La práctica docente juega un papel importante en el logro de la calidad educativa, porque tiene que ver con la acción de hacer correctamente las tareas, pasando a ser la columna vertebral de la cual dependerá el logro de los objetivos. De allí que el objetivo de esta investigación es describir, analizar e interpretar los hechos y sucesos in situ para lograr una comprensión del perfil del docente, buscando adicionalmente un proceso reflexivo que contribuya a la autoevaluación, identificando los elementos de la práctica docente eficiente. Asimismo, emergieron categorías que contribuyeron a visualizar la eficiencia y desarrollo docente desde la perspectiva de un grupo de actores en un marco institucional.
Evolución de la Práctica Docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje de una práctica, se podía realizar a través de la imitación de quienes eran experimentados en la misma. Los avances teóricos y la mayor comprensión de los problemas que pueden presentarse en el ejercicio de una práctica dieron lugar a la formación teórica necesaria para diversos desempeños.
El enfoque tradicional
El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían que era suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe saber emplear los
conocimientos producidos por los teóricos, al igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la subjetividad del actor.
El enfoque constructivista
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en
situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a partir de
conocimiento elabore nuevas respuestas para cada situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una concepción constructivista de la misma.
El enfoque constructivista-crítico
En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de
programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin pensar. Los conceptos de conocimiento en acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten comprender el proceso de construcción del
conocimiento profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el mismo sentidoLawrence comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el carácter constructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico y el de la complejidad Edgar (Morin Morin 1921) surgen en oposición a la
manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de orientar su aprendizaje (Lawrence Stenhouse 1926 – 1982).
Calidad Educativa
La idea de calidad educativa, que si bien es cierto también es consecuencia de la gestión educativa que dirigida por un experto en la gestión con los conocimientos necesarios que los encamine a la eficiencia del docente quien se mantendrá dentro del nivel eficiente o calidad siempre y cuando el responsable de la gestión sea una persona eficaz y conocedor de la función que ocupa y con visión de mejora continua.
Entonces, la idea de calidad educativa, en este marco, hace alusión a como a como se lleva a cabo este proceso de formación. Cuando los resultados y efectos de la educación son valorados de manera positiva, la calidad educativa será alta. Existen múltiples factores que inciden en la calidad educativa. Además de la pedagogía, que se relaciona a como se educa, una buena calidad educativa se alcanza cuando los procesos satisfacen las
necesidades del individuo y de la sociedad en general logrando si los recursos son suficientes y además están aprovechados de manera adecuada para que la educación sea equitativa y eficaz.
Dimensiones de la práctica docente
El libro Transformando la Práctica docente: Una propuesta basada en la investigación de Fierro y colaboradores considera las siguientes dimensiones:
Primera dimensión: Personal
El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la práctica docente es una práctica humana. El docente debe ser entendido como un individuo con cualidades, características y dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su
individualidad, las decisiones que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. En este ámbito, la reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser
histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección profesional hacia el futuro (p 29).
Segunda dimensión: Institucional
La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas docentes, constituyendo el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes, normas, tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, "la escuela es una construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común". Esta
dimensión enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: normas de comportamiento y comunicación entre colegas y autoridades; saberes y
prácticas de enseñanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos de relación, ceremonias y ritos; modelos de gestión directiva y condiciones laborales, normativas laborales y provenientes del sistema más amplio y que penetran en la cultura escolar (p 30- 31).
Tercera dimensión: Interpersonal
La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de características, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo, representa el clima institucional que cada día se va construyendo dentro del establecimiento educativo. El análisis de esta dimensión supone una reflexión sobre el clima institucional, los espacios
de participación interna y los estilos de comunicación; los tipos de conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la escuela y el grado de satisfacción de los distintos actores respecto a las relaciones que mantienen. Finalmente, es
fundamental analizar la repercusión que tiene el clima escolar en la disposición de los distintos miembros de la institución: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes (p 31-32)
Cuarta dimensión: Didáctica
Esta dimensión se refiere "al papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento". En este sentido, la función del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases. El análisis de esta dimensión se relaciona con la reflexión sobre la forma en que el
conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las formas de enseñar y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario analizar: los métodos de enseñanza que se utilizan, la forma de organizar el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del trabajo en aula, los tipos de evaluación, los modos de enfrentar problemas académicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos (p34- 35).
Quinta dimensión: Valoral
La práctica docente no es neutra, inevitablemente conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y
sus maneras de guiar las situaciones de enseñanza, lo que constituye una experiencia formativa (p 36).