Qualitative Data and Analysis (Round 1)

En el caso de la Categoría 2, titulada “estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas” (ver Figura 13), éstas hacen referencia al conjunto de maneras, formas y/o actividades conscientemente planeadas para lograr un fin, en este caso las múltiples maneras que emplean los docentes para evaluar a los estudiantes y determinar las estrategias que más favorecen, las optimas y las menos favorables en este campo.

La información suministrada por los docentes entrevistados permitió identificar que usualmente aplican diferentes técnicas de evaluación, participan con sus estudiantes en ferias y diligencian instrumentos de evaluación. Con respecto al primer aspecto mencionado, los docentes hacen referencia a la aplicación de técnicas como: mesa redonda, observación, exposición, prácticas de granja, talleres, salidas de campo, entrevistas y proyectos pedagógicos productivos. La técnica observación permite verificar las destrezas y actitudes que los estudiantes van desarrollando en la medida en que avanza el proceso; las destrezas en este caso son de tipo manual y verbal, las de tipo verbal son observables en escenarios públicos y privados donde el estudiante demuestra su fluidez verbal y dominio de la palabra. Las actitudes entendidas como: motivación, responsabilidad, puntualidad, colaboración y otros tantos valores que de éstas se derivan y se van reflejando en la interacción cotidiana del estudiante.

La técnica prácticas de granja, se la aborda desde las faenas y procesos agroindustriales. Las faenas contemplan los procesos agrícolas y actividades pecuarias; en el campo agrícola, incluye la siembra, el control, la cosecha y la venta de productos; en la preparación se tiene en cuenta la preparación del terreno y de las semillas; preparar el terreno implica acondicionarlo haciendo uso de maquinaria como el tractor y de herramientas como: la pala, el azadón, el machete y el rastrillo; en el control se tiene en cuenta la presencia de plagas que pueden atacar las matas o entorpecer el normal desarrollo de dicha plantación y el crecimiento de malezas; para el control de las plagas se aplican métodos químicos, métodos biológicos y método físicos; en la aplicación de métodos químicos se acude a mecanismos como el uso de la bomba o en caso contrario siendo muy pragmático,

Mesa Redonda Manuales En Público

Destrezas Verbales En Privado Pala

Observación Actitudes Interés Con Tractor Azadón

Responsabilidad Preparación Del Terreno Con Herramientas Machete Técnica Exposición Puntualidad Siembra De las Semillas Rastrillo

Colaboración Control Plagas Métodos Químicos Con Bomba Prácticas de Granja Faenas Agrícolas Cosecha Malezas Métodos Biológicos Manualmente

Procesos Agroindustriales Ventas Métodos Físicos Talleres Individuales Derribamiento de animales Vacunación Inyectología

Grupales Registro Sanitario Diagnóstico Vía Oral Salidas de Campo Pecuarias Ordeño Pastos

Alimentación Forrajes Elaborados Entrevistas Conceptualización Limpieza Cereales Comerciales

Identifacación Formulación Concentrado

Formulación Elaboración Manejo de De Animales Vacas Proyectos Pedagógicos Sustentación Comercialización Cabras

Productivos Aprobación Aves Pollos

Estrategias utilizadas Financiación Fondos Familiares De Instalaciones Galpones Cuyes

por el docente para Ejecución Fondos del Colegio Establos

la Evaluación de C.L.E Evalución Medición de Apríscos

Procesamientos Maquinaria Encubadora Exposición de Productos Exhibición Equipos Marmita Institucionales Venta Adquisición de Experiencia Estufa Feria Exposición de Ejemplares Vacunos Generación de Utilidades Materias Primas Refractómetro

Caprinos Insumos PH Metro

Interistitucional Concursos Clasificación Termometro

Invitación Premiacíon Lactodensímetro

Registro de asistencia

Cuestionarios Oral Tipo ICFES Escrito Selección Multiple Instrumentos Portafolio de evidencias Falso o Verdadero Pregunta Abierta Lista de Cheques

Formulación d Proyectos Pedagógicos Productivos Formatos Diario de Labores Campo

Seguimiento Financiero Guías de trabajo

aplicación manual. En las faenas pecuarias se tiene en cuenta el derribamiento de animales el cual se busca hacerlo de manera técnica evitando el maltrato o la agresión de los mismos, registro sanitario, ordeño, alimentación y limpieza; dentro del control sanitario se tiene en cuenta la vacunación y el diagnóstico, la vacunación puede ser mediante inyectología o vía oral. La alimentación de los animales puede ser a través de pastos, forrajes, cereales y concentrados; los cereales se pueden obtener en el comercio o elaborarlos haciendo uso de diferentes elementos. En el campo de la limpieza se tiene en cuenta la buena presentación de los animales: vacas, cabras y aves; y las instalaciones donde ellos habitan, como: galpones de pollos, cuyes, establos y apriscos. En los procesos agroindustriales el estudiante es evaluado en cuanto a su dominio de conceptualización, formulación, elaboración y comercialización, aspectos que él debe manejar; dentro de la elaboración de algunos productos incluye el manejo adecuado y técnico de maquinaria y equipos y la medición; maquinaria como: incubadora, marmita y estufa; equipos de medición como: refractómetro, peachímetro, termómetro, lactodensímetro La medición puede ser de materias primas y de insumos.

Otra técnica son los proyectos pedagógicos productivos, éstos implican un arduo trabajo de los estudiantes ya que los lleva a la identificación del problema o necesidad, la formulación del proyecto, la sustentación ante el comité técnico, la aprobación con sus respectivos reajustes, la financiación ajustándose a un determinado presupuesto, la ejecución poner en marcha dicho proyecto y como toda actividad humana está supeditada a aciertos y a desaciertos, por lo tanto la evaluación es un elemento indispensable en este proceso y por último la financiación del proyecto, éste se desarrolla con fondos familiares o con fondos del colegio quien en calidad de crédito otorga este apoyo a sus estudiantes. La segunda estrategia son las ferias, éstas pueden ser institucionales e interinstitucionales; en las ferias institucionales se hace exposición de productos, los cuales son llevados a exhibición y venta, la que les permite la adquisición de experiencia y generación de utilidades económicas. La exposición de ejemplares vacunos y caprinos. En las ferias interinstitucionales participan en concursos o acuden a invitaciones especiales a nivel regional regional, departamental y hasta nacional; dentro de los concursos clasifican u obtienen el galardón de una premiación o reconocimiento significativo.

La tercera y última estrategia es aplicación de instrumentos tales como: registro de asistencia, cuestionarios, formatos, lista de chequeo, portafolio de evidencias y guías de trabajo. Los cuestionarios pueden ser de tipo oral y escrito; los de tipo escrito siguiendo el estilo de las pruebas ICFES, selección múltiple, falso o verdadero y pregunta abierta donde el estudiante puede expresar de manera más amplia sus puntos de vista. En los formatos se contempla la formulación de proyectos pedagógicos productivos, diario de labores campestres y seguimiento financiero.

Al abordar el tema de estrategias utilizadas por el docente para la evaluación de competencias laborales específicas (ver Figura 13), los docentes en sus entrevistas manifiestan el conocimiento y la utilización de diversas técnicas e instrumentos válidos para llevar a efecto el proceso evaluativo. Al revisar las técnicas y los instrumentos utilizados y querer enmarcar el proceso dentro de evaluación tradicional o alternativa, y teniendo en cuenta que Lukas y Santiago (2004, p.145) manifiestan que “cualquier modelo de evaluación que utilice instrumentos o estrategias para la recogida de información distintos a los exámenes tradicionales (pruebas objetivas, tests estandarizados, etc.) podría ser considerado como evaluación alternativa”, se puede establecer que el modelo de evaluación empleado es mezcla de tradicional y alternativo, por cuanto coexisten técnicas e instrumentos propios de ambos estilos. La evaluación tradicional, de únicamente examen individual escrito, poco a poco ha ido abandonando las aulas de clase de la educación básica y media, no así de la educación superior, donde aún es posible encontrarla, tal vez como resultado de la poca formación pedagógica que suelen poseer los docentes universitarios. En sustitución de lo tradicional, aparece la evaluación alternativa, que permite tener en cuenta otros aspectos dignos de ser evaluados en los estudiantes, máxime en la básica y media, cuando por lo general se encuentran en la etapa de la adolescencia y requieren estímulos para tomar decisiones correctas, en cuanto a su proyecto de vida. Las estrategias utilizadas por los docentes para evaluar hacen intuir diversidad de aspectos susceptibles de ser evaluados, esto se confirma con los datos obtenidos en las observaciones y el grupo focal (ver Tablas 7 y 8), validando lo propuesto por SENA (2004) en el sentido que deben ser evaluados tres dominios del aprendizaje: cognoscitivo, procedimental y actitudinal; y en contraposición a Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (2002, p.346) quienes señalan que el sistema educativo “evalúa más la competencia intelectual que

la manual”. Lo cierto es que la formación para desempeñar determinado oficio requiere una evaluación de destrezas y habilidades, más allá de los simples exámenes tradicionales de colegio. Si bien la evaluación escolar está influenciada, o más bien determinada, por el contexto educativo, existen rasgos comunes a los diferentes escenarios, por mencionar un caso, del nivel de bachillerato, sea éste académico, industrial o agropecuario, hay prácticas evaluativas generalizadas, entre otras cosas porque cerca del 80% del plan de estudios está dedicado a las ciencias básicas y, hay que decirlo, muchas veces en ellas prevalece la evaluación de lo intelectual muy por encima de lo manual.

Un aspecto para destacar es que, en el colegio donde se realizó la investigación, se utilizan las ferias como estrategia de evaluación, válido si se tiene en cuenta que en ellas se establece un ambiente laboral real y que la Organización Internacional del Trabajo OIT (1997), citado por CAFAM (2007), define la competencia laboral como una “construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también, y en gran medida, mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo”, además porque es legítimo afirmar que no es exclusivamente dentro de la institución educativa donde un estudiante se forma, pero que si es responsabilidad de ésta llegar a planear esa formación. Una formación pertinente y contextualizada, que favorezca el desarrollo y la libertad de los individuos, una educación concebida, de acuerdo a Castro Parra (2008) “desde la noción del ser pauta en el desarrollo y no sólo débil reflejo de la sociedad”. Así se observa la articulación de la educación con la realidad social en que se desenvuelve la institución educativa, necesariamente analizada al momento de formular o ajustar el currículo. Igual, una competencia laboral específica no puede ser adquirida por un estudiante, sin tener experiencias en ambientes laborales, ya sean creados dentro del colegio, en visitas a empresas, pasantías o participación en eventos feriales. El caso del sector agropecuario presenta unas condiciones especiales, que exigen ambientes de aprendizaje muy especializados: huerta, granja, establo, con herramientas y equipos técnicos: tractor, refractómetro, GPS. Sin los cuales no es posible que un estudiante llegue a ser competente, pero los eventos feriales trascienden la academia y se inscriben como un escenario laboral real, que permite al alumno una serie de experiencias que no son posibles en otros ambientes, adicional a que generalmente las ferias se desarrollan en municipios

diferentes a la sede de la institución y el hecho de salir de casa y conocer otras geografías aporta a la formación del estudiante.

En relación con la Ley 115, ésta declara que la educación media técnica debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, esto se ve reflejado, en el caso de la presente investigación, en el manejo de maquinaria y equipos, tales como incubadora, marmita, refractómetro, peachímetro, lactodensímetro, por parte de los estudiantes, evento que es evaluado por parte de los docentes y que contribuye al mejoramiento de la producción local y por ende colabora con el mejoramiento del nivel de vida de los habitantes. Un vistazo a los equipos que actualmente se utilizan para la producción del campo, permite advertir que la tecnología hace grandes aportes con miras al aumento de la productividad de este sector de la economía, de gran importancia por ser generador de alimentos.

Prosiguiendo con la Ley 115, en otro de sus apartes referidos a la educación media técnica, manifiesta que las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. La revisión detallada de las estrategias de evaluación de aprendizaje y el contexto local, llevan a constatar la pertinencia de la educación impartida por la institución en que se desarrolló la investigación. El Colegio Técnico Sucre tiene influencia en los cuatro municipios que conforman el Alto Putumayo: San Francisco, Sibundoy, Santiago y Colón, todos ellos con economía basada en la producción agropecuaria, de allí se confirma la pertinencia de formar bachilleres técnicos agropecuarios y empresariales.

Para finalizar es conveniente citar a SENA (2005), que establece que los procesos de formación y evaluación están interrelacionados y mantienen una permanente dinámica; por lo tanto, algunas veces se pierden las fronteras entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluación