Practice Method Concentration

 Morae recorder y Morae manager (Morae, 2015)

 Noldus Observer (Observer, 2015)

 SimpleScreenRecorder

 Microsof Excell 2013

 SPSS

 Ploty

5.2.

Método

Los procesos de: preproducción, rodaje y postproducción se realizaron colaborativamente con el profesor de secundaria Jorge Gutiérrez Maroto, de especialidad física y química. El autor de la presente tesis, especialista en biología y geología y el mencionado profesor de física y química, disfrutaron durante el primer trimestre del curso 2015/16 de una licencia de estudios para la elaboración de materiales didácticos digitales, otorgada por la Consellería de Educación, Xunta de Galicia en la convocatoria de la “ORDE do 30 de abril de 2014 pola que se convocan licenzas por formación para o curso 2014/15 destinadas ao funcionariado docente non universitario e se aproban as súas bases de concesión durante la cual se diseñaron y elaboraron los materiales didácticos empleados”. Disponible en

http://www.edu.xunta.es/web/sites/web/files/protected/content_type/advertisement/2014/0 5/12/20140512_licenzas_formacion.pdf

5-100

5.2.1.

Cronología

Durante cuatro meses se realizaron las 16 unidades didácticas, más el tema de ayuda, que versan sobre climatología y meteorología.

Durante el transcurso del 2º y 3º trimestres del curso 2014/15 tuvo lugar la grabación de las interacciones de los alumnos con las unidades didácticas en los centros IES Fernando Wirtz Suárez y CPI Conde de Fenosa.

Año 2014 2015

Mes Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May

Preproducción

Rodaje

Postproducción

Diseño multimedia

Fase experimental

Figura 5-1 Cronología de las fases efectuadas

El objetivo final del proceso es la obtención de unidades didácticas en formato digital en las cuales las explicaciones se suministran en forma de vídeolecciones interactivas, lo que se conoce actualmente como hipervídeo. La temática escogida para las unidades es sobre meteorología y climatología.

Estas unidades estarán formadas por una serie de secciones principales en las cuales el alumno puede tratar una serie de ideas previas, observar un mapa conceptual o mental, aprender sobre la temática tratada mediante hipervídeos, hacer cuestionarios de repaso, test finales para autogestionar y medir su progreso, completar información a través

5-101 de enlaces recomendados, ver los vídeos desde YouTube en HD o usar otras herramientas como el glosario.

5.2.2.

Preproducción

El hipervídeo es un concepto relativamente reciente en el que el vídeo está estructurado de una manera no lineal y al que se le añaden links espacio- temporales.

Hablamos de hipervídeo homogéneo cuando el propio vídeo es el único medio implicado y consistente en una información audiovisual dinámica presentada como una corriente continua de imágenes que pueden ser navegables por el usuario; mientras que llamamos hypervídeo heterogéneo cuando integra otros medios, aportando información de ampliación relativa al vídeo o aportando vídeos que ilustran o lo complementan. Cuando se trata de esta última modalidad, a veces se adopta el nombre de “hyperlinked vídeo” o “vídeo based hipermedia” (Alkhalifa, 2006).

Se ha comprobado recientemente que las decisiones en el proceso de vídeoproducción afectan al interés del estudiante en los vídeos educativos online, al igual que se ha establecido el tiempo máximo para la duración de un vídeo, que debe ser menor a los 6 minutos. También se ha comprobado que el nivel de atención e implicación aumentan cuando el orador emplea un ritmo rápido, de entre 185 a 254 palabras por minuto (Guo, Kim and Rubin, 2014).

Por ello, hay que definir previamente y de manera meticulosa, el diseño y el formato del audiovisual para que se ajuste a esa finalidad y en el proceso de posproducción sea más fácil el diseño multimedia.

5-102 Hay diferente terminología sobre tipos de vídeo en función de su producción y objetivo, pero siguiendo la definición de Winslett (2014) se trataría de una serie de vídeos tipificados como “dramatic Works”.

Antes de definir el formato de audiovisual que se pretendía elaborar se realizó un visionado de diferentes formatos de corte científico como series, documentales y los diferentes tipos de vídeolecciones a través de internet.

Figura 5-2 Tipología de diferentes vídeos educativos

Los encontrados fueron mano con bolígrafo sobre papel, explicación grabada en el aula con alumnos, explicación grabada en el aula sin alumnos, busto de profesor que explica desde un despacho, dibujos y explicaciones realizadas sobre tableta digitalizadora al estilo Khan Academy, presentaciones powerpoint en modo slidecast, avatares parlantes

5-103 y cabezas parlantes registradas en webcam mientras se usa como base una presentación de diapositivas sobre la que se puede escribir con tableta digital.

Se visionaron series de corte científico como El mundo de Beakman (título original Beakman´s world y producido por ELP Communications), la sección final del paleontólogo Dr. Scott del Dino tren (título original Dinosaur Train y producido por The Jim Henson

Company), las secciónes de RTVE “documentales para niños” y de la BBC como Andy´s

Dinosaur Adventures y la general BBC Bitesize, los diferentes episodios de Gea y Piqueto del Instituto Geológico y Minero de España (Gea y el ciclo de las rocas, Gea y los fósiles, Gea y el ámbar y Piqueto y los Recursos Minerales y el Medio ambiente), Kids CSIC y la NASA kids.

También se visionaron diferentes entregas de vídeos científicos en los canales de YouTube correspondientes a Bozeman’s Science, Quirkology, TEDx Talks y Big Think.

Durante el visionado se observaron diferentes aspectos técnicos y comunicativos tales como el nivel, tono, prosodia, velocidad y formalidad del lenguaje empleado; duración de los vídeos; planos, ángulos, movimientos, encuadres y tiros de cámara; vestimenta; atrezo; calidad del audio y tipo de micrófonos empleados y aspectos técnicos de postproducción como uso de cromas, grafismos y animaciones.

De los diferentes tipos de formatos audiovisuales revisados, se decidió seguir el modelo de la secuencia final del Dr. Scott que aparece al final de la serie El Dino Tren, producida por The Jim Henson Company y protagonizada por el doctor en paleontología Scott. D. Sampson y las entregas de Andy’s Dinosaur Adventures, interpretada por Andy Day y producida por la BBC; debido a la adecuación al nuestro público objetivo que son los alumnos del primer ciclo de la ESO.

5-104 El Dino Tren es una serie infantil animada por ordenador, creada por Craig Barlett y producida por The Jim Henson company. La serie trata sobre un curioso joven tiranosaurio llamado Woody, quien junto con su familia adoptiva de Pteranodones se desplaza a través de diferentes eras del cretácico, jurásico y triásico con un tren del tiempo. El segmento final de cada capítulo es protagonizado por Scott Sampson (“Dr.Scott”) quien interactúa con los niños para presentar la ciencia que hay tras la historia, no sólo lo que sabemos sino también como lo descubrimos (Wikipedia, 2015). En estos segmentos también se hacen conexiones explícitas entre dinosaurios y animales que viven hoy en día con el propósito de inspirar excitación sobre la naturaleza en general y conseguir que los niños exploren el mundo natural.

Figura 5-3 Diferentes fotogramas de la serie “El Dino Tren”

Andy’s Dinosaur Adventures consiste en las aventuras de Andy viajando marcha atrás en el tiempo. Después de comenzar a trabajar en el museo local Andy vive una serie de aventuras prehistóricas en las que interactúa con dinosaurios gracias a la técnica de croma. Aunque se usó como fuente de inspiración esta serie, en especial algunas interacciones que se llevaron a cabo durante el rodaje, la ejecución del mismo se preveía

5-105 mucho más complicada que la anterior por varios motivos: medios técnicos insuficientes y la nula preparación en interpretación y arte dramático de los componentes del equipo.

Una vez que se decidió que los segmentos finales de la serie Dino Tren, en la que sale el paleontólogo Dr.Scott era el formato que más se adecuaba a nuestro propósito, se realizó una búsqueda de vídeos en YouTube para realizar un pequeño estudio a partir de las secuencias finales de 10 capítulos de la susodicha serie. Se tuvieron en cuenta cada uno de los planos en el que aparecía el protagonista (Dr. Scott) y se observó la composición del plano teniendo en cuenta su ubicación, apareciendo en el tercio derecho de la imagen en casi el 77% de las veces

Figura 5-4 Ubicación del presentador en el encuadre