Este ciclo abarca dos cursos escolares, las acciones incluyen las clases talleres de la especialidad, los montajes con el grupo base, la presentación en actos, galas, matutinos, hasta las actividades comunitarias. El resto del personal profesor se inserta de acuerdo con las posibilidades de establecer relaciones interdisciplinarias, especialmente con Historia, Español - Literatura, Ciencias Naturales y otras, dando salida a los ejes transversales: educación estética, sexual, ambiental, patriótica, desde la escuela como centro de promoción cultural más importante proyectada hacia la comunidad.
En una reflexión inicial se determina que el sistema de influencias educativas desde la escuela, en unidad con la familia y la comunidad ha de encaminar convenientemente el proceso de educación de los juicios valorativos, propiciando el desarrollo de la sensibilidad y el enriquecimiento espiritual mediante un mayor acercamiento al legado artístico de la humanidad, a los valores estéticos de su entorno y al desarrollo de las
potencialidades para la creación y apreciacion artística como vía de satisfacción espiritual en favor de una Cultura de Paz.
El análisis de las categorías y subcategorías de análisis por parte del grupo focal y la investigadora, permite valorar la transformación de los sujetos, para lo cual es importante el diario de investigador como forma de controlar las transformaciones en la realidad educativa y del papel de la Educación Artística en la escuela como principal institución educativa de la comunidad. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la etapa anterior y para dar respuesta a las necesidades detectadas, se determinan en este ciclo los siguientes objetivos:
Objetivos:
1. Elaborar acciones de apreciación y creación para contribuir a la formación de una Cultura de Paz desde la Educación Artística.
2. Aplicar las acciones desde la actividad del instructor de arte en vínculo estrecho con otras asignaturas, el sistema de Trabajo Político Ideológico de la escuela y la comunidad.
3. Promover la participación de la comunidad educativa a través de variadas actividades culturales, presentación de trabajos, montajes, exposiciones, galas.
Acciones:
1. Acciones de continuidad para la preparación de los instructores y los profesores. 2. Acciones artístico educativas de apreciación y creación por una Cultura de Paz.
3. Acciones culturales en la escuela a favor de la paz: concursos, exposiciones, actos, galas, matutinos, intercambios.
4. Acciones para el mejoramiento del entorno sonoro y visual. 5. Acciones en la comunidad derivadas de las realizadas en la escuela.
En la puesta en práctica del plan de acciones se utilizaron diferentes métodos empíricos como la encuesta, la observación, la observación participante, el diario del investigador y la entrevista. Las acciones artístico educativas de apreciación y creación por una Cultura de Paz constituyen la base de la propuesta y son los instructores de arte de cada especialidad, desde los talleres de apreciación artística en octavo y noveno grado y en el trabajo que realizan con los alumnos, que forman parte del grupo base de la escuela y la incorporación de los alumnos seleccionados como unidad de estudio, los máximos responsables del desarrollo de dichas acciones. Se fueron aplicando planificada y gradualmente, responden al Sistema de Trabajo Político Ideológico de la escuela teniendo en cuenta las efemérides mensuales para lo que se determina un tema central que define las actividades curriculares y extracurriculares que se desarrollan en la escuela para la creación de in clima a favor de la formación de una Cultura de Paz. (Ver anexo XIV)
Se parte de la preparación que se había iniciado en el ciclo anterior, con el desarrollo de talleres sobre los temas de violencia escolar, sus causas consecuencias; el papel de la comunicación, estilos de comunicación; así como las bases para establecer relaciones interpersonales de calidad. Se decide que las acciones se orienten a continuar la preparación teórico-metodológica de los profesores y directivos para el desarrollo de acciones formativas para, a partir de las potencialidades de las distintas asignaturas, incidir en los alumnos con dificultades en el comportamiento y contribuir a la formación de una Cultura de Paz basada en los valores, coordinando el sistema de influencias para evitar reiteraciones en el tratamiento por las distintas asignaturas de manera coherente, que contribuyan al desarrollo personal de los alumnos.
Esta preparación metodológica, orientada a la práctica, fundamentalmente se desarrolla a través de talleres de creación donde, con la orientación de los instructores de arte y los profesores, a partir del diagnóstico de sus grupos y los análisis de los resultados, van derivando acciones teniendo en cuenta la metodología para el análisis de obras a desarrollar con los alumnos. Manual (Anexo XV)
El trabajo con las obras previamente seleccionadas, posibilitan el desarrollo de las acciones en favor de la paz. Los talleres garantizan el desarrollo en la escuela de un clima favorable, teniendo en cuenta que todos los grupos reciben al menos, dos frecuencias semanales de taller de diferentes manifestaciones del arte, lo que se favorece en los procesos de apreciación y creación a favor del fomento de adecuados hábitos de comunicación, donde prevalecen los afectos, se trabaja por la incorporación de un mayor número de alumnos a las actividades culturales que se organizan en la escuela. Se destaca el instructor de música, quien tiene montado un coro en cada grado, en el que incorpora algunos de los alumnos seleccionados con dificultades en el comportamiento escolar, grupo con el que participa sistemáticamente en actividades dentro y fuera de la escuela.
Dentro de las acciones culturales en la escuela a favor de la paz, se desarrollan concursos para estimular, promover y desarrollar los procesos de creación artística en relación con las diversas temáticas, estos fundamentalmente están vinculados a temas de educación patriótica, sexual y ambiental. Aunque no participan todos los alumnos con posibilidades para la creación, ni todos los alumnos del grupo seleccionado como unidad de estudio, se aprecia el aumento de la motivación por participar en estos alumnos. Estos concursos se realizan en dependencia de las efemérides con una frecuencia mensual aproximadamente, aunque los instructores de arte y los profesores pueden por iniciativa, en dependencia de la motivación mostrada, estimular la creación en cada una de las acciones desarrolladas.
Se presenta el obstáculo de que son insuficientes los medios para el desarrollo de los talleres de apreciación, solo existe un equipo de música para cuatro especialidades que lo requieren con la misma prioridad, no existe el laminario de Artes Visuales, la imposibilidad de utilizar las nuevas tecnologías de la información en los talleres de apreciación y creación porque están concebidas solo para las clases de Computación y Educación Laboral. Estos locales están fuera de las posibilidades de utilización por los instructores de arte por diferentes causas como
problemas de organización escolar, burocratismo, insuficientes computadoras para cubrir las necesidades del centro.
Atenta contra el desarrollo exitoso de estas acciones la existencia de profesores guías que no hacen entrega a los alumnos del módulo para la Educación Artística que tiene garantizado cada estudiante de séptimo grado, lo que limita la calidad de los trabajos presentados. Se determina por el grupo como otro inconveniente las pocas condiciones higiénicas del local donde trabajan los instructores de arte para el desarrollo de los talleres de creación; local reducido, prácticamente sin condiciones ni mobiliario.
En análisis efectuado por el grupo focal se considera que a pesar de todo, todavía son insuficientes los grupos y unidades artísticas que se promueven en la escuela para el desarrollo del trabajo educativo, a partir de las posibilidades reales para la práctica de las diferentes manifestaciones.
En la escuela aún resulta débil el desarrollo del movimiento de Pioneros Creadores; por parte del colectivo pedagógico no se trazan estrategias en este sentido. Las acampadas no se realizan como están orientadas por el Movimiento de Pioneros Exploradores, por diversas causas, entre las que se argumenta la inexistencia de un área apropiada para el desarrollo de la misma y las características de la comunidad, que interfiere en la realización de la actividad. Esta situación afecta seriamente la realización de cualquier tipo de actividad recreativa, deportiva o cultural. Dada la amplitud de su área y la altura de la cerca perimetral, es imposible controlar el acceso a la escuela de personal ajeno a la misma, lo que ocasiona disturbios, traen bebidas alcohólicas y la opción de la escuela ha sido dejar de hacer este tipo de actividades.
Este aspecto fue ampliamente debatido con el grupo focal para tratar de darle solución, se analizaron distintas variantes desde pedir apoyo de la policía; lo cual se consideró improcedente dada la temática en estudio y el papel de la escuela en la comunidad; involucrar a esos jóvenes en las actividades de la escuela y comprometerlos con una adecuada conducta o recabar apoyo de los padres, no se llegó a acuerdos inmediatos por razones de seguridad de los adolescentes.
En cuanto a las acciones culturales en la escuela a favor de la paz: concursos, exposiciones, actos, galas, matutinos, intercambios, se pudo constatar una mejoría considerable en la calidad de los montajes y de los números culturales que se presentan, incorporando paulatinamente a los alumnos con comportamientos inadecuados, desde el compromiso, a partir de la relación del profesor con el instructor de arte para el desarrollo de las acciones. Se comprueba que en los actos y matutinos especiales se aprecia una mejoría de la disciplina de los participantes en general y de los alumnos del estudio en particular. (Ver anexo XIX) Persisten dificultades con la preparación del guión de estas actividades. Se trabaja por lograr que se realicen montajes y análisis de obras portadoras de valores éticos, estéticos e identitarios a partir de las valoraciones y el trabajo metodológico realizado por los instructores de arte con los profesores (se elaboraron orientaciones en este sentido que aparecen en el manual) (Anexo XV).
Para el mejoramiento del entorno sonoro y visual se desarrollaron acciones dirigidas al conocimiento del medio ambiente y el entorno escolar, en trabajo de mesa, el grupo de trabajo determinó como seguimiento a las acciones de preparación al personal profesor, desarrollar talleres por grados para la dirección de los debates sobre los problemas medioambientales que afectan el entorno escolar, local, nacional e internacional y las posibles soluciones en el ámbito de la escuela.
A partir de los análisis y de acuerdos tomados, se favoreció el mantenimiento de la limpieza y organización de la escuela y sus alrededores, con acciones concretas y el protagonismo de los pioneros impulsados por la emulación, promotora de la organización de jornadas de limpieza y trabajo socialmente útil a favor de la protección ambiental en la escuela y la comunidad, la organización de campañas de recogida de materia prima. El año más destacado en esta emulación fue el séptimo grado, estos alumnos desarrollaron además trabajos de investigación y participaron en concursos sobre la temática.
Se organizaron movilizaciones a favor del cuidado y conservación de monumentos, tarjas, parques y áreas aledañas a la escuela, relacionadas con las acciones sobre personalidades, historia y tradiciones. Tuvo un papel protagónico el área de las Humanidades, en especial el trabajo con la historia a partir del estudio de hechos históricos relevantes de la comunidad y profundización a través de la investigación en aquellos que incidieron en el desarrollo social comunitario y la creación por parte de la instructora de danza de un taller de apreciación de Historia y Cultura Local mediante la utilización de la multimedia titulada “Santa Clara, una ciudad que crece con su historia”, en el que inserta a cinco de los alumnos que presentan afectación en el indicador cuatro, comportamiento escolar quienes se comprometen con las acciones que se desarrollan en la escuela y la comunidad.
Se debatieron, tanto en las clases de Historia, como en el análisis de las obras de arte de contenido histórico, los aspectos relacionados con las guerras justas o injusta, causas y consecuencias sobre el medio ambiente y el ser humano, los conflictos y sus formas de solución, actitudes de diferentes personalidades de la historia y su trascendencia.
El colectivo de año, controla el tratamiento diferenciado a alumnos con dificultades en el comportamiento escolar, como parte de su estrategia de intervención educativa. Se discutió la necesidad de estimular a estos alumnos para lograr incorporarlos al colectivo, algunos profesores no están de acuerdo en “estimular” el comportamiento de un alumno cuando cumple con sus obligaciones expresando, “este debe ser un deber cotidiano” con lo que se corrobora que continúan resistentes al trazado de estrategias educativas que propicien la incorporación de estos a las actividades y mantienen las “etiquetas” a determinados alumnos, lo cual se constata en las clases visitadas, en las que se aprecia no todos los profesores están preparados para trabajar con aquellos alumnos que presentan tendencias a la violencia o manifestaciones de esta en las relaciones interpersonales, provocándoles actitudes de rechazo que invalidan en cierta medida las acciones desarrolladas.
Es importante valorar que a pesar del desarrollo de las acciones, aún existe en la escuela un clima de resistencia al trabajo educativo de manera general, de lo que no están excluidos los directivos. Se observa la tendencia a tratar de “salir del problema” en lugar de resolverlo. Esto lo confirma la cantidad de alumnos que durante el curso pasaron a ser analizados por el Centro de Diagnóstico y Orientación, CDO, con el objetivo de dar seguimiento al diagnóstico en otro tipo de enseñanza especial como las escuelas de conducta. Del grupo de expedientes presentados, después del trabajo del grupo multidisciplinar, fue aprobado solo el caso de una estudiante que deambulaba con ausencias prolongadas a la escuela y otras situaciones familiares que favorecían su inadecuado comportamiento.
Lo anterior demuestra que prevalece el empleo de procedimientos impropios para lograr la correcta interiorización de normas y la falta de reglas consistentes que permitan fijar una conducta estable en los alumnos con dificultades en la disciplina. Se reitera la desatención y el descuido por parte de algunos profesores en la formación y el desarrollo de hábitos correctos e incapacidad para manejar los conflictos, falta de tacto y maestría pedagógica. Se decide realizar un debate con los profesores sobre algunas alternativas para el tratamiento a las diferencias dentro de las diferentes actividades, el que es aceptado por unos y rechazado por otros.
Se valora en el grupo focal la necesidad de continuar la preparación al claustro para asumir la tarea, esta decisión se deriva la reflexión de la primera parte del ciclo, a partir de la incorporación de un nuevo director, también joven, pero con estilos de dirección autoritarios, por lo que se ofreció una conferencia por parte de la Jefa del Proyecto, en la que participó todo el claustro, en la que se abordaron los elementos que dan respuesta a la necesidad de preparación para enfrentar la problemática en las condiciones actuales de la escuela cubana. Para esta actividad, el nuevo director se mostró cooperativo, receptivo, se implicó en las discusiones incentivando la participación de los profesores del claustro.
Se promueve en la escuela el intercambio con personalidades relevantes con un sostenido trabajo social en beneficio de la comunidad fundamentalmente promotores culturales, delegados del poder popular, artistas, deportistas, médicos, internacionalistas y otros. Se propició la realización de entrevistas, conversatorios, presentaciones de libros, exposiciones, mediante la creación en la escuela de espacios para este fin. En este sentido aún es insuficiente el trabajo de los instructores en el diagnóstico de la comunidad y la familia, en el desarrollo de actividades que permitan identificar los valores identitarios de la localidad, valorando la importancia de su conservación como son las visitas a Museos y Galerías, participación en eventos, ferias, festivales y la incorporación a las acciones de aquellas personalidades que radican en el consejo popular que pueden vincularse a la escuela.
La familia se inserta fundamentalmente a través de la escuela de padres donde se presentan dramatizaciones, donde se insertan seis de los alumnos que pertenecen a la unidad de estudio. Estas
acciones, fueron preparadas en los talleres con la ayuda de las instructoras de teatro y el apoyo del resto de los instructores de arte, en ellas se representan escenas cotidianas que reflejan la presencia de los conflictos y su solución, se propicia el debate de situaciones, valorando el papel que juega cada una de las instituciones, la familia, la escuela y la comunidad.
A pesar de los incuestionables logros aún es insuficiente la proyección del instructor de arte desde los talleres de apreciación y creación a favor de la formación de una Cultura de Paz por las siguientes causas:
Persisten las insuficiencias en cuanto a las habilidades para desarrollar los talleres de apreciación y creación de manera general, por carencias materiales (falta de equipos, memorias, discos, imposibilidad del uso de la computación) y metodológicas por la inexperiencia de algunos de los instructores de arte.
Se necesita de la creación de un clima favorable a favor de la formación de una Cultura de Paz en la escuela y la comunidad, para el trazado de estrategias educativas por parte de los profesores incluyendo a instructores de arte que propicien la influencia positiva en los alumnos con dificultades en el comportamiento escolar.
Las acciones en la comunidad están limitadas por las dificultades expuestas que limitan el cumplimiento de los objetivos propuestos para esta etapa y su proyección hacia la comunidad, por lo que se decide continuar trabajando con los instructores de arte junto a la investigadora involucrando a todo el grupo para asegurar la influencia de la institución escolar en la misma.
Se intensifica la presentación de grupos y unidades artísticas con la inclusión de los alumnos seleccionados en los diferentes eventos, actividades comunitarias, festivales, así como en las actividades que organiza la escuela como centro de la promoción cultural más importante de la comunidad en su vínculo con las demás instituciones culturales y sociales en el trabajo a favor de la paz en los diferentes contextos, con un enfoque participativo en actividades conmemorativas, actos, matutinos, festivales, para garantizar la participación de la comunidad educativa de manera general.
Se aprecia la participación de los profesores junto a los instructores de arte y el resto del colectivo pedagógico en el diseño y organización de la escuela de padres, familiares y otros miembros de la comunidad, en la preparación de los actos y matutinos especiales, trabajando a favor de la formación de conceptos relacionados con la paz/violencia, en correspondencia con los diagnósticos para posibilitar la incorporación de la familia en la prevención de la violencia, el desarrollo de la comunicación a partir de metodologías de intervención comunitaria, dando atención intencionada a los alumnos seleccionados, por la vía de la Educación Artística.
Se promueve la participación en actividades relacionadas con la promoción de la literatura y del programa Editorial Libertad, intercambios con escritores locales. Se incentiva la participación con los alumnos en investigaciones socioculturales a favor de la paz, bajo la dirección de los instructores de arte y profesores, lo que
favorece la inserción de la familia en las diferentes actividades a favor de la Cultura de Paz que se desarrollan en