5Targeting urine output and mortality
0.784 [0.630, 0.974]Random effects model for all studies
de los profesores para el manejo de la computadora.
89
Actividades dentro de la escuela: acompañamiento y asesoría16
Para garantizar el uso adecuado de Enciclome- dia en los salones de clase es preciso apoyar a los colectivos docentes y a los profesores en lo individual mediante la asesoría permanente. Por ello, resulta imprescindible contar en la entidad con un sistema amplio de acompañamiento a las escuelas, integrado por personal que forme par- te de la estructura educativa y que dé el servicio de asesoría pedagógica.17
Dichos asesores tendrán a su cargo un pequeño número de escuelas, de manera que puedan mantener un contacto permanente con los profesores; además, acudirán cada semana a los planteles para trabajar con los maestros. Asimis- mo, realizarán actividades de formación fuera de la escuela donde promuevan el intercambio de experiencias entre los maestros de la zona que trabajan con Enciclomedia.
Entre las actividades de formación que los asesores realizarán en las escuelas se encuen- tran las siguientes:
Exploración de Enciclomedia. Se realiza en cuanto los maestros reciban un módulo de EM en su aula18 y comprende desde un primer acer-
camiento o primer vistazo al Sitio del Alumno19
hasta el conocimiento profundo de las caracte- rísticas de cada nueva versión del sistema, con materiales escritos (guías de exploración) y el desarrollo del tutorial o los tutoriales de EM.
Desarrollo de Talleres Cortos. Son talleres de 4 horas que se realizan a partir de una guía de trabajo centrada en la planeación didáctica. Las actividades están organizadas en varios “momen- tos” y se basan en la observación del video de una clase con Enciclomedia. El producto del taller es una planeación.
Organización de Telesesiones. Se trata de reu- niones de 4 horas por escuela o zona escolar, en las que los maestros comparten sus experiencias en el uso de Enciclomedia y los planes de clase elaborados durante los Talleres Cortos. Asimis- mo, profundizan en el conocimiento del sistema por medio de un programa de televisión en el cual los especialistas que elaboran Enciclomedia presentan los recursos que contiene.
16 Se enmarcan en una línea de acción más amplia que apunta hacia el establecimiento de un servicio de asesoría académica a la escuela. Véase: DGFC, Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría académica a la escuela (propuesta), México, SEB, agosto de 2005. 17 También es necesario dar asistencia técnica a las escuelas, pero dicha actividad es competencia de las Coordinaciones de Educación a
Distancia, las cuales, con el personal que cuenten o con prestadores de servicio de diversas instituciones de educación tecnológica, podrán atender los problemas relacionados con el equipo. Para este fi n también se realizan acciones para establecer mesas de ayuda en los niveles nacional y estatal.
18 Se denomina módulo de Enciclomedia al equipo que reciben las escuelas para operar el Programa. Comprende: computadora personal, proyector de 1400 ANSI lúmenes, impresora monocromática, fuente de poder ininterrumpible, mueble para computadora y pizarrón (blanco o interactivo, según se trate de aula tipo A o tipo B).
19 Recordemos que Enciclomedia está conformada por dos elementos: el Sitio del Alumno que comprende los libros digitalizados y sus recur- sos, y el Sitio del Maestro que incluye los materiales de apoyo digitalizados y un conjunto de sugerencias para mejorar la clase.
90
Actividades del ámbito fuera de la escuela: cursos y talleres de formación
Estas actividades incluyen el desarrollo de di- versos programas de estudios que forman parte tanto de la oferta nacional como estatal de for- mación continua y se desarrollan en los Centros de Maestros o en instituciones de educación su- perior, de manera presencial o a distancia, como los siguientes:
Cursos Generales de Actualización (CGA): son programas de estudio que diseñan, organi- zan y operan las diversas áreas de la Secretaría de Educación Pública, particularmente de la Sub- secretaría de Educación Básica (SEB), así como organismos desconcentrados u otras dependen- cias gubernamentales. Estos cursos se someten a un proceso de dictaminación, paralelo al de las propuestas estatales, con el fi n de que sean incorporados al Banco Nacional de Cursos de Actualización y los profesores que participen en ellos puedan obtener un reconocimiento con valor en Carrera Magisterial.
Cursos Estatales de Actualización (CEA): son programas de estudio que diseñan, organizan e imparten las autoridades educativas de las enti- dades federativas con el fi n de contribuir al me- joramiento de las competencias profesionales de los maestros. Su duración promedio es de 30 a 40 horas y se basan en el uso de un documento descriptivo, una guía del facilitador y diversos ma- teriales para el participante, como cuadernos de trabajo, antologías, fi cheros y guías de estudio.
Talleres Breves de Actualización (TBA): son programas de estudio que son diseñados en los
Centros de Maestros para atender las necesida- des locales y permiten a los docentes, directivos de educación básica y personal de apoyo técnico- pedagógico refl exionar en colectivo y profundi- zar en un aspecto o tema específi co relacionado con el contenido y los enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica. Tienen una duración de 16 a 20 horas, aunque pueden extenderse si los par- ticipantes así lo deciden.
En este campo, se consideran opciones formativas tanto para asesores como para di- rectivos y maestros.
Los trayectos de formación
Las actividades propuestas en La estrategia nacio- nal de formación continua de maestros para Enci- clomedia comprenden desde la incorporación de las escuelas al Programa hasta la especialización de asesores y maestros en el uso educativo de las tecnologías. Se han organizado en tres fases: inicial, intermedia y avanzada, cada una de las cua- les representa un trayecto formativo por desa- rrollar durante un ciclo escolar completo, en el que se incluyen actividades dentro de la escuela y fuera de ella, mediante distintas modalidades: presenciales o trabajo directo con el asesor o con el facilitador de un curso; semipresenciales, en las que se combine el estudio independiente con la asesoría o el intercambio entre pares y a distancia, a partir de materiales impresos, tuto- riales, videos y programas de televisión.
Por medio de esos trayectos los maestros, directivos y personal técnico-pedagógico de las
91
escuelas equipadas con Enciclomedia lograrán lo siguiente:
• Un mejor conocimiento de los propósitos, contenidos y enfoques de la educación pri- maria.
• El uso educativo pertinente de Enciclomedia y de las TIC, y la comunicación.
• El desarrollo de las habilidades para emplear la computadora e internet.
En los trayectos formativos se incluyen básicamente tres actividades: exploración de Enciclomedia, Talleres Cortos y Telesesiones. Las actividades de exploración tienen como pro- pósito que los maestros y maestras se vayan familiarizando con Enciclomedia y sus recursos, con el apoyo de una guía de trabajo para navegar en las diferentes secciones con la orientación de
un asesor o mediante el desarrollo del tutorial que se encuentra en EM. En los Talleres Cortos se proponen videos de clase para analizar el uso de Enciclomedia, acompañados de un conjunto de actividades que permiten a los docentes conocer los recursos de una lección o de un apartado de los libros digitalizados para, posteriormente, elaborar un plan de clase; por ello, estos talle- res pueden realizarse de manera individual, con otros maestros del mismo grado o por escuela. A su vez, en las Telesesiones se trata de com- partir los planes de clase con los maestros de la zona o sector; discutir aspectos relacionados con el enfoque de la asignatura y profundizar en el conocimiento de Enciclomedia a partir de la presentación de alguno de los especialistas que colaboró en la construcción del Sitio del Alum- no o del Sitio del Maestro.
• Exploración autónoma y asistida con la guía “Enciclomedia y la enseñanza. Un primer vistazo” • Desarrollo del Tutorial de Enciclomedia
• Primer Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales”, 5º grado • Primer Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Ciencias Naturales”, 6º grado • Primera Telesesión: “Los recursos de Enciclomedia para Ciencias Naturales”
• Segundo Taller Corto: “Enciclomedia y la enseñanza de las Ciencias Naturales”, 5º y 6º grados • Segunda Telesesión: ”Los recursos del libro de Matemáticas”
• Tercer Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Matemáticas”, 5º y 6º grados • Tercera Telesesión: El Sitio del Maestro
• Entrega del trabajo final: Tres planes de clase (Ciencias Naturales, Matemáticas y una asignatura por elegir)
Primer trayecto formativo
“La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel inicial”. Duración: 32 horas
92
• Guía de exploración “El Sitio del Maestro y la tarea de enseñar. Enfocando la mirada”, Versión 1.2 • Cuarto Taller Corto: “Enciclomedia y la enseñanza de la Historia”, 5º grado
• Cuarto Taller Corto: “Enciclomedia y la enseñanza de la Historia”, 6º grado • Cuarta Telesesión: “Los recursos de los libros de Historia”
• Quinto Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Geografía”, 5º grado • Quinto Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Geografía”, 6º grado • Quinta Telesesión: “Uso de los atlas en la clase de Geografía”
• Sexto Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Formación Cívica y Ética”, 5º grado • Sexto Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Formación Cívica y Ética”, 6º grado • Sexta Telesesión: “Enciclomedia y la Formación Cívica y Ética
”
• Séptimo Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Español”, 5º grado • Séptimo Taller Corto: “Enciclomedia y la planeación didáctica en Español”, 6º grado • Séptima Telesesión: “Recursos del libro de Español”
• Entrega del trabajo final: Cuatro planes de clase (Español, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética) junto con un reporte de la forma como desarrollaron la clase con su grupo
Segundo trayecto formativo
“La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio”. Duración: 35 horas.
• Octavo Taller Corto: “Enciclomedia y el trabajo con la lectura”, 5º grado • Octavo Taller Corto: “Enciclomedia y el trabajo con la lectura”, 6º grado • Octava Telesesión: “Uso de estrategias de lectura en Enciclomedia”
• Noveno Taller Corto: “Enciclomedia y el trabajo con la Educación Artística”, 5º grado • Noveno Taller Corto: “Enciclomedia y el trabajo con la Educación Artística”, 6º grado • Novena Telesesión: “Uso de los recursos del Sitio del Maestro en Educación Artística” • Trabajo en colectivo con el acervo Formación continua y uso educativo de las tecnologías
• Trabajo en colectivo a partir de los materiales de apoyo sobre el uso de Enciclomedia en las diferentes asignaturas
Tercer trayecto formativo
“La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel avanzado”. Duración: 36 horas.
93
Dichos trayectos constituyen el piso co- mún o el marco de conocimientos generales que puede complementarse con otras acciones de carácter federal o estatal, conforme a las características y necesidades de cada entidad, región, zona escolar o plantel.
Entre las actividades complementarias se encuentran los siguientes Cursos Generales de Actualización (CGA) que forman parte del Catá- logo Nacional:
• El uso de la tecnología en el aula. • Un proyecto didáctico con tecnología.
• Introducción a Enciclomedia en el salón de clases. • Incorporación de las TIC en la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria. • Incorporación de las TIC en la enseñanza de las
Matemáticas en la escuela primaria. • Uso educativo del audio y del video.
Estos cursos pueden ofrecerse también a los maestros que todavía no cuenten con En- ciclomedia pero que deseen formarse en el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. También se dispone de una oferta de cursos y talleres en línea como la siguiente: a) Curso en línea o disco de autoestudio. Curso
para maestros y alumnos, “Habilidades tecno- lógicas”, desarrollado en el marco del conve- nio SEP-Alianza por la Educación.
b) Curso en línea “Uso de las TIC en el salón de clases”, desarrollado en el marco del conve- nio SEP-Alianza por la Educación.
Propuestas de formación para los directi- vos escolares
1. Presentación de Enciclomedia, mediante un video de difusión y de los dípticos informati- vos elaborados por la Subsecretaría de Edu- cación Básica.
2. Cursos de cómputo básico organizados por las autoridades educativas estatales, mediante las Coordinaciones de Educación a Distancia o las áreas de Formación Continua.
3. Desarrollar, junto con los docentes de su escuela, el trayecto formativo “La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel inicial”. 4. Desarrollar, junto con los docentes de su
escuela, el trayecto formativo “La enseñanza asistida por Enciclomedia. Nivel intermedio”. 5. Curso en línea o disco de autoestudio. Curso
para maestros y alumnos, “Habilidades tecno- lógicas”, desarrollado en el marco del conve- nio SEP-Alianza por la Educación.
6. Curso en línea “Las herramientas de cómpu- to como apoyo a la función directiva”, desa- rrollado en el marco del convenio SEP-Alianza por la Educación.
Propuestas de formación para el personal de los Centros de Maestros y asesores de Enciclomedia de las zonas escolares
1. Primer Taller de Capacitación para Coordina- dores Académicos de Centros de Maestros y asesores de Enciclomedia (DGFCMS).
94
2. Primer curso para asesores de Enciclomedia (ILCE).
3. Curso General de Actualización “La asesoría de profesores para la enseñanza asistida por Enciclomedia” (DGFCMS).
4. Segundo Taller de Capacitación para Coordi- nadores Académicos de Centros de Maestros y Asesores de Enciclomedia.
5. Curso General de Actualización “Curso para Asesores de Enciclomedia” con duración de 30 horas.
6. Curso en línea o disco de autoestudio. Curso para maestros y alumnos, “Habilidades tecno- lógicas”, desarrollado en el marco del conve- nio SEP-Alianza por la Educación.
7. Curso en línea “Uso de las TIC en el salón de clases”, desarrollado en el marco del conve- nio SEP-Alianza por la Educación.
Las responsabilidades
Corresponde a la SEP establecer la normatividad en materia de formación continua, asistir a las autoridades educativas estatales en el diseño y desarrollo de estrategias locales para atención a los docentes, apoyar la formación de los equi-
pos técnicos estatales, coadyuvar en el estable- cimiento de redes interinstitucionales de apoyo a la formación docente, generar oportunida- des para certifi car y reconocer los conocimien- tos alcanzados por los maestros, valorar las mo- difi caciones operadas en la dinámica y resultados escolares, evaluar el logro general alcanzado y convenir acciones compensatorias.
En este esquema, las autoridades educa- tivas estatales operarán los servicios de forma- ción continua de docentes con los que cuentan, con especial atención en la enseñanza asistida por EM; establecerán estrategias pertinentes a las circunstancias específi cas de los profesores de educación básica; decidirán, en el marco de su Programa Rector Estatal de Formación Continua, cómo fortalecer los mecanismos tradicionales de actualización de profesores mediante accio- nes innovadoras que tiendan a establecer redes interinstitucionales dinámicas de formación con- tinua, procurar la colaboración de actores es- pecializados como universidades u organismos sociales, y tomar las decisiones organizativas y estructurales que hagan posible el trabajo co- legiado de los maestros y su formación en el centro escolar.
95
A
sí, se plantea con gran acuidad el pro- blema de la concepción de los programas y de su escritura. Ahora bien, en este nivel aparece la novedad más evidente del multimedia, por medio de la noción de hipertextualidad. En primer lugar, notemos que las posibilidades ofrecidas por la di- gitalización son las que favorecieron la aparición de nuevas modalidades de acceso a los datos. La lectura de un texto clásico siempre es lineal; por ejemplo, si el lector se salta un párrafo o efectúa una lectura transversal, se tratará de su decisión. El texto no incluye indicación que haga posible o necesaria esta práctica; al contrario, cualquier autor de un texto argumentativo, en particular, espera ser leído totalmente y en el orden en el que escogió presentar su texto. El hipertexto, se- gún el término propuesto en 1965 por el esta- dounidense Ted Nelson y que se ha retomado desde entonces (Laufer y Scavetta, 1992), se conci- be de entrada para permitir y hasta suscitar otro tipo de acercamiento. Dado que los datos que componen el texto se van a vincular entre ellos según elecciones particulares, la mayor parte del tiempo de naturaleza semántica y de alguna ma- nera van a permitir saltar de unos a otros según las necesidades del lector y no en función de las elecciones previas del autor, éste se conforma con marcar en su construcción la posibilidad de pasar de un conjunto de datos a otro.La hipertextualidad
JEAN PIERRE CARRIERE*
Entonces, todo hipertexto tiene zonas sen- sibles que, por lo regular, se señalan al lector con un color diferente y con la transformación del cursor del ratón en una mano con el índi- ce levantado, lo cual indica que basta con hacer clic para volver activa esta zona. En un hiper- texto, esa zona se compone de una palabra o de una expresión. En un hipermedia, quizá sea una imagen, foto o icono, o cualquier otro ele- mento gráfi co. Pero el resultado es el mismo. Cuando hacemos clic en una hiperpalabra, para seguir utilizando el caso más común de los hi- pertextos, de inmediato tenemos acceso a otro conjunto de datos (por ejemplo, la defi nición de esa palabra) relacionados entre sí por un vínculo que se puede activar o ignorar. Esta no- ción es fundamental, ya que la riqueza del do- cumento y de su acercamiento dependerá del número de vínculos, de su coherencia y, al mis- mo tiempo, de su diversidad. Así, un hipertexto puede tener defi niciones de palabras técnicas, se pueden relacionar nombres propios con rese- ñas biográfi cas, un concepto puede dar acceso al capítulo que lo trata y así sucesivamente; sin embargo, el conjunto de esos vínculos debe- rá corresponder a una lógica clara. En un tex- to acerca de la música, por ejemplo, todos los nombres de los músicos serán los que darán acceso a la lista de sus composiciones, y no al-
96
gunos al azar. La pertinencia de un hipertexto o de un hipermedio depende del rigor del pro- yecto del que lo concibe y de su aplicación.
A menudo se dice que la lectura de un tex- to en pantalla es mucho más cansada y menos cómoda que la lectura de un libro. Ahora bien, si un texto es accesible en una pantalla, no es para que se lea como si fuera papel. Con toda seguridad, esto tiene interés sólo si ese texto se vuelve un documento, inserto en una red de otros documentos a los cuales dará acceso tan fácilmente como cuando se da vuelta a la pági-
na de un libro. Dicho de otro modo, un hiper- documento no únicamente suscita un acto de lectura. Por naturaleza, ofrece la posibilidad de lo que se ha convenido en llamar una navega- ción. Navegar es, al pasar de vínculo en vínculo, perseguir un proyecto personal de construc- ción de información, y por eso la navegación hi- pertextual es atractiva o por lo menos se vive como una actividad individualizada y autónoma. De esta manera, podemos comprender parte de la seducción que ejercen multimedia y en particular internet.
* Carriere, Jean Pierre, Escuela y multimedia. México, Siglo XXI Editores, 2002, pp. 20-23.
97
[...] Se suele aplicar la denominación de aseso- ramiento a labores en las que participan pro- fesionales de igual estatus con el propósito de resolver problemas encontrados en la prácti- ca profesional. Uno de los participantes, justa- mente el que tiene el problema, demanda ayuda para resolverlo y el otro está en situación de corresponder a esta petición, ofreciendo re- cursos variados para contribuir a encontrar la solución. Se suele defi nir como un servicio in-