If the quality o f the target firm were taken as an endogenous variable as in Kim’s model (1985), then quality in this case would mean that the acquiring firm needs some minimum incentive for it to takeover.

Nieto (2001) emplea el término modelo en el sentido de marco interpretativo que sirve para comprender lo que se asume por asesoramiento y a la acción que se deriva de ella. El autor de referencia identifica tres modelos: de intervención, de facilitación y colaboración.

Figura 6. Modelos de asesoramiento (Creación propia).

4.8.1 Modelo de intervención

Centrado en el punto de vista de la parte asesora, el asesor es quien interpreta y define de acuerdo con su propio marco conceptual, la realidad de la parte asesorada, determina los convenientes o inconvenientes de lo que se está haciendo y lo que debería ser o hacerse, prescribiendo las actividades que permiten solucionar los problemas, superar las necesidades o compensar las deficiencias.

Este modelo de asesoramiento refleja la metáfora del médico que diagnóstica y receta. Con esta idea de asesoramiento se crea la figura del ATP en 1984, analicemos lo que refieren los puntos tres y cinco del manual de funciones del auxiliar técnico de educación primaria.

• 70s • Diagnóstica y propone

soluciones.

• Metáfora del médico

INTERVENCIÓN

• 80s

• Proporciona consejos y guía al asesorado • Metáfora del psiquiatra.

FACILITACIÓN

• 90s • Asesor y asesorado

solucionan el problema de materia conjunta. • Metáfora del amigo

crítico

72 “3. Captar las necesidades de capacitación y/o actualización del personal

directivo y docente de la zona escolar”.

“5. Desarrollar proyectos de investigación educativa, que permitan a la Dirección Federal de Educación primaria, obtener diagnósticos verídicos de los problemas que inciden en el proceso enseñanza-aprendizaje”.

En el discurso pedagógico que se estructura alrededor de esta concepción, se adoptan conceptos como calidad total y autonomía institucional. Este discurso exige un asesoramiento y capacitación centrada en resolver los problemas organizativos y/o didácticos, para potenciar la capacidad interna de cambio para la mejora de las prácticas docentes y un modelo de facilitación.

4.8.2 Modelo de facilitación

La facilitación de acuerdo con Nieto (2001), define un tipo de asesoramiento centrado en el punto de vista de la parte asesorada, a diferencia del modelo de intervención el asesor no diagnóstica, ahora le corresponde ese papel al asesorado, el asesor provee consejos, trasmite información y propone prácticas ejemplares para su posterior imitación.

El modelo de facilitación parte de la premisa de que la escuela como organización “conoce mejor que nadie cuáles son sus necesidades y que mejoras deben introducirse en la práctica educativa u organizativa, asumiendo para ello la iniciativa de cambio, el esfuerzo de reflexión y las acciones para lograrlo” (Verloop, 1992 en Nieto 2001 p. 157).

También en esta época surge el modelo de formación continua para profesores el cual tiene como propósito no sólo que éstos adquieran competencias docentes, sino también considerar la personalidad del profesor y mediante el análisis de ciertas conductas posibilitar acciones eficaces en la práctica de la docencia.

Imbernón (2001) define este criterio de eficacia como el “cambio de actitudes y el fomento del autoaprendizaje en los enseñantes, de manera que sean capaces, individualmente y en grupo, de diseñar sus currículums adaptándolos a su práctica específica” (p.89). Esta acción formativa se efectúa a través del docente capacitador denominado ATP, cuya formación para el desempeño de su función continua efectuándose en un modelo de reproducción en cascada (figura 1), que Hubermán (1992) define como modelo deductivo, transmisivo, aplicacionista. El formador “se

73 propone <<bajar>> la teoría a la realidad de la práctica”. El formador juega un papel de instructor.

4.8.3 Modelo de Colaboración

El modelo de colaboración que define Nieto (2001), sitúa al asesor en la metáfora del colega, el amigo crítico capaz de trabajar en un marco de relación mutua. Asesorar acorde con este enfoque significa renunciar a la pericia técnica y participar activamente en la transformación de las escuelas.

La relación de ayuda en un modelo de colaboración funciona sobre la base de una participación genuina y voluntariamente aceptada, Hargreaves (1996) la define de la siguiente forma:

• Espontánea. La colaboración surge de la iniciativa de asesores y profesores como grupo social, son ellos quienes la guían y la controlan

• Voluntaria. Asesor y profesores trabajan juntos no por requerimiento externo sino porque sienten y comparten el valor de la colaboración.

• Orientada al desarrollo. El juicio personal compartido constituye la base para establecer conjuntamente metas y tareas propias.

• Generalizada en sus tiempos y espacios. Encuentros frecuentes que adoptan formas muy diversas.

• Imprevisible. La regulación y el control de la colaboración no están centralizadas ni sometidas a estricto sistema decisional por tanto sus resultados son a menudo inciertos y no fácilmente predecibles. Hablar de asesoramiento para la mejora de las instituciones educativas implica resituar las funciones del asesoramiento dentro de una perspectiva reconstruccionista comprometida en un enfoque de proceso que Hernández, 2001 en Nieto (2001) define como: Resituar en un plano más horizontal las funciones necesarias para la mejora y consecuentemente el reparto de responsabilidades y ante todo la corresponsabilidad en la tarea de asesor el proceso.

Funciones del asesor que propone Miles 1987, en Nieto (2001)

• Creación de relaciones de confianza, claridad en las metas y definición precisa de funciones, responsabilidades y estrategias

74 • Diagnóstico de la organización

• Activación de procesos de desarrollo inspirados en la resolución de problemas • Facilitación del trabajo y los procesos de grupo

• Facilitación de la utilización de recursos

• Creación de capacidad, confianza y compromiso para la continuación de procesos de mejora

Figura 7. Funciones del asesoramiento (Creación propia).

Finalmente Bolívar (1999), sugiere una estrategia global para iniciar y desarrollar un proceso de asesoramiento orientado a la mejora.

Mejora

Escolar Funciones del _asesor

Demanda la mejora escolar No Demanda la mejora escolar Resistente a la mejora escolar De procesos Técnico Escuela Enfoque de asesoramiento Difusión de reformas Formación de docentes Diagnóstico organizativo Resolución de problemas Dotación de recursos Facilitación de cambio y apoyo al proceso de mejora

Hacerse prescindible Desarrollo de autonomía profesor/escuela

75 Figura 8. Estrategia global de procesos de asesoría para la mejora

(Creación propia).

¿Pero a qué nuevas exigencias debe enfrentarse tanto el profesor que inicia a labores de asesoramiento como el que ya tiene tiempo en la función? ¿Hasta qué punto sus conocimientos y experiencias le suficientes para las nuevas tareas que se le van encomendando?

El Programa General de Formación Continua para Maestros de Educación Básica documento expedido por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP, por indicaciones del Subsecretario M. en C. Lorenzo Gómez-Morín Fuentes, establece como reto a superar “fortalecer y profesionalizar los equipos técnicos estatales, para que desarrollen y mantengan sus competencias técnicas en permanente desarrollo, para que puedan hacerse cargo de diseñar y poner en marcha las propuestas formativas que se requieren en su estado, tanto en la escuela como fuera de ella”. Las evidencias que existen con relación al desarrollo de acciones encaminadas al fortalecimiento de competencias profesionales de los ATP, por parte de las instancias formadoras de docentes, son aisladas, se concretan en cursos y talleres que no se integran en un trayecto formativo.

Construcción conjunta de relación asesor- escuela para iniciar el

proceso Autorrevisión crítica de la escuela e identificación de ámbitos de mejora Análisis de ámbitos sujetos a mejora

Preparación del plan de acción. Busqueda conjunta de soluciones Planificación de la acción Desarrollo colaborativo de plan Evaluación

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