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En primera instancia, a través del análisis de los documentos institucionales, se evidencian en el PEI (2015) concepciones relacionadas con el cognitivismo, en tanto se plantea el principio de aprender a conocer y el desarrollo de las habilidades básicas. Frente a la lectura se propone el proyecto académico de plan lector que se realiza exclusivamente desde el área de Lengua Castellana. Además, se propone como proyecto institucional la carpeta viajera que es un programa de lectura que incluye a la familia del estudiante dentro del proceso de despertar el gusto y el interés por esta. Dentro del PEI (2015), también, se visualizan los principios pedagógicos cimentados en el Constructivismo y la Enseñanza para la Comprensión desde cinco principios básicos: el proceso constructivo, el aprendizaje previo, las metas de comprensión, la interacción social y la evaluación continua.

1.3.1.2 Currículo

En segunda instancia, desde los planteamientos del Currículo (Figueroa, Hernández, Montilla, Moreno & Torres, 2003,) se encontró que se concibe como tarea de la escuela el desarrollo en los estudiantes de las competencias comunicativas y lingüísticas en distintos contextos a medida que se estimula en ellos el desarrollo del lenguaje. Esto implica que desde todas las asignaturas se debe contribuir al crecimiento del dominio de la comunicación en medios tanto orales como escritos. En este sentido,

se instaura el lenguaje desde los principios constructivistas, en donde leer es una actividad cognoscitiva activa que implica interpretar, según diferentes características comunicativas de una diversidad de textos, el significado producido y organizado por otros. Por ende, el currículo enfrenta a los estudiantes a una complejidad de textos auténticos, gráficos, escritos y compuestos para que relacionen la realidad en la que viven y puedan llegar a la lectura crítica de la información que encuentran en diversos medios audiovisuales y escritos. Lo anterior, permite ver que, desde los documentos institucionales, la lectura está establecida como una herramienta fundamental para que el estudiante logre llegar al conocimiento desde todas las áreas de estudio, pero no se involucran los procesos lectores que se deben llevar a cabo desde las mismas. Es así, como simplemente, se plantea la lectura como herramienta, mas no como un proceso que posibilita la interpretación y comprensión de diversa información para construir y enriquecer el conocimiento.

Así mismo, es posible identificar que en ninguno de estos planteamientos se evidencia alguna relación con el uso de las TIC, en cuanto a la inclusión de estas en los procesos de enseñanza-aprendizaje en lengua castellana. Sin embargo, desde hace tres años se viene desarrollando una propuesta desde Alianza Educativa para poder incorporar el uso de dichas tecnologías en el aula dentro de las unidades didácticas planeadas en cada trimestre. De esta manera, se busca que se incluya un desempeño que integre las TIC con las diferentes áreas disciplinares; por tanto, en la institución, el área de tecnología se considera una asignatura integradora que se desarrolla en un aula especializada, equipada con computadores para grupos entre 30 y 40 estudiantes y su finalidad es desarrollar los desempeños integradores que se planean desde las unidades didácticas de las diferentes asignaturas.

1.3.1.3 Unidades didácticas

En la creación y desarrollo de las unidades didácticas se ha identificado una notable falencia desde las construcciones de las unidades didácticas para el área de español; pues se establece que dentro de las etapas de la clase se realicen lecturas para fortalecer la comprensión sobre los temas vistos, ejemplo de ello, se encuentra en el siguiente desempeño de aclaración del grado décimo: “Lectura e interpretación de diferentes fragmentos representativos de la literatura de la Ilustración, el Romanticismo y el

Realismo. Santillana, Pág. 110 a 115” (Unidad didáctica N°3, grado 10°, 2015). Esto, permite señalar que solo se está trabajando lectura como herramienta para llegar al conocimiento de un tema; mas no se está encaminando para desarrollar procesos de aprendizaje.

Ahora bien, desde el trabajo de integración que se realiza con el área de tecnología se plantea como un desempeño integrador en el área de español el siguiente: “Lee y produce texto argumentativo, dramático (monólogo), periodístico (crónica) teniendo en cuenta propósito, audiencia, estructura. Emplea ortografía y las TIC” (desempeño grado 9°, unidad didáctica N° 4, 2015). Aquí se observa que la integración entre tecnología y español muchas veces queda reducida al ingreso a una página web determinada para que los estudiantes realicen algunos ejercicios y acumulen puntos o a la edición de textos con las herramientas de Word; otro ejemplo de esto se puede ver en uno de los desempeños integradores de grado 10°: “Lee, escribe y edita textos (historietas, resúmenes, relatos enmarcados, informes técnicos) teniendo en cuenta su propósito, audiencia y estructura, usa ortografía y aplicaciones de Word” (Unidad didáctica N°1, grado 10°, 2015). Lo anterior, posibilita identificar que en el campo de lectura y el área de tecnología se está manejando una mera instrumentalización y no se está generando un ambiente de aprendizaje con el uso adecuado de la tecnología que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, más aún en los procesos de lectura.

1.3.2 Entrevistas

Por otra parte, se realizaron unas entrevistas a docentes, estudiantes y líderes del área de español y tecnología. En el caso de las entrevistas realizadas a diferentes docentes de la institución, de las áreas de sociales, química y tecnología; estas permitieron evidenciar las concepciones que tienen algunos frente a la lectura y su proceso de comprensión (Anexo N°1), proponiéndola bien sea como una habilidad interpretativa que debe relacionarse con los intereses propios de la asignatura que se imparte o como una estrategia básica que permite desarrollar el pensamiento y adquirir habilidades de redacción y argumentación oral que les permita tener un desarrollo integral y un hábito de estudio que facilite su vida académica.

En la entrevista dirigida a la docente del área de tecnología, quien planteó que realiza algunos ejercicios que implican la lectura en línea de algunos recursos y propone una serie de preguntas para orientar dicha lectura; así mismo, estableció la importancia de la inclusión de las TIC en relación con la lectura:

La inclusión de las TIC aplicadas a los procesos de lectura es un tema muy importante, ya que en la actualidad los niños se estaban viendo permeados por la tecnología, entonces es necesario que se vinculen herramientas, plataformas que apunten al desarrollo y formación del aprendizaje de ellos.

Fuente: Entrevista realizada a la docente de tecnología. Octubre de 2015

Igualmente, comenta que en internet hay muchos recursos a nivel de lectura, pero considera necesario que esta tarea de inclusión sea orientada en la aplicación de estrategias de comprensión junto con el uso de programas tecnológicos; como documentos compartidos, talleres previos, formularios de google drive, etc.

La líder de español, por su parte, señaló que dicha inclusión era buena y que la lectura es transversal, pero que es una tarea compleja por lo cual el profesor de tecnología debe orientar a los profesores sobre lo que existe en la red y que pueda estar al servicio de las áreas específicas. (Anexo Nº1)

No obstante, lo mencionado anteriormente se contradice en las respuestas dadas por los estudiantes, quienes entienden el proceso de lectura como el desarrollo de unos ejercicios o talleres que resolver, encontrar ideas importantes, hacer resúmenes o elaborar esquemas de lo leído. Cuando se les pregunta por la lectura desarrollada en el área de español dentro de la asignatura integradora ellos indican que es el ejercicio de leer y editar en Word lo que se ha realizado en clases anteriores en el aula de español.