3.2.1 Recolección de datos según el enfoque cualitativo
La recolección de datos, según Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 345) implica seleccionar un instrumento o método de recolección de datos, aplicar estos instrumentos y preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas. Por lo que se seleccionaron los instrumentos adecuados según el enfoque cualitativo, los cuales no tienen como propósito medir variables, sino obtener información sobre la motivación que ofrece el docente, desde el punto de vista de los mismos maestros, el director de departamento y los alumnos en su contexto. Se realizó un sondeo preliminar (ver anexo B) en la etapa diagnóstica, utilizando un cuestionario para maestros que imparten el curso, un cuestionario específico para directivos y uno para alumnos que cursaban en ese momento la materia. Además se utilizó un instrumento de observación (ver anexo C) para percibir el ambiente de educación de un grupo que cursaba la materia. Más adelante, en técnicas utilizadas para el diagnóstico se describe dicha observación así como sus conclusiones. El
diagnóstico se realizó en dos semanas tomando en cuenta el análisis de los
resultados, los cuales al ser cualitativos, se presentaron en una tabla característica de este enfoque (Ver capítulo 4). Se puede agregar que todos los involucrados mostraron interés y positivismo al participar en el sondeo preliminar.
Posterior a este diagnóstico preliminar, se realizó un segundo diagnóstico,
cuando el marco teórico estaba terminado, buscando enriquecer la investigación, en donde de forma exploratoria un grupo colegas revisó los resultados generados hasta el momento, con el fin de dar a conocer el contenido y mejorar el mismo con las sugerencias obtenidas. (Ver capítulo 4).
3.2.2 Proceso de investigación y su técnica
El proceso de esta investigación es transeccional exploratoria, bajo el enfoque cualitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.185) recolectan información en un solo momento, a diferencia de los longitudinales. Estas
investigaciones, también llamadas transversales tienen como propósito describir variables y analizar su interrelación en un momento dado. Tal es el caso de esta investigación, pues con la fase diagnóstica se pretendió en un momento específico recolectar la información para poder hacer una descripción conceptual, al mismo tiempo que analizar su interrelación. Por otro lado es exploratoria, porque busca conocer el ambiente educativo que predomina en el curso de Historia del Arte del Instituto Tecnológico Campus Cumbres, respondiendo al propósito que tiene este diseño de conocer una comunidad, un contexto, un evento, una situación, una variable o un conjunto de las mismas. Hernández, Fernández y Baptista (2003, p. 274).
Este estudio utilizó la técnica de observación cualitativa, la cual Hernández, Fernández y Baptista (2003) denominan también observación de campo, observación directa u observación participante cuyos propósito es explorar ambientes o contextos, describir comunidades y las personas que los integran, comprender procesos e identificar problemas.
Para esta investigación se realizaron dos diagnósticos, uno preliminar para el que se utilizó un cuestionario para maestros del curso y director de departamento, un cuestionario para alumnos que en ese momento cursaban la materia y un instrumento de observación. Para el diagnóstico posterior, se invitó a un grupo de colegas docentes a participar enriqueciendo el estudio, mediante la generación se sugerencias, a partir de la lectura completa del mismo (Ver capítulo 4).
En conjunto con las anotaciones dentro de la observación en el sondeo preliminar, posteriormente se incluyó junto con la tabla de análisis de los otros instrumentos, una conclusión en donde se incluyen anotaciones interpretativas, temáticas y personales. Es importante aclarar que la observación preliminar
solamente se hizo en una ocasión por lo que solamente se tomaron en cuenta esos resultados (Ver capítulo 4).
El cuestionario con preguntas cerradas fue el instrumento utilizado para recolectar la información del sondeo preliminar. Este cuestionario fue dividido en tres, pues se dirigía a distinta población. Por un lado se realizó un instrumento para los profesores, otro para los alumnos que cursaban la materia y uno más para directivos relacionados con la materia.
Se buscó que los tres instrumentos tuvieran una cercana relación. Aún así, el tesista decidió que debía de cuidarse el tono que se utilizaba al dirigirse al sujeto para así poder lograr mejores resultados. Primero se cuestionó al docente sobre relevancia de la motivación hacia el alumno en relación con el curso, en relación con el interés en general que ofrece el profesor al alumno y su desarrollo integral para así poder visualizar el tipo de motivación que se debía priorizar. Siguiente se buscó ahondar
específicamente en el concepto de motivación pero vinculado hacia el arte, buscando recabar información sobre estrategias que el maestro puede
implementar para que quieran aprender más información sobre arte. Después el tesista consideró equilibrar el instrumento regresando un poco al perfil del docente, sondeando sobre la actualización y capacitación. Para terminar, se buscó la opinión de los cuestionados referente a un programa de auto evaluación, para así sustentar la propuesta del programa de auto evaluación, evaluación y mejora continua. (Ver anexo B)
b. Cuestionario de directivos
La variación que presenta este instrumento es que en algunas se hace la distinción de una tercera persona (el profesor) buscando que sea otra persona externa al grupo, pero altamente relacionada e interesada con el desempeño de los alumnos quién diera su opinión sobre formas de motivar a aprender más sobre arte. De la misma forma, la tercera parte aparta al
encuestado a ver al docente desde afuera, permitiendo generar otro punto de vista. (Ver anexo B)
Se consideró adaptar el instrumento, para que fuera ameno y estuviera dirigido directamente al adolescente. La última pregunta se cambio ya que no era adecuado indagar sobre el programa en sí a los alumnos, por lo que se buscó recabar información sobre la frecuencia en que ocurren los valores y habilidades preguntados en la primera parte, para de esta manera sumar opiniones que informaran al tesista sobre características de dichos conceptos utilizados. (Ver anexo C)
d. Observación Cualitativa
Para la observación se utilizó un instrumento basado en un formato de observación de retroalimentación y aprendizaje entre colegas utilizado en el Instituto Tecnológico Campus Cumbres, en el departamento de Desarrollo Integral. En dicho instrumento se incluyeron aspectos de Planeación y organización, motivación, relaciones humanas, exigencia, cumplimiento y comunicación oral. La aplicación de dicho instrumento se realizó en el único grupo que cursaba la materia, ya que se ofrece de forma regular en tercer semestre. Era un grupo pequeño, pero se pudo apreciar resultados que coinciden con los de la experiencia propia del tesista. (Ver capítulo 4)