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Historia y entorno

El colegio de Palomeras Bajas tiene su origen en un proyecto que comenzó a funcionar en 1969 con el apoyo de un patronato. A partir de la legislación educativa de 1970, el colegio fue reconocido como Colegio Nacional en 1971.

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Desde el principio el centro se llevó a cabo como un proyecto comunitario, abierto a su entorno y con un trabajo coordinado entre docentes y familias. La comunidad educativa actuó como impulsora de demandas a la administración para que el colegio fuese atendido y se fuesen realizando cambios y mejoras en su infraestructura. Un resultado visible de este pulso con la administración es la mala planificación de la estructura del colegio, que como se reconoce en el Proyecto Educativo de Centro, “es el resultado de una serie de arreglos, añadidos, remiendos y remedios”, pues cuenta con tres edificios separados entre sí por los patios, su gimnasio no tiene unas condiciones adecuadas, etcétera.

El centro se sitúa en la zona de Entrevías, dentro del distrito madrileño de Puente de Vallecas. A lo largo de los más de 40 años que lleva funcionando el colegio su entorno ha mostrado una gran evolución. En el año 1969, era un barrio sin apenas recursos ni servicios en el que vivían unas 5.000 familias de bajo nivel económico que en la práctica resultaban invisibles para la administración (Bastida y Lara, 1981 citado en Lara, 2004). En los años 80 se hicieron importantes inversiones públicas que mejoraron las condiciones de las viviendas y afianzaron distintos recursos y servicios (Lara, 2004). En la actualidad, la población del centro refleja la variedad de la población del barrio. Las familias pertenecen a distintos niveles económicos, predominando aquellas con nivel económico bajo, medio-bajo y medio. Fuentes del propio centro estimaron hace 10 años que el 45% de las familias con hijos en el centro tendrían unos ingresos menores de 900 euros al mes, y un 35% estarían entre los 900 y los 1200 euros mensuales (Lara, 2004).

Ejes del centro

En el texto que publicó una alumna en la revista de alumnos y alumnas del centro, podemos ver que el Colegio de Palomeras Bajas tiene algunos rasgos llamativos.

Mi paso por el Palomeras

Cuando entré con tres años en primero de Infantil en el colegio Palomeras Bajas, no sabía entonces que este colegio, el que mis padres habían elegido para mí, era diferente a otros colegios que conozco.

El modo educativo es una de estas diferencias, por ejemplo: resolver los conflictos hablando, no llevamos deberes a casa; hasta quinto no hemos tenido exámenes, y usar el plan de trabajo, que sirve para organizar el trabajo durante toda la quincena, evaluarnos a nosotros mismos

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(autoevaluación), evaluarnos nuestros profesores y mantener a nuestros padres y madres informados.

Otra diferencia que me gusta mucho es no llevar uniforme y poder vestirme como quiera.

En el colegio hay muchas actividades organizadas por los padres y las madres: las excursiones, las extraescolares... y sobre todo la que a mí más me gusta es "La escuela de verano" porque me lo paso muy bien con mis amig@s en las excursiones y haciendo los talleres. (...)”

Beatriz, alumna de 6º de primaria, en el primer número del curso 2009- 2010 de la revista de alumnos.

Este fragmento nos introduce en dos temas principales. El primero es que la opción pedagógica del centro, influida por autores como Freinet, Freire o Milani, lleva a un modo de trabajo peculiar y reconoce un papel principal al niño o niña. Esto se expresa en sus tres ejes principales de acción: el plan de trabajo, la asamblea y la cooperativa de material. Como estos tres ejes serán analizados posteriormente, aquí no me detendré más en ellos. En cambio, sí voy a detenerme algo más en el segundo tema que introduce el fragmento, que tiene que ver con la presencia de las familias en el centro, pues es relevante y no va a ser tratado después. Tal y como nos explica este padre, el colegio Palomeras Bajas funciona de forma que las familias participan y cumplen un papel esencial:

Los padres del Palomeras no son ni mejores ni peores que los de los demás colegios ni nada. A lo mejor hay algunos padres que piden el cole por cómo funciona, eso sí es cierto, pero con carácter general pues somos igual, lo que pasa es que hay una estructura que lo permite. O sea, en el cole, hay una disposición, del proyecto educativo, de los profes y...y del conjunto del colegio a que los padres estemos dentro del cole, a que podamos participar, a que podamos opinar, a que podamos intervenir.

Entrevista a Eduardo, padre en el CEIP Palomeras Bajas, 26-05-10.

Este peso de las familias está expresado en las estructuras de participación del centro. El CEIP Palomeras Bajas se organiza por comisiones mixtas de trabajo (familias/docentes) que ejercen el control continuo y toman las decisiones relativas a su ámbito de acción. Se trata de una “dirección colegiada”. El gobierno del centro no

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reside en el equipo directivo; la función de éste es la de representar al colegio ante la administración. Las personas del equipo directivo se consideran como un docente más, que no toma decisiones de manera unilateral sino que ejercita su participación en los diversos órganos correspondientes. Este planteamiento puede verse expresado en el proyecto de dirección del centro.

El director o la directora no es más que la persona que representa al colegio ante la Administración. Ante la comunidad educativa el colegio está dirigido por las comisiones oportunas y por las decisiones que se toman en común. (…) La gestión participativa es el primer paso para conseguir transmitir a nuestros alumnos y alumnas la certeza de que creemos en la importancia de dar la palabra a todos, a los débiles y a los fuertes, a los grandes y a los chicos. (…) Es en el claustro donde cada maestro o maestra rinde cuentas de su responsabilidad para poder entre todos tomar las decisiones. Este sistema a veces ralentiza la toma de decisiones pero nuestro deseo es primar la participación sobre la eficacia.

Proyecto de dirección Palomeras Bajas, páginas 1 y 2.

Las comisiones se coordinan a través de la Junta Permanente. Este órgano es el Consejo Escolar ampliado. En él las decisiones se toman por consenso y la representación de los padres y las madres es mayor que la del profesorado (20 padres y madres, cinco profesores). Debido a las limitaciones establecidas a este órgano por la legislación vigente, la Junta Permanente es el órgano consultivo, pero las decisiones deben ser corroboradas y formalizadas por el Consejo Escolar.

Finalmente, el órgano superior del centro es la Asamblea General, que es una reunión en la que se convoca a todos los miembros de la comunidad educativa. Se desarrolla a principio de curso y en ella se hace una presentación de los maestros y maestras del centro a las familias y se debaten y deciden algunas cuestiones generales, como por ejemplo el establecimiento de la cuota para la cooperativa de material.