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En las políticas educativas latinoamericanas y en particular en la política educativa peruana se enfatizó la urgencia de mejorar los procesos docentes educativos, de cambiar las prácticas rutinarias del trabajo en el aula, innovando tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje en todos los campos del saber y abrir, dentro de las habilidades del pensamiento, un espacio a las operaciones productivas, a la divergencia, es decir, a la creatividad de los actores del proceso educativo. En el caso de las instituciones educativas de la región de San Martin, y en particular de la ciudad de Tarapoto, en los programas educativos de los diversos niveles educacionales, incluidos los niveles superiores, no se precisa ni menos se destaca la importancia que tiene el desarrollar las capacidades creativas de los alumnos de una forma científica, regida por metodologías apropiadas. Se necesita urgentemente humanizar el proceso educativo, fomentando el mejoramiento de las prácticas educativas más allá de las convencionales o tradicionales. Si bien la plana docente, los programas curriculares, entre otros consideran y mencionan la importancia de desarrollar la creatividad en los discentes, sin embargo se carece de metodologías científicas, avaladas por teorías o paradigmas que lo sustentes. Además de ello, no hay convicción real de su significado en la enseñanza.

En el contexto universitario peruano en las últimas dos décadas se ha experimentado diversos cambios que van desde diseños curriculares, nuevos paradigmas, hasta nuevos estilos de trabajo universitario; sin embargo pese a los cambios y transformaciones experimentados en el sistema universitario se han

mantenido aun vigente estereotipos y culturas tradicionales en los procesos de enseñanza aprendizaje. En los estilos de trabajo universitario predomina el individualismo, la postura acrítica y apolítica del estudiante, reproducción de textos de una manera memorística y mecánica, fragmentación de los contenidos de los diversos textos de lectura; dejándose de lado en el proceso educativo universitario estilos y formas de pensar creativamente, que le permita promover y desarrollar en el estudiante la construcción de nuevas ideas, así como el desarrollo de su imaginación e inventiva. En el sistema educativo nacional la creatividad constituye aún una tarea pendiente por mejorar; efectivamente, los alumnos aún se encuentran en proceso de acercamiento al texto escrito, donde ya están los productos creativos de otros agentes generadores. Ahora, para que se dé la creatividad tendría que superarse cada uno de los elementos que concurren, como a) la fluidez, que indica la velocidad de generación de ideas, b) flexibilidad, que consiste en la habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva táctica para llegar a la meta, c) originalidad, que es la solución encontrada sea única a las que se ha encontrado, d) elaboración, que es el grado de desarrollo de las ideas productivas, e) título, que es la extensión y complejidad del vocabulario usado. En el sistema educativo universitario peruano se ha podido evidenciar a través de las estadísticas oficiales que el número de universidades tanto públicas como privadas se han incrementado enormemente en estos últimos 30 años. Así tenemos en los años 1980 existían un total de 33 universidades entre públicas y privadas y hoy en día al año 2012 se han incrementado a 135 universidades aproximadamente, quedando aun algunas otras en proyectos para su aprobación en el congreso de la República. Si bien esto representa un incremento cuantitativo de universidades sin precedentes en la historia del país, sin embargo en cuanto a calidad educativa los cambios o transformaciones no han sido auspiciosos; muy por el contrario se mantienen vigentes los modelos ortodoxos o tradicionales de enseñar y de aprender en las aulas universitarias, salvo algunas pequeñas excepciones. La creatividad, la crítica no han sido promovidas por las políticas educativas ni por las metodologías didácticas de los docentes a universitarios, más se da importancia a la normatividad y al cumplimiento del dictado de clase y

de los syllabus, antes que desarrollar las potencialidades intelectivas de los estudiantes.

Esta problemática descrita se observa también en los estudiantes del I ciclo de la Escuela profesional de Administración de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de San Martín, provincia de Tarapoto, Región San Martín; problemas que se traducen en la existencia de marcadas limitaciones en la comprensión literal e inferencial de los textos y más aún en la lectura crítica y creativa de los textos; es decir, los estudiantes recién ingresados a nuestra facultad no solo carecen de técnicas, estrategias y métodos de estudios adecuados, sino también adolecen de voluntad y motivación para el estudio, todo ello conlleva a que no haya un estímulo por el pensamiento creativo, por la construcción de nuevas ideas; pues las didácticas y actitudes del docente de administración persisten en el corte tradicional y convencional. Existe en los estudiantes un bajo nivel de atención, memoria, concentración, imaginación, lenguaje fluido y productividad de ideas; tienen poca originalidad en sus ideas; se les hace difícil expresar sus ideas, relacionarlas con palabras nuevas.

Se puede observar que los estudiantes del primer ciclo de la Escuela Profesional de Administración de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de San Martin, tienen deficiencias en el desarrollo de su creatividad, traducidas en los bajos niveles de atención, memoria, concentración, imaginación, lenguaje fluido y productividad de ideas; se les hace difícil expresar sus ideas, relacionarlas con palabras nuevas; tienen un bajo nivel de originalidad e inventiva; existe limitaciones en la comprensión literal e inferencial de los textos y más aún en la solución de problemas tanto del campo de la administración como de la vida diaria.