Weak embodied research programs are compatible with computational cognitive

Diseñar una guía de estrategias metodológicas con el fin de mejorar la dificultad disgráfica, de los estudiantes del tercero y cuarto grados.

6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar las estrategias metodológicas, para la elaboración de una guía que oriente y sirva de apoyo en el proceso de superar la disgrafía motriz.

Aplicar estrategias de intervención que contribuyan a la reeducación de la disgrafía.

Fortalecer el desarrollo de destrezas y competencias en los estudiantes del tercer y cuarto grado en lo relacionado a las dificultades de escritura, para que no presenten problemas en los grados superiores y en inter-aprendizaje. Involucrar a los docentes y padres de familia a trabajar de una manera coordinada, en cuanto a capacitaciones, charlas y conferencias a fin de que estén en capacidad de encarar dificultades de aprendizajes de manera oportuna.

80 6.3. POBLACIÓN Y OBJETO

Los niños y niñas de tercer y cuarto grado de la Escuela Antonio Molina Iglesias, que suman un total de 50.

6.4. LOCALIZACIÓN

La Institución se encuentra ubicada en la comunidad de Gallo Rumi del cantón y provincia del Cañar, parroquia Honorato Vásquez.

6.5. FUNDAMENTACIÓN

La presente propuesta de refuerzo pedagógico, se plantea pensando en el apoyo que los niños y niñas de la Escuela “Antonio Molina Iglesias” de la comunidad de GalloRumi requieren como alternativas de solución a las dificultades de aprendizaje encontradas en la investigación.

La disgrafía puede definirse en términos generales como un déficit de habilidades en la escritura no explicables por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada. Se considera como una perturbación en la escritura espontánea, ya que la capacidad de copiar está intacta. A veces se atribuye a un retardo en la maduración motriz.

La escritura no es una actividad tan ampliamente practicada como el habla, por lo tanto no es de sorprender que las habilidades de la escritura sean más frágiles y que numerosas disfunciones cerebrales puedan alterar la escritura normal. El problema para los niños disgráficos se complica cuando tienen que aprender a escribir en letra cursiva.

La letra cursiva debe trazarse de izquierda a derecha, los alumnos afectados por disgrafía por el contrario, algunas veces tienden a escribir en sentido inverso, de derecha a izquierda. Al ir descubriendo síntomas de disgrafía, el maestro en primer lugar debe observar al niño mientras éste trabaja. En segundo lugar, el educador debe aprender a recrear la escritura infantil, siguiendo con lentitud los trazos del alumno,

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con el fin de observar las fallas de orientación y descubrir los puntos en que interrumpe el rasgo.

En definitiva, queremos que quede claro que los trastornos relacionados con la escritura por los cuales la persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro de un espacio determinado, no debe considerarse a la disgrafía como una enfermedad si no como un problema que tiene diferentes soluciones y debe ser tratado a tiempo.

El refuerzo pedagógico plantea una correlación entre los niños, niñas, docentes y padres de familia, con la finalidad de superar las dificultades de aprendizaje diagnosticadas durante la investigación, dicho proceso consta de:

− Se inicia después del abordaje de las actividades realizadas por los docentes, en beneficio de los niños y las niñas que demandan actividades extra curriculares. − Los ejercicios de refuerzo pedagógico dependen del estado anímico de los niños

y niñas, de la situación externa, esto es del ambiente familiar, escolaridad de sus padres, del tiempo que sus padres dedican a sus hijos e hijas que tienen dificultades de aprendizaje.

− Las actividades y tareas trabajadas en la presente propuesta están enfocadas a la solución del problema de disgrafía motriz.

− El conjunto de actividades motrices permite crear, recrear y ampliar otras actividades nuevas siempre teniendo en mente las limitaciones y necesidades individuales de los niños y niñas de su grupo escolar.

− La aplicación de las actividades puede ser desarrolladas durante una hora siempre y cuando los niños y las niñas tengan claro la tarea que tiene que realizar.

− Las actividades deben ser realizadas extra clase con la finalidad de insertar a los niños y niñas al grupo de trabajo normal.

− Finalmente, hay que tomar en cuenta que la recuperación debe ser una ayuda y no una sobrecarga al trabajo escolar diario.

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica;

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estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, entre otros, mejorar la ejecución de cada una de los aspectos que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas las cuales cumplen diferentes funciones que sirven de ayuda para mejorar el proceso de escritura:

6.6. CONTENIDOS

Las bases teóricas psicopedagógicas explicadas en el marco teórico, y las actividades pensadas y desarrolladas con criterios didácticos, planteadas en la propuesta de trabajo. Los contenidos se describen a continuación.

6.7. DESARROLLO DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS