3.1 Graphical Authentication Methods
3.1.2 Pure Recall Based Methods
A
modo de conclusión queremos señalar que consideramos necesario instalar el debate acerca de los modelos organizacionales como una línea de acción concreta para fortalecer la ampliación de la educación inicial en todas las jurisdicciones. Este material pretende ser un aporte que nos dé la oportunidad de rediseñar los espacios organizacionales conocidos en educación. De abordar, una vez más, la cultura institucional, pero esta vez considerando las posibles organizaciones dentro de la educación inicial desde cada sala, institución y jurisdicción.Si los formatos institucionales surgen de un proceso de construcción colectiva, en el que los equipos docentes, directivos, supervisores y técnicos provinciales, incluidas también las familias, participan identificando y priori- zando problemas y necesidades, estos contarán con un alto grado de apoyo. El desafío está puesto en la promoción de otros formatos que, interpelando a la lógica escolar tradicional, se constituyan en espacios igualmente válidos para el aprendizaje y la experiencia.
Intentamos que la escuela o el jardín sean los espacios para el encuentro con los otros y con uno mismo, espacios mediados por la experiencia, el saber y la posibilidad de disfrutar y ser feliz. La escuela como artífice de un ambien- te que contemple el aprendizaje, la felicidad, el goce y el compartir desde un planteamiento ético, poético y estético.
En este documento acercamos algunos elementos clave tomados de los distintos trabajos, que analizan la escuela e intentan desnaturalizar el disposi-
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tivo escolar moderno conformado por: la gradualidad, la enseñanza simultá- nea, el carácter obligatorio, la organización particular de los agrupamientos, del tiempo y del espacio. Intentamos, igualmente, reinstalar el carácter histórico y culturalmente determinado del proyecto político y social en torno a la infan- cia, que supone su escolarización obligatoria y, por tanto, masiva. Destacamos que los procesos de escolarización generan un tipo particular de aprendizaje, el aprendizaje escolar, que como consecuencia de su carácter artificial produce efectos descontextualizadores sobre el desarrollo cognitivo.
A pesar de la diversidad de contextos sociales y culturales, el formato es- colar persiste a lo largo de la historia y muestra que no resulta demasiado sen- sible a la introducción de ciertos cambios en lo que hace a su estructura y sus rutinas. Desde esta perspectiva concebimos la escuela como una institución que aprende desde su memoria y cultura y que desde ahí potencia su tarea.
Contamos con herramientas que nos permiten movernos dentro de un marco nacional, que fortalecen las prácticas de enseñanza: los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, la Serie Cuadernos para el Aula, la Serie Temas de Educación Inicial junto con las últimas leyes educativas sancionadas.
Finalmente, sostenemos que en la institución educativa es importante que el proyecto pedagógico de cada escuela refleje lo sustantivo de la educa- ción inicial y que este sea acompañado por Diseños Curriculares Jurisdiccio- nales actualizados. Si esto sucede, afianzaremos nuestro compromiso de “más y mejor educación inicial para todos” haciendo realidad la justicia social que tanto merecen los niños y las niñas de nuestro país.
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