A quantitative study on the effect of stenotic and regurgitant lymphatic valves

Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instrucción forman una unidad interdependiente.

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner consiste en presentar situaciones problema (hipótesis, preguntas irritantes, situaciones ambiguas o problemas interesantes) que estimulen o desafíen a los estudiantes a descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura o a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Propone Bruner que se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduración por las cuales pasa todo individuo, las denomina modos psicológicos de conocer, y son: modo enativo, modo icónico y modo simbólico. Cada uno de estos modos se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción, después por la imagen y finalmente por el lenguaje. Está claro que estos modos de conocer se relacionan estrechamente con los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget: pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales. Aunque dichos modos de conocer se adquieren progresivamente y una vez establecidos duran toda la vida, a diferencia de los estadios propuestos por Piaget.

El modo enativo de conocer significa que la representación del mundo se realiza a través de la acción, de la respuesta motora. El modo icónico, se realiza a partir de la acción y mediante el desarrollo de

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imágenes que representan la secuencia de actos implicados en una determinada habilidad. La representación simbólica surge cuando se internaliza el lenguaje como instrumento de cognición.

El ambiente necesario para que se dé un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es más personal es lo que se descubre por sí mismo.

Al desarrollarse intelectualmente, el niño adquiere la capacidad para enfrentar simultáneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atención en forma apropiada a las múltiples demandas que el entorno le presenta.

Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instrucción de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

a. Patrones de crecimiento:

Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.

Considera importantes los estímulos que recibe el niño a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecánica. Conforme se avanza en la evolución mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situación determinada.

Otro factor básico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos.

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En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:

Bruner señala la importancia de una interacción sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representación mental: el inactivo, el icónico y el simbólico:

Representación mental:

Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos. • Enactivo: conocer algo por medio de la acción.

• Icónico: por medio de un dibujo o una imagen.

• Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje.

El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

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Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

En otras palabras, se puede afirmar que, Bruner, en concordancia con Ausubel propone tres tipos de aprendizaje por descubrimiento:

1) Aprendizaje de representaciones, es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste simplemente en la atribución de significados a determinados símbolos.

2) Aprendizaje de conceptos, los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos. Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Para Ausubel los conceptos se adquieren a través de dos procesos: formación y asimilación. En la formación los conceptos se aprenden a través de la experiencia directa. En el aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que se amplía el vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.

3) Aprendizaje de proposiciones, este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

En el aprendizaje por descubrimiento: el docente comenzaría la clase pidiendo a los alumnos que dramaticen situaciones de compras de productos en tiendas que tienen tanto por ciento de descuento. Algunos serán compradores que escogerán lo que desean comprar,

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verán las etiquetas y se les preguntará cuánto finalmente pagarán por los productos luego de que les hagan el descuento, verán si están de acuerdo con el precio, si tienen suficiente dinero para pagarlo, etc; otros serán vendedores y necesitan saber si su precio con descuento es competitivo con otras tiendas, si obtiene ganancia con la venta de los productos en descuento, cuánto cobrará a los clientes por el producto, etc. Como es la primera vez que los alumnos verán el tema, tendrán que investigar qué es el porcentaje, cómo se saca, etc. Ahora podrán volver a dramatizar la situación completa porque ya tienen el conocimiento necesario. Se propondrán técnicas de discusión si hay diferencias en la forma de resolver la situación. Luego se representarán gráficamente las operaciones y se ejercitarán hasta tener suficiente dominio del tema. La recompensa para el alumno es la propia resolución del problema.

2.1.5 ESTRATEGIAS.

Partiremos de éste pequeño mensaje: "Los administradores son artesanos y la estrategia es su arcilla"; a continuación, presentaremos múltiples Interpretaciones:

El concepto de estrategia ha sido objeto de múltiples interpretaciones, de modo que no existe una única definición. No obstante, es posible identificar cinco concepciones alternativas que si bien compiten, tienen la importancia de complementarse:

Estrategia como Plan, un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en documentos formales conocidos como planes.

Estrategia como Táctica, una maniobra específica destinada a dejar de lado al oponente o competidor.

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Estrategia como Pauta, la estrategia es cualquier conjunto de acciones o comportamiento, sea deliberado o no. Definir la estrategia como un plan no es suficiente, se necesita un concepto en el que se acompañe el comportamiento resultante. Específicamente, la estrategia debe ser coherente con el comportamiento.

Estrategia como Posición, la estrategia es cualquier posición viable o forma de situar a la empresa en el entorno, sea directamente competitiva o no.

Estrategia como Perspectiva, la estrategia consiste, no en elegir una posición, sino en arraigar compromisos en las formas de actuar o responder; es un concepto abstracto que representa para la organización lo que la personalidad para el individuo.

El gran aporte de Henry Mintzberg consiste en un enfoque integrador de las distintas perspectivas y la toma de posiciones en diversos temas que tradicionalmente son objeto de debate en el campo de la ciencia de la administración.

Las Estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del pasado.