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3.4.8.1 Cambio intencional de actitudes a lo largo de la vida

escolar

A lo largo del ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interactúa con personas de status diferentes y se ve sometido a una movilidad geográfica y social que contribuye a la discontinuidad de roles. Todos estos factores influyen y presionan a los sujetos para que modifiquen sus actitudes y valores y cambien o ajusten sus conductas a las nuevas situaciones en las que se ven implicados. Las actitudes son realidades dinámicas y cambiantes, sometidas a un continuo proceso de aprendizaje, intencional o no, que tiene lugar en la acción.

“El intento deliberado por parte de una persona o un grupo de influir en las actitudes o conductas de otros, con el objeto de modificar dichas actitudes o comportamientos, recibe el nombre de persuasión”. (Vander Zanden, 1990:222), éstas tienen lugar cuando las acciones de una persona son condición para las acciones de otra persona, el tratar de persuadir constituye sólo una parte del proceso de influencia social. La diferencia entre persuasión e influencia estriba en que la primera implica un grado mayor de intencionalidad que la segunda. Es decir, podemos influir en una persona aunque no sea esa nuestra intención, pero nunca se producirá un intento de persuadir a alguien que no sea intencionado. La enseñanza implica distintos procesos de persuasión e influencia en el sentido de que se propone como objetivo enseñar a los alumnos y alumnas actitudes, valores y comportamientos que con frecuencia requieren del abandono de los previamente aprendidos.

En todo proceso de influencia social intervienen cuatro factores fundamentales además de la información en sí:

í.-El acto objeto: Acto o cambio actitudinal que deberá ser ejecutado por la persona que se somete a la influencia.

2. -La persona objeto. Persona que recibe la influencia.

3. -La relación entre la persona objeto y otras personas significativas que ejercen la influencia.

4. -el contexto social: Donde ocurre tanto el proceso de influencia como el acto objeto.

3 4 .8 .2 Procesos de influencia en el aula

EL COMUNICADOR

Las personas que ejercen un proceso de influencia social son ‘personas significativas’ respecto del individuo objeto de la influencia. El profesor como comunicador o potencial transmisor de mensajes actitudinales y valorativos, posee varios recursos a los que puede recurrir en su intento de persuadir a los alumnos, entre ellos podemos mencionar:

Poder coercitivo: Capacidad del comunicador para castigar o permitir el

castigo del receptor, es decir, este poder de influencia se basa en la capacidad del profesor para actuar como reforzador social.

Poder de recompensa: Está basado en la percepción por parte de la

persona receptora de la influencia de que el comunicador puede ofrecerle recompensas o beneficios.

Poder referente: Seba en la identificación don la fuente de poder.

Poder de experto o pericia: Está basado en la percepción de que el

comunicador posee una serie de conocimientos especiales de los que el receptor carece.

Poder legítimo: Está basado en la aceptación por parte del receptor de las

normas internas y los valores que le orientan o presionan para que actúe correctamente. La sumisión ante el poder legítimo puede ser conductual, pero no necesariamente actitudinal.

EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA

El grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.

Hay evidencia que señala la relación entre amistad y comunicación. Factores como proximidad, comunicación, intercambio de información, igualdad de roles y status, favorecen la similitud de actitudes y los procesos de identificación y atracción dentro del aula. Se alude también a la importancia de los grupos de pares en la formación de ciertas actitudes cuyo objeto de evaluación queda generalmente fuera del currículum escolar.

Las personas que establecen relaciones interpersonales y grupales comunicativas y de amistad tenderán también a mostrar una disposición positiva hacia una interacción cooperativa en sí. Comunicación, amistad y cooperación están íntimamente relacionadas. Los alumnos que son amigos se eligen de forma recíproca para realizar trabajos en grupo, para jugar en el mismo equipo deportivo, para realizar actividades recreativas y para formar parte de la misma pandilla. Existen entonces elementos que nos indicas que hay fuertes posibilidades de utilizar los grupos como fuentes persuasoras para el cambio de actitudes, comportamientos y valores en la escuela. La atención se centra entonces en la configuración de grupos en los que las relaciones de amistad/atracción, actuasen como influencia persuasiva sobre ciertos individuos que mostrasen actitudes, valores, comportamientos considerados inadecuados.

CAPACIDAD DE PERSUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

El mensaje ocupa un lugar importante en el proceso de persuasión. La información en sí puede resultar relevante para el receptor, y en este caso hablaremos del poder o la persuasividad de la información.

Dos factores que favorecen la capacidad de persuasión del mensaje son la novedad y la utilidad de la información recibida. Ambos conceptos son característicos de la información que se transmite en la escuela: Gran parte de la información recibida es desconocida para el alumno y la adquisición de dicha información contribuye decisivamente a la consecución del logro escolar.

Otro factor que facilita la persuasividad de un mensaje es la implicación personal, los cambios actitudinales que activan la participación personal son más perdurables y predictivos del comportamiento que los que no lo hacen. Por ejemplo, si un alumno está inmerso en una tarea colectiva que requiere su aportación concreta y que ésta será tomada en cuenta de modo decisivo para la evaluación de aquella, es posible que adquiera una actitud participativa y de elaboración más estable y que ésta se traduzca de forma más coherente en su comportamiento futuro.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS GRUPALES

Las actividades grupales en la escuela deben partir de un cuidadoso estudio de la composición de los grupos, atendiendo para ello a las necesidades individuales (cognitivas, afectivas, valorativas y comportamentales) de los alumnos, así como a la dinámica interna que puede generar una composición grupal determinada. Un grupo puede favorecer la expresión y la comunicación entre sus miembros, pero también puede servir como método de ocultamiento de uno mismo. Un trabajo colectivo puede usarse para pasar desapercibido o para difundir en el grupo la propia sensación de incapacidad para realizar una determinada tarea.

Las actividades y tareas en grupo dentro de la escuela tenderán a favorecer la enseñanza de nuevas actitudes siempre que el alumno se sienta implicado en la situación de aprendizaje. La implicación en una situación está directamente relacionada con la estrecha vinculación que se establezca entre los valores de una persona y sus actitudes con respecto al objeto de la actitud. La implicación abre o cierra canales de comunicación y de la persuasión y, por tanto, facilita o impide los cambios de actitud planificados.

Es importante que exista una continuidad entre las actividades grupales fuera de la escuela y el aula. No se trata de tener que dar cuenta de todo lo que se ha aprendido fuera del aula, sino de coordinar y relacionar lo de afuera y lo del entorno de la escuela. Se trata pues, de eliminar los elementos de ficción que pueden rodear a una actividad extraescolar o que no repercuten en ningún beneficio para el alumno si se le priva a ésta de cualquier relación con el trabajo que se realiza dentro del aula. Si no se establecen conexiones entre lo que pasa ahí afuera y las actividades cotidianas dentro del aula se estará exigiendo a los alumnos un esfuerzo extra por encontrar y crear vínculos entre la escuela y el resto de la sociedad. En cualquier caso, las actividades grupales en las que participan activamente los alumnos implicados son un medio excelente para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar puestas en acción de las normas.