Prior to community profiling

acabamos de definir, consideramos tres aspectos centrales de esta investigación. Por una parte, vinculamos la selección de los participantes a las variables dicotómicas de la muestra que resultaron más explicativas y/o discriminativas con respecto a las categorías primarias. Según los resultados correspondientes al cuarto objetivo del Estudio 1, en el ámbito de los procesos tanto los directores de coros infantiles–juveniles como los directores que son docentes promueven un mayor uso de la representación vocal propioceptiva. También destacan en el uso de estrategias de motivación extrínseca (véanse, Tablas 5.20 y 5.22 y apartado 5.4). En resultados, los directores de coros infantiles destacan en el uso de procedimientos no vocales (gestos sonoros, instrumentos) como apoyo al aprendizaje vocal y, en condiciones, parecen usar más el modelado y la gestión de dificultades a través del modelado.

Puesto que todas estas categorías se han mostrado tanto discriminativas como características del entorno coral, hemos seleccionado participantes que dirigen coros infantiles–juveniles y que además son docentes. Esto nos permitirá comprobar si en alguna de sus prácticas o en ambas destacan también estas categorías, o si se observan diferencias entre ellos.

Por otra parte, buscamos participantes cuyas prácticas pudiésemos contrastar suficientemente porque fueran representativos de diferentes concepciones en la dirección coral como proceso de enseñanza–aprendizaje, a partir de los resultados mostrados en el capítulo 5. En ese sentido, los dos participantes que finalmente seleccionamos pertenecen respectivamente a los perfiles centrado en lectura (directo–interpretativo, P1B) y centrado en aprendizaje y representación (interpretativo–constructivo, P2).

Pero quizá la tercera variable de la muestra (nivel de experiencia) fue la que nos aportó valores más discriminativos en el análisis. Por una parte, los directores expertos, en general, buscan más resultados relacionados con la cualidad sonora (timbre, color vocal, etc.) y parecen destacar en el uso del procesamiento analítico de las partituras de forma significativa, mientras que los no expertos destacan en el uso de la memorización como procedimiento. Pero el hallazgo que más nos interesa es que, entre los directores docentes, son los no expertos los que parecen constituir un perfil en sí mismos por la homogeneidad de sus características, como se vio en distintos análisis del estudio anterior sobre

concepciones, y tal como se resume en las tablas 5.18 y 5.19 del capítulo anterior. Esta doble condición de docente y no experto es la que presentaban además 7 de los 9 participantes del perfil interpretativo–constructivo (P2) de nuestro estudio.

Un último factor que consideramos para seleccionar a los participantes fue el tipo de contexto de su práctica, formal o no formal (véase Capítulo 2). Esta faceta ya ha sido tratada en trabajos anteriores del GIACM en relación con diferentes culturas de aprendizaje musical, clásica, flamenco y jazz (Casas–Mas et al., 2014, 2015), y, tal como justificamos en el Capítulo 2, conlleva características distintivas cuya potencia educativa queremos analizar.

Tal como se resume en la Tabla 6.1, y debido a las razones que acabamos de exponer, optamos por seleccionar dos participantes que tienen en común su condición docente y que dirigen coros de la misma edad vocal, infantil–juvenil. Ambos presentan, sin embargo, características opuestas en su nivel de experiencia, en el contexto de aprendizaje y en su perfil cobre concepciones relacionadas con teorías implícitas.

Tabla 6.1

Características diferenciales de los participantes A y B en el Estudio 1 (Capítulo 5), ambos directores de coro infantil–juvenil y docentes

A continuación, presentamos una descripción de cada participante.

6.2.1.1 Participante A. De formación europea como pianista y directora, es profesora de la asignatura Coro en 1º y 2º de Grado Medio en un conservatorio profesional de la Comunidad de Madrid. Anteriormente, y durante más de 40 años, la participante ha sido profesora de materias como Lenguaje Musical, Piano, Historia de la Música y Pedagogía Musical en diversos centros de enseñanza, además del conservatorio y ha impartido numerosos cursos a profesores de música. Ha publicado algunos textos relacionados con la pedagogía musical y vocal y ha trabajado con algunas agrupaciones vocales infantiles de nivel profesional.

Variables del director Participante A Participante B

Nivel de experiencia Experta Novato

Contexto de aprendizaje Formal No formal

Coro de la participante A. Esta agrupación está compuesta por 39 cantores, 24 niños y 15 niñas de 12 a 13 años, estudiantes en un conservatorio profesional español. La asignatura Coro es común y obligatoria en este centro para todos los alumnos de 1º y 2º de cualquier especialidad instrumental de Grado Medio. Habitualmente, según los planes de estudio españoles, esta materia deben cursarla sólo los alumnos de instrumentos polifónicos (piano y guitarra), mientras que los estudiantes de instrumentos monódicos (como los de cuerda o viento-madera) cursan la materia Orquesta. La directora del centro explicó a la investigadora que la práctica coral se considera esencial en la formación del oído de un músico y ese es el motivo por el que su centro ha regulado que deben cursarla todos los alumnos, independientemente del instrumento que toquen.

La asignatura tiene la misma estructura que un ensayo coral de una hora y media de duración. Los niños, procedentes de distintas clases individuales de instrumento, se encuentran una vez a la semana en dicho ensayo y preparan un repertorio que interpretan en diversos conciertos a lo largo del curso.

6.2.1.2 Participante B. Cursó en España estudios superiores de solfeo, piano y pedagogía musical, completando estos últimos en otros países europeos. En el momento de responder el cuestionario del primer estudio de este trabajo tenía una experiencia menor de diez años como director de coro, por lo que fue clasificado como no experto. Como investigador y director, se ha especializado en los aspectos vocales de la adolescencia. Ha publicado varios artículos y libros sobre metodología y repertorio vocal para adolescentes. En la actualidad es profesor de música en educación secundaria en un instituto público situado en un barrio con un nivel socioeconómico medio y con un alto porcentaje de inmigración extranjera, en el que dirige un proyecto coral de adolescentes y jóvenes con el que ha ganado varios premios y subvenciones educativas. También es profesor asociado en una universidad española.

Coro del participante B: se trata de una agrupación formada por 28 cantores, 12 niños y 16 niñas de 12 a 13 años, que funciona en horario extraescolar dentro del instituto de educación secundaria y bachillerato donde el participante ejerce su docencia de música. La agrupación forma parte de un proyecto educativo y artístico mayor, que ha sido desarrollado durante los últimos ocho años por el participante en su centro de trabajo. En él participan adolescentes y jóvenes entre los 12 y 18 años, divididos en dos grupos (junior– de 12 a 16 años-, y senior –de 16 a 18-) a los que, en 2016, se han añadido una agrupación

de veteranos y un grupo de cámara que incluyen cantores mayores de 18 años. El coro de nuestro estudio es el junior.

Este proyecto coral, que cuenta con algunas subvenciones y tiene varios premios, define sus objetivos en términos de “favorecer la integración educativa, prevenir situaciones de exclusión social y fomentar los valores éticos del trabajo en equipo”.

6.2.2 Tareas y procedimiento. Una vez seleccionados los dos participantes con