Primary processes and related defects

Datos generales Titulación Arquitectura Superior. Materia Proyectos. Descripción general

Proyecto arquitectónico que utilice soluciones flexibles y también domóticas, capaces de adaptarse a las necesidades específicas que supone la discapacidad de cada una de las personas a alojar. Créditos ECTS  42 horas / 25 = 1,68 Competencias Competencias genéricas  Aprendizaje autónomo.

 Uso solvente de los recursos de información.  Capacidad de resolución de problemas.

Competencias específicas  Capacidad de análisis y síntesis.

 Sensibilización respeto a todas clases de discapacidad.  Capacidad de proyectar espacios accesibles con naturalidad.

 Valorar las propias soluciones de accesibilidad respecto a otras adoptadas por otros estudiantes.

Objetivos de aprendizaje

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

 Proyectar edificios adaptados.

 Analizar la vida de las personas con discapacidad mental, contactando con Asociaciones o Fundaciones que les aproximen a las necesidades a resolver.

 El proyecto para su correcta ejecución implica ir más allá de la normativa de accesibilidad, que a nivel general se centra en discapacidades físicas.

 Sintetizar los conocimientos adquiridos en el diseño de elementos muy específicos que han de resolver problemáticas muy concretas, siendo al mismo tiempo suficientemente flexibles para ser utilizado por personas con discapacidad.

Contenidos

Descripción detallada La actividad se desarrollará sobre los siguientes puntos:

En este edificio las personas con diversidad funcional son una clara mayoría, y por lo tanto hay que diseñar más allá de satisfacer la vida cuotidiana, sino que también se debe adaptar frente situaciones de emergencia y seguridad.

 Conocimiento de los requerimientos generales del edificio.

 Conceptos de proyectos arquitectónicos y diseño universal. Tiene que ser fácil orientarse en el edificio, debe tener una estructura sencilla, donde los espacios deben diferenciarse de forma clara y en última instancia estar bien señalizados.  Conocimientos cuanto a protección contra incendios y seguridad. La evacuación en

caso de incendio es imposible de realizar mediante escaleras o rampas sectorizadas. Hay que crear varios sectores de seguridad en cada planta, de forma que los usuarios sólo tengan que desplazarse en horizontal de forma rápida y segura para quedar en zonas protegidas, y poder evacuar el edificio con seguridad de todas sus personas.  Conocimiento de los requerimientos específicos del edificio.

 A partir de casos concretos de edificios estudiados o experiencia de técnicos expertos.

 A partir de casos concretos de diversidad funcional de las personas a atender. Las personas con enfermedades mentales (por ejemplo, Alzheimer) no tienen dificultades físicas para su desplazamiento pero pueden escaparse y perderse. La estructura del edificio tiene que permitir el control de los accesos, pero sin colocar rejas que creen la sensación de prisión. Una buena opción es el modelo con claustro, ya que cuenta con un espacio exterior bien controlado que forma parte del equipamiento.

 Domótica aplicada a la arquitectura y a la resolución de requerimientos específicos.

Conocimientos previos

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

Descripción detallada  Introducción del tema con clases teóricas

Se trata de proponer como proyecto el diseño de una residencia para la emancipación de personas con discapacidad mental. Esto significa proyectar para personas con movilidad reducida, discapacidades sensoriales, mentales y personas convalecientes.

Uno de los retos principales que busca el equipamiento es la previsión de espacios capaces de incorporar unos recursos tecnológicos y domóticos que, a pesar de tener la tutela de técnicos en el centro, se puede potenciar la autonomía de las personas en los hechos cotidianos. Esta parte del proyecto implica una visión multidisciplinar de las ingenierías y la arquitectura. En este edificio las personas con discapacidad son una clara mayoría, y por lo tanto hay que diseñar más allá de satisfacer la vida cuotidiana, sino que también se debe adaptar frente situaciones de emergencia y seguridad.

 La evacuación en caso de incendio es imposible de realizar mediante escaleras o rampas sectorizadas. Hay que crear varios sectores de seguridad en cada planta, de forma que los usuarios sólo tengan que desplazarse en horizontal de forma rápida y segura para quedar en zonas protegidas, y poder evacuar el edificio con seguridad de todas sus personas.

 Las personas con enfermedades mentales (por ejemplo, Alzheimer) no tienen dificultades físicas para su desplazamiento pero pueden escaparse y perderse. La estructura del edificio tiene que permitir el control de los accesos, pero sin colocar rejas que creen la sensación de prisión. Una buena opción es el modelo con claustro, ya que cuenta con un espacio exterior bien controlado que forma parte del equipamiento.

 Tiene que ser fácil orientarse en el edificio, debe tener una estructura sencilla, donde los espacios deben diferenciarse de forma clara y en última instancia estar bien señalizados.

Se puede incluir en las clases teóricas:

 Presentación PowerPoint, que se colgará en la intranet con antelación a la clase, sobre conceptos básicos de accesibilidad, parámetros espaciales y constructivos, normativa vigente y puntos no tratados en dicha normativa; ejemplos de arquitectura adaptada (residencias de la tercera edad, hospitales, centros de rehabilitación funcional, etc.). Se recomienda elaborar la presentación siguiendo las pautas de la guía Cómo elaborar textos de fácil lectura (ver bibliografía).  Invitar a algún técnico de Bomberos, algún responsable de residencias de ancianos

o algún arquitecto e ingeniero especializado en el tema.  Visitar un edificio de este tipo.

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

Se propone establecer alguna dinámica de grupo para que los estudiantes participen activamente de la corrección:

En grupos de 2 personas, cada uno expondrá su propuesta a los demás y sus compañeros comentarán qué les parece el proyecto expuesto, anotando lo más importante. Este proceso puede durar unos 20 minutos.

Posteriormente, cada grupo expondrá para toda la clase sus propios proyectos y los comentarios hechos sobre cada uno. El profesor puntualizará lo que crea más destacado sobre cada proyecto. Este proceso puede durar 30 minutos por grupo. Es importante anotar a la pizarra los puntos importantes del discurso, para facilitar la accesibilidad en el seguimiento por parte de todos los estudiantes.

 Entrega de trabajos

El profesor establecerá la cantidad de material a entregar: planos, detalles, perspectivas, maqueta, etc.

 Presentaciones

El profesor propondrá a los autores de los mejores trabajos exponer su proyecto. El sistema de corrección puede ser el mismo que en las correcciones intermedias.

Recursos y material Presentación PowerPoint.

Entorno de ejecución

Aula de Proyectos, edificio a visitar (opcional). Los espacios que se utilicen deberán ser accesibles y disponer de otros servicios accesibles, según el espacio, como lavabos y servicio de atención técnica (solución de errores en equipos informáticos)…

Entregables y vínculos con la evaluación

A escoger por el profesor: entrega del material estándar para cualquier entrega de proyectos de cuarto (planta, secciones y alzados, detalles, memoria, esquemas o comentarios, perspectivas o maqueta)

Resultados de aprendizaje Material entregado en el trabajo.

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

Temporización (Créditos ECTS) Horas en el aula: 21h Grupo grande/teoría: 6h Horas de actividades dirigidas: - Grupo mediano/prácticas: 15h

(5 sesiones)

Horas de aprendizaje autónomo: 21h Grupo pequeño/laboratorio:

(Búsqueda de información (materiales constructivos, ejemplos, etc.)/Elaboración de propuesta (planos, maqueta, etc.))

Sistema de calificación (evaluación)

Descripción

Se calificará a partir de la valoración del proyecto entregado en papel. La calificación de la accesibilidad del proyecto según los objetivos de aprendizaje debería contar un 60% de la nota del proyecto entregado, dejando el 40% restante a conceptos no específicos de un proyecto de accesibilidad (resolución de problemas de inserción urbana, composición, construcción, etc. tenidos en cuenta en cualquier proyecto).

Normas de realización de las pruebas Se valorará en el trabajo:

 La aportación de soluciones universales (útiles para todas las personas).

 La capacidad de integrar los elementos accesibles al conjunto del edificio como raíz del proyecto.

 Que el alumnado valore los condicionantes relativos a la accesibilidad como una oportunidad para dar carácter a su proyecto, no como una limitación.

 La resolución de problemas de diseño independientes de la accesibilidad.

Otros aspectos de la evaluación

Autoevaluación del profesor

 En una escala del 1 al 4, grado de consecución de los objetivos previstos según los resultados de los estudiantes.

 ¿La metodología utilizada ha facilitado a todos los estudiantes el desarrollo de su proceso de aprendizaje?

 ¿La accesibilidad de los recursos y material utilizados han posibilitado el aprendizaje de todos los estudiantes?

 Indicadores de corrección para la mejora de la propuesta realizada.  Indicadores de fortaleza de la propuesta realizada.

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

Trabajo individual:

 En una escala del 1 al 4, situar el grado de consecución de los objetivos que me había marcado.

 ¿He seguido con regularidad la asignatura (módulo, actividad...)?

 ¿He planificado mi trabajo de manera que me ha ayudado a obtener buenos resultados?

 ¿La organización temporal de mi trabajo me ha ayudado?  ¿Qué factores me hace falta mejorar?

 ¿Cuáles son mis puntos más fuertes? Trabajo en grupo:

 ¿Nos hemos estructurado, organizado y planificado a partir de las capacidades y habilidades de cada miembro del grupo?

 ¿Los objetivos propuestos des del grupo se han conseguido?

 ¿He sido responsable con la tarea encomendada, por consenso, en el grupo? Evaluación de la actividad por el estudiante

 ¿El material y los recursos utilizados me han facilitado el proceso de aprendizaje?  ¿La metodología utilizada por el profesor me ha servido para orientar mi aprendizaje?  ¿He recurrido a otros recursos que no me ha facilitado el profesor?

Bibliografía

Básica

Codi d’Accessibilitat (Decret 135/1995). Disponible en:

<www.apabcn.cat/Documentacio/areatecnica/legislacio/950404pc.pdf>

Manual para un entorno accesible. VV.AA., Real Patronato sobre Discapacidad. Disponible en: <www.rovira-beleta.com/biblioteca/Manual para un entorno accesible.pdf>

Bienestar Social en la ciudad. Ajuntament de València. Concejalía de Servicios Sociales. 1994- 1995.

Manual de accesibilidad. Ministerio de Asuntos Sociales. INSERSO. 1994.

Accesibilidad para personas con movilidad reducida. Ministerio de Asuntos Sociales. Instituto Nacional de Servicios Sociales. INSERSO. 1993

Proyectar un edificio residencial que resuelva la autonomía de personas con discapacidades mentales en edad de emanciparse

Cómo elaborar textos de fácil lectura. VV AA, Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física, Albacete. Disponible en: <http://www.rovira- beleta.com/biblioteca/Textos%20facil%20lectura.pdf>

Tarragona Accessible – material en la web de la Cátedra de Accesibilidad de la UPC

Accesibilidad en el medio físico para personas con ceguera o deficiencia visual.ONCE. Sección de Acción Social e Integración Laboral. 1994.

Programas intensivos Erasmus en accesibilidad y diseño universal

Ficha 20 - Programas intensivos Erasmus en accesibilidad y diseño