4.3 The research programs of embodied cognitive science
4.3.2 Radical embodied research programs abandon computational analysis
6.7.10.1 Conciencia semántica. 6.7.10.2 Conciencia léxica. 6.7.10.3 Conciencia fonológica. 6.7.10.4. Conciencia sintáctica. 6.7.11. REFORZAMIENTO DE LA ESCRITURA. 6.7.11.1. Discriminación de la d/b. 6.7.11.2 Discriminación de la p/q. 6.7.11.3 Discriminación de la m/n/ñ/u. 6.7.11.4 Discriminación f/t. 6.7.11.5 Diferenciación de la c/z. 6.7.11.6 Diferenciación de la q/k. 6.7.11.7 Diferenciación de la g/j. 6.7.11.8 Diferenciación de la r/rr. 6.7.11.9 Diferenciación de la l/ll/y.
6.7. DESARROLLO DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA SUPERAR LA DISGRAFÍA
6.7.1. PRESENTACIÓN
La propuesta es una guía correctiva sobre las dificultades de aprendizaje. Está diseñada de la siguiente manera: cuenta de objetivos general y específicos, fundamentación teórica, actividades para desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa,
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la percepción, la viso- motricidad, la grafo- motricidad, la grafo escritura, el perfeccionamiento escritor, la relajación proceso metodológico para el desarrollo de la oralidad a través del uso de las conciencias lingüísticas y el reforzamiento de la escritura.
La propuesta contiene ejercicios motrices para la recuperación pedagógica de los niños y las niñas con dificultades de aprendizaje. Estos ejercicios pueden ser recreados o ampliados con otros nuevos siempre que tengan en cuenta las características, limitaciones y necesidades individuales de los niños y niñas, esto va a depender de la creatividad de los docentes.
Esta propuesta sirve como guía didáctica para los docentes, por tanto, invito a los maestros y maestras a dedicar sus mejores conocimientos y sus esfuerzos más comprometidos para ayudar a los niños y niñas con dificultades de aprendizaje, a superar problemas y lograr los resultados que se esperan con ellos.
6.7.2. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Y PSICO-PEDAGÓGICAS GENERALES A SER TOMADAS EN CUENTA EN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE
6.7.2.1. Psicomotricidad global La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
La ejercitación psicomotora implica enseñar a los niños y las niñas, cuales son las posiciones adecuadas.
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Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
Foto: niño del cuarto año de básica de la institución
No acercar mucho la cabeza a la hoja, Acercar la silla a la mesa,
Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa,
No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos,
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no éste baila y el niño no controla la escritura,
Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan fácilmente.
Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja.
Si el niño/a escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda.
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Si el niño/a escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
Foto. Niña surda de la institución , con problemas disgráficos.
6.7.2.2. Percepción.- La percepción obedece a los estímulos cerebrales logrados a través de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad física del entorno. Es la capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imágenes, impresiones o sensaciones para conocer algo. También se puede definir como un proceso mediante el cual una persona selecciona, organiza e interpreta los estímulos, para darle un significado a algo. Toda percepción incluye la búsqueda para obtener y procesar cualquier información, de igual manera la asimila y la interioriza para después utilizarla en la vida cotidiana.
Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, viso-perceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura- fondo, reproducción de modelo visuales.
6.7.2.3. Viso-motricidad.- La coordinación visomotriz es el proceso óculo- motriz que desarrollan los niños además es una función indispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. Uno de sus objetivos es mejorar los procesos que facilitarán en muchos casos el acto escritor.
La coordinación viso-motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación viso-motriz es mejorar los procesos óculo-motrices que facilitarán el acto de escritura.
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Para la recuperación viso-motriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
Dentro de este apartado se incluyen los siguientes tipos de actividades:
- Perforado con punzón. - Recortado con tijeras. - Rasgado con los dedos. - Ensartad
- Modelado con plastilina.
- Rellenado o coloreado de modelos
6.7.2.4. Grafo-motricidad.- Entendemos por grafomotricidad el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducación grafomotora intenta mejorar y/o corregir dichos movimientos gráficos necesarios para la escritura.
La base de la educación grafomotora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación visomanual.
Dentro de esto la reeducación grafo-motora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
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6.7.2.5. Grafo-escritura.- Del latín scriptūra, el concepto de escritura está
vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman palabras.
Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de letras que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.7.2.6. Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
6.7.2.7. Relajación.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados. Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados. Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
Para lograr una reducción de la disgrafía hay que entender que la escritura es una actividad rítmica que requiere una adecuada coordinación entre movimientos y tiempo. Muchos trastornos de la escritura se deben a trastornos de equilibrio, coordinación, estructura del esquema corporal, etc.
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Se recomienda llevar una carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa. Los aspectos a considerarse son los siguientes:
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6.7.3. EJERCICIOS DE RELAJACIÓN GLOBAL Y SEGMENTARIA
La relajación sirve para disminuir tensiones musculares reduciendo la rigidez y aumentando la psicomotricidad. Estas actividades se debe desarrollar utilizando, juegos, dinámicas, y técnicas apropiadas para esta edad y empleando una diversidad de recursos apropiados y funcionales, de manera que el niño pueda manipular, tocar, armar, desarmar y jugar con ellos.
Objetivo: practicar juegos y dinámicas de simulación corporal a fin de desarrollas destrezas de lateralidad y espacialidad.
6.7.3.1 .Juego de simulación
¿Para qué la hacemos?
Para disminuir las tensiones musculares, como la rigidez y aumentar la psicomotricidad.
¿Con que la hacemos?
Con nuestro cuerpo y otros recursos necesarios
¿Cómo la hacemos?
Los niños deber relajarse antes de realizar las actividades propuestas por el docente, los mismos que deberán ser realizados mediante la simulación de cada uno de ellos.
Se les explica a los niños y niñas que simulen ser un pedazo de hielo, estas quieto y parado recto, comienzas a derretirte y te derrites por completo. El niño o niña simula ser un árbol de capulí, creces y creces hasta dar frutos. Tu maleta tiene muchas semillas de granos, pesa demasiado, comienzas a lanzar para aliviar el peso.
Esta acción se irá repitiendo tantas veces como el docente vaya realizando distintas actividades.
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6.7.3.2. Actividades de relajación de las extremidades superiores: hombro, brazo, mano, dedos.
¿Para qué lo hacemos?
Para relajar las extremidades y músculos que intervienen en el desarrollo de la escritura, para propiciar una soltura muscular y hacer de los trazos con mayor soltura y originalidad.
¿Con qué la hacemos?
Con nuestro cuerpo y otros materiales requeridos.
¿Cómo la hacemos?
Los estudiantes colocan los brazos a noventa grados, sujetan el brazo izquierdo con la derecha e intentan subir el brazo izquierdo, luego se realiza simultáneamente con el otro brazo.
Los niños y las niñas sujetan el brazo extendido con la otra mano. El brazo intenta subir y la mano se lo impide se realiza así sucesivamente con las dos manos.
Foto: Niños de la escuela referida realizando ejercicios con las extremidades superiores Con los brazos en cruz dejar caer a una orden dada por su maestra.
92 6.7.3.3 .Actividades de brazo-muñeca-mano.
¿Para qué la hacemos?
Para relajar los músculos que intervienen en el desarrollo de las destrezas de escritura. (Brazo, muñeca de la mano, mano)
¿Con qué la hacemos?
Con el cuerpo (Partes del brazo)
¿Cómo la hacemos?
Con la mano derecha presionar la izquierda, lentamente arrastrar hacia la muñeca, luego formar un anillo imaginario
Con una de las manos, mover en forma circular por la muñeca y luego rotar un ejercicio la otra mano.
Con la mano derecha coger el brazo izquierdo y rotar las manos sobre la muñeca.
Foto: Niños realizando de 2 y 4 ejercicios
Abrir y cerrar la mano derecha, la izquierda, luego las dos juntas despacio y con fuerza. Se lo realiza también con objetos en las manos.
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Foto: Niños de la institución realizando ejercicios
6.7.3.4. Actividades con la cintura y extremidades inferiores
¿Para qué la hacemos?
Para ejercitar y relajar y lograr obtener una soltura de los músculos inferiores.
¿Con qué la hacemos? Niños, globos con helio
¿Cómo la hacemos?
Los estudiantes deberán conseguir los globos, inflarlos
Deberán sentarse sobre la bomba inflada hasta ser reventados sucesivamente.
94 6.7.4. ACTIVIDADES PSICO-MOTORES
Todos los niños siguen un determinado orden progresivo en su desarrollo motor, sea cual sea la edad en que efectúen cada uno de los adelantos en sus movimientos y no debe ser motivo de excesiva preocupación el que un niño efectúe esos avances antes o después de la edad que nosotros consignamos como normal.
Ningún niño es igual a otro, un mismo movimiento puede aparecer antes o después en la edad cronológica, sin que por ello represente un trastorno digno de tenerse en cuenta, especialmente cuando estas diferencias no superan un número lógico de días. A pesar de esto, los movimientos se efectúan en la mayoría de los niños en una misma etapa de su vida, y a medida que aumenta su edad cronológica, el niño avanza en su desarrollo motor. Este trabajo tratará precisamente de dicho desarrollo, y de cómo nosotros los adultos podemos influir en él. La finalidad del empleo de una reeducación psico – motora es la mejoría del fondo mejor.
6.7.4.1. Esquema Corporal
Objetivo: Reconocer mediante el juego las diferentes partes del cuerpo humano, para poner en juego las destrezas de reconocimiento de la lateralidad y espacialidad.
¿Para qué la hacemos
Para reconocer las diferentes partes del cuerpo y poder distinguir aquellas que están a la derecha o izquierda.
¿Con qué la hacemos? Niños y espejo
¿Cómo la hacemos?
Pedir a un niño o niña que se ubique frente a un espejo el niño ira reconociendo las partes del cuerpo simétricas y las que no son.
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Primero con los ojos abiertos y posteriormente con los ojos cerrados.
Foto: Niña del cuarto grado realizando ejercicios de reconocimiento
Reconocimiento de las partes del cuerpo
El niño/a realizará ejercicios distintos en las que entre en juego los brazos, piernas, posición de sentados, inclinados, esto permitirá trabajar en dominancia lateral y espacialidad.
6.7.4.2 .Conductas motrices de bases, coordinación viso-motora
¿Para qué la hacemos?
Para mantener el cuerpo en la posición deseada al realizar una actividad.
¿Con qué la hacemos? Niños y la pelota.
¿Cómo la hacemos?
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Seguir con la vista la trayectoria de una pelota boteando hasta que el niño deje de botear, así sucesivamente se entregara al siguiente niño.
Foto: Niños del cuarto grado realizando ejercicios.
Pedir a los niños a los niños (niñas) que al coger la pelota lo hagan con las dos manos, con una sola.
Aprender a batear la pelota.
Jugar en círculo entre varias niñas y niños lanzándose la pelota.
Foto: Niños de la institución realizando ejercicios de coordinación visomotor
Lanzar la pelota al aire y cogerla en distintas posiciones: parado, agachado, en cuclillas, sentado, entre otras.
Recortar figuras grandes, medianas y pequeñas que tenga diferente grosor de la línea.
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6.7.4.3. Ejercicios Perceptivos Motrices. Es una actividad motora ligada a la actividad motriz.
Ejemplo: Desplazamiento
¿Para qué la hacemos?
Para reeducar las conductas de orientación y estructuración espacial y temporal con una adecuada percepción.
¿Con qué la hacemos? Niños y objetos
¿Cómo la hacemos?
Los niños realizarán el desplazamiento derecha-izquierda y viceversa, delante detrás, con y sin obstáculos, dentro y fuera del aula.
Foto: Niños del tercer y cuarto grado realizando ejercicios desplazamiento.
Ejercicios rítmicos: Solicitar a los niños y niñas que caminen, corran de acuerdo a la velocidad de las palmas, música, entre otros.
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Reproducción de ritmos. Los estudiantes juegan utilizando de las palmas de las manos u otros objetos que produzcan sonido y de esta manera marcar un ritmo.
Juego de las estatuas. Los niños y niñas, caminan libremente por un espacio, hasta que la maestra emita una orden de ¡alto!, en ese momento quedan en la posición que se encontraban.
Los niños relajados y atentos a las órdenes de la maestra para realizar los ejercicios.
6.7.5. EJERCICIOS DÍGITO-MANUALES
Los ejercicios digito manuales sirven para fortalecer los dedos y rendir más, nos dará más rigidez y potencia en las manos a la hora de escribir, para mejorar la resistencia de escritura y reducir considerablemente la sensación de dolor, calambres y cansancio de las manos logrando en el niño y niña una mejor comodidad para la escritura.
Objetivo
Orientar el desarrollo motor de la mano y la discriminación visual a fin de propiciar el desarrollo integral de las competencias de la lecto-escritura.
6.7.5.1 .Imitaciones de actividades cotidianas
¿Para qué la hacemos?
Para fortalecer el movimiento de los dedos, rigidez y potencia en las manos a la hora de escribir.
¿Con qué la hacemos?
99 ¿Cómo la hacemos?
Juntar y separar las manos
Imitaciones de actividades cotidianas: peinarse, lavarse la cara Imitaciones gestuales y posicionales de animales: araña, tigre, etc.
Imitaciones de tocar instrumentos musicales (guitarra, bombo, flauta, violín)
Foto: Niños del tercero y cuarto grado de realizando ejercicios de imitación de un bombo.
Manipulación de objetos y de materiales de clase
Ejercicios de ata y desatar los cordones de zapatos.
100 6.7.6. EJERCICIOS VISO-MOTORES
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después debe contar y pormenorizar los detalles que recuerde.
Se le pregunta acerca de colores, formas, tamaños, entre otros. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces sea necesaria.
Objetivo: Realizar prácticas constante de discriminación visual y motora a fin de diferenciar elementos y secuencias que resultan necesarias en el proceso de inter- aprendizaje.
6.7.6.1. Observar.
¿Para qué la hacemos?
Para ejercitar la destreza de recordar y pormenorizar los detalles.
¿Con que la hacemos?
Niños, cartón, plastilina, barro, papel cuadriculado, lapicero y laberintos.
¿Cómo la hacemos?
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo, después debe contar y pormenorizar los detalles que recuerde.
Se le pregunta acerca de colores, formas, tamaños, entre otros. Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces sea necesaria.
101 6.7.6.2. Modelado con plastilina
¿Cómo la hacemos?
Pedir a los niños a las y niñas que con la plastilina moldear diferentes figuras formas y tamaños.
6.7.6.3 .Ensartado
¿Cómo la hacemos?
El niño o la niña deben ensartar un cordón entre los agujeros de una plancha de cartón o madera con distintos tipos de alternativas.
Foto: Niños del tercero y cuarto grado realizando ejercicios de ensartado. 6.7.6.4 .Trazado de rayas, completar líneas
¿Con qué la hacemos?
Con papel cuadriculado, láminas de dibujo incompleto.
¿Cómo la hacemos?
Pedir a los niños y niñas que en el papel cuadriculado vayan trazando líneas, según vaya aumentando la dificultad del trazado.
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Los estudiantes completaran las líneas siguiendo la secuencia descrita en cada ejemplo.
Lalalala_________________________________________ Epepepepe_______________________________________ Ababababa______________________________________
Los estudiantes completaran los dibujos según el modelo.
http://dibujoscolorear.es/dibujo-de-un-osito-regando-una-flor/ 6.7.6.5 .Laberinto
¿Con qué la hacemos Con laberintos
¿Cómo la hacemos?
El niño o la niña encontrara el camino sin levantar la mano.
103 6.7.7. EJERCICIOS GRAFO-MOTORES
Consiste en realizar figuras al garabateo y relacionadas al alfabeto como por ejemplo líneas rectas, espirales, intercalar rectas y curvas, para qué el niño y la niña siga la secuencia con esto tendrá un mejor control de desplazamiento del bolígrafo por el papel, mejorando la calidad de escritura.
Objetivo: Realizar ejercicios apropiados para desarrollar la psicomotricidad fina, para que el niño no presente problemas en el manejo de los recursos utilizados en el proceso de la lecto escritura.
6.7.7.1 .Ondas de diferente forma grosor y tamaño
¿Para qué la hacemos?
Para potenciar el desarrollo psicomotor a través del desarrollo de diferentes actividades.
¿Con qué la hacemos? Papel y lápiz.
¿Cómo la hacemos?
Consiste en realizar figuras al garabateo y relacionadas al alfabeto como por ejemplo líneas rectas, espirales, intercalar rectas y curvas, para qué el niño y la niña siga la secuencia con esto tendrá un mejor control de desplazamiento del bolígrafo por el papel, mejorando la calidad de escritura.
http://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=939&bih=573&q=caracoles+para+pintar&o q=caracoles+para+pintar&gs_l=img.3..0.1
104 6.7.7.2 .Calcado de dibujo.
¿Para qué la hacemos?
Para que desarrollen la destreza de las manos.
¿Con qué la hacemos?
Papel, lápiz, borrador, láminas de dibujos papel bond etc.