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Las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivación del estudiante por aprender y que este ser participativo en su proceso, que los conocimientos previos sirva de enlace para ayudar al que el aprendizaje sea flemudo. Y por consiguientes las actividades deber estar dirigidas alcanzar las competencias.

Diaz barriga Frida (2012) Manifiesta que las estrategias son recursos que el profesor utiliza durante una sesión para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje significativo.. Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

44 3.3.8.1 Juego de Roles

García Indira (2010). Al respecto manifiesta que la técnica de juego de roles es una didáctica activa que genera un aprendizaje significativo y trascendente en los niños, logrando que se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan y la historia que representan. De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada niño.

En el aula los niños asumen un personaje imaginario en el juego que interpretan abarcando las diferentes áreas por ello se considera como una estrategia innovadora en el aula porque en la hora del juego libre en los sectores los niños ya organizados en grupos siguen los siguientes pasos:

 Eligen sus juegos

 Crean una historia sea una representación real o imaginario  Se organizan y entregan roles

 Utilizan materiales de acuerdo al rol que cumplen  Representan la historia

 Socializan.

Cuando los niños lo realizan en el aula el juego de roles exige creatividad, imaginación y colaboración de todos en el aula para que se realice de mejor manera la hora del juego libre en los sectores.

3.3.8.2 Escucha Activa

Luis Guerrero Ortiz (2005) manifiesta que Educar niños desde este modelo, tiene prerrequisitos para el docente. Uno de los más importantes es el desarrollo de la capacidad de escucha. Escuchar es, en principio, un proceso perceptivo que se deriva de la función auditiva de los seres humanos, pero que puede estar asociado a otras variables, como la atención, el interés y la motivación de la persona que escucha.

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Una escucha activa vuelve al educador una persona digna de confianza para los niños, les hace sentir aceptados y cómodos, además de estimulados para sostener la comunicación y compartir en mayor profundidad sus sentimientos y experiencias. Ciertamente, un niño que se siente genuinamente escuchado, puede escucharnos con más atención e interés. En realidad, escuchar implica, en particular para los educadores, de un lado, observar con atención, una mirada atenta y amable puede comunicar interés, acoger al otro, convocarlo a una emoción de serenidad y confianza; pero también centrase en el niño, salir de uno mismo buscando comprender su perspectiva, sin anticipar juicios ni intentar corregir su hablar. A los educadores infantiles no nos resulta particularmente fácil entrar en un proceso de escucha activa con los niños, en parte por haber recibido un entrenamiento sistemático en al arte de centrarse en las propias intenciones y planes, desconectados de la subjetividad de las personas que aprenden; en parte por un conjunto muy amplio de prejuicios que nos hemos formado sobre la infancia y de estereotipos acerca de nuestro propio rol como docentes. Los adultos tienden a impacientarse ante un niño que habla mucho o que no logra hacerlo con orden y claridad o que simplemente no se muestra locuaz, lo que les lleva a interrumpir o a presionar.

Por otro lado podemos mencionar que la escucha activa es una técnica y estrategia específica de la comunicación humana, es utilizada en diversos campos y la resolución de conflictos, preparan al receptor a escuchar, a concentrarse en la persona que habla y a proporcionar respuestas La escucha activa consiste en una forma de comunicación que demuestra al hablante que el oyente le ha entendido. Se refiere a la habilidad de escuchar no sólo lo que la persona está expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está diciendo.

a) Elementos a evitar en la escucha activa

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 No interrumpir al que habla. Espera a que la otra persona te dé paso,

aunque no estés de acuerdo con lo que dice.

 No contar tu historia cuando el otro necesita hablarte.

 Evitar el “síndrome del experto”, es decir, tener la respuesta antes de que el

otro cuente todo.

 No rechazar las emociones que el otro manifiesta. Las emociones son

reacciones automáticas que frecuentemente se dan en determinadas circunstancias; pero que no son obligatorias y no las controlamos. Por eso, decir a una persona que no debería sentir lo que siente implica un reproche sobre una conducta sobre la que la persona no tiene control. Hay que tener en cuenta que no está en su mano modificar ese sentimiento.

3.3.8.3 Resolución de Problemas

Minedu (2009) declara que la resolución de problemas se ha definido como un enfoque no jerárquico, no directivo y que no hace juicios, que da lugar a un proceso de participación en el que todas las partes en un litigio determinan juntas en qué consiste éste, con ayuda de técnicas de apoyo, y llegan a su resolución, de modo que todas ellas se encuentren en una situación en la que puedan aprovechar al máximo la totalidad de sus valores. La finalidad de la resolución de conflictos es llegar a una solución válida de un conflicto sin pasar por la coerción es decir sin impedirla.

Su relevancia radica en la importancia de comprender los problemas para que a partir de ahí los niños hagan un uso eficaz de sus conocimientos transfiriéndolos a diversas áreas, no solo al campo matemático, es decir si identifica para que sirve lo que sabe, podrá desempeñarse como un mejor resolvedor de problemas o un buscador efectivo de soluciones en cualquier área del saber académico y cotidiano.

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3.3.9 La intervención durante la hora del juego libre en los sectores