevistados, se pudo dilusidar que la participación de los niños y niñas en los espacios de decisión del hogar se ven reducidos a los ámbitos de acatar órdenes y cumplir con los deberes establecidos en el hogar. Sin embargo, los niños (as) toman este rol como algo evidente en sus vidas, siendo esto parte de la rutina diaria de cada hogar.
Ahora bien, en relación al código de “red de apoyo”, es posible evidenciar desde los discursos de los entrevistados que la familia constituye una importante red de
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apoyo para sus miembros, en este sentido se manifiesta en la mayoría de los casos recibir el apoyo de los padres a la hora de participar en algún espacio que otorgue el colegio o la comunidad. Por otro lado se hace visible algunas expectativas de las familias sobre la participación de sus miembros, como por ejemplo la adquisición de responsabilidad y conocimientos a través de la incorporación en estos espacios.
“Suponte yo no sé algo y espera que yo aprenda más cosas, cuando hay algo, cosas que puedan enseñarnos”.(E.2)
“Que salga bien, así como por ejemplo en que si yo participo en algo y que eso puede ser muy bueno para mi, ellos me apoyan”(E. 4)
“Ello esperan que, yo lo logre, que sea mejor que ello’, y esperan que