Relation of Shape Function,  , and Drilling Depth

Luego de analizar los resultados obtenidos con la valoración de la propuesta de solución al problema científico por los especialistas y realizadas las modificaciones pertinentes teniendo en cuenta las sugerencias ofrecidas por ellos, se procedió a la implementación del software educativo “Jugando Aprendo” en la práctica educativa, con el propósito de comprobar su factibilidad y efectividad en la prevención de la

29 disgrafia motriz en escolares de primer grado.

La aplicación del software educativo “Jugando Aprendo” se realizó en la escuela primaria “José María Caldevilla” del municipio de Encrucijada, en el curso escolar 2017- 2018, en el primer período, durante los meses de septiembre a noviembre, correspondientes a la etapa de aprestamiento. Los ejercicios que se proponen fueron introducidos en cada uno de los tratamientos logopédicos sistemáticos que se realizaron con los escolares, en la sesión de la tarde, con una duración de 20 a 30 minutos y una frecuencia de dos encuentros semanales.

En la realización de estos tratamientos se tomó en consideración las características generales de los escolares, que fueron expresadas en la determinación de las necesidades. Entre ellas se pueden significar las siguientes: se caracterizan por ser escolares cariñosos y alegres, presentan dificultades en el proceso de adquisición de la escritura, determinado por insuficiencias en el reconocimiento del esquema corporal, dificultades en la orientación en el espacio, además de la poca precisión en la coordinación visomotriz.

Estos aspectos que constituyen limitaciones en los escolares fueron considerados en el diseño de los ejercicios del software educativo “Jugando Aprendo”, de manera que su aplicación transitara de ejercicios más fáciles a más complejos en cada uno de los módulos, lo cual permitió valorar los avances de los escolares y su transformación en estos indicadores a fin de prevenir la disgrafia motriz.

Para poder valorar dichas transformaciones se aplicaron métodos de investigación como la observación. Esta constituyó el proceder fundamental utilizado para evaluar de forma sistemática los cambios operados en los escolares durante la realización de las actividades propuestas en el software. Para poder realizar valoraciones objetivas de estas observaciones se elaboró un registro en el que se evidenciaron los principales logros obtenidos por los escolares en cada uno de los tratamientos logopédicos en los que interactuaron con el software. Además, se realizó el análisis de los productos de la actividad, valorando los resultados del trabajo de los escolares ante los distintos ejercicios durante la interacción con el software educativo.

Los principales resultados obtenidos con la observación y el análisis de los productos de la actividad que se fueron registrando de forma sistemática serán descritos a

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En el primer tratamiento se comenzó por la presentación del software educativo “Jugando Aprendo” donde se les explicó a los escolares las formas de navegar, las características del software, los módulos con que cuenta, las formas de hacer las actividades y hacia qué objetivos están dedicadas las actividades propuestas. Se pudo evidenciar que el software educativo se convirtió en un elemento motivante, ya que a los escolares les gusta trabajar con la computadora, por lo cual mostraron satisfacción y agrado durante la actividad, favoreciendo un avance notable con respecto al conocimiento para navegar de forma independiente por los diferentes módulos y partes del software.

Para lograr los objetivos propuestos durante la presentación del software educativo fue necesario realizar un solo tratamiento logopédico, pues el mismo tiene como característica, la fácil navegación por parte de los escolares.

Durante el segundo tratamiento se les pidió a los escolares que entraran por sí solos al software educativo, con el fin de constatar la navegación de forma independiente por parte de los cinco escolares, además se les presentó las primeras cinco actividades correspondientes al submódulo Esquema Corporal que se iban a trabajar durante el tratamiento logopédico, las cuales consistían en conocer las diferentes partes del cuerpo tanto visual como auditivamente, seleccionar las partes del cuerpo que se le piden en la orden, seleccionar cuántas partes del cuerpo tenemos, si una o dos según la cantidad y buscar las partes del cuerpo que le faltan a la imagen.

Se pudo evidenciar que los cinco escolares mostraron un adecuado dominio para navegar por el software sin necesitar niveles de ayuda, además de llegar sin dificultad al módulo correspondiente, hicieron uso del maus de una manera correcta, mostrando adecuadas habilidades para el uso de la computadora. En cuanto a la realización de las actividades, tres de ellos fueron capaces de llegar de manera independiente hasta la actividad 5, los demás se quedaron en la actividad 3, por lo que necesitaron niveles de ayuda debido a que no supieron seleccionar adecuadamente las partes del cuerpo que se le pedían en la actividad 4, así mismo sucedió con la actividad 5, donde tenían que encontrar las partes del cuerpo que le faltaban a la imagen.

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un tratamiento de manera individual para sistematizar los contenidos relacionados con el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo. Después de esta sistematización se pudo constatar que los escolares poseían un adecuado dominio de este contenido que les permitió realizar las actividades de una forma correcta. Durante la solución de los ejercicios se mostraron muy cooperativos y alegres, debido a que en cada actividad se les proporcionaba a los escolares mensajes estimulantes como correcto y muy bien. En el siguiente tratamiento colectivo se comenzó con un video del módulo Para saber más, titulado: Cabeza, hombros, rodillas y pies para lograr la motivación de los escolares, además de que proporciona una sistematización acerca de las partes del cuerpo, trabajadas en las primeras 5 actividades del submódulo Esquema Corporal. Luego se trabajó con las actividades 6, 7, 8, 9 y 10 de este submódulo, en las que se les pidió a los escolares que seleccionaran en una imagen las partes del cuerpo que se le pedían como: cabeza, brazo, pies, tronco, boca y ojos, además de trabajar las posiciones de derecha e izquierda, en que tenían que seleccionar qué elementos iban hacia la derecha y cuáles, hacia la izquierda.

Durante la solución de las actividades se constató que los cinco escolares presentaron dificultades en la realización de las últimas cuatro actividades, debido a que en ocasiones no señalaban adecuadamente los objetos que se dirigían hacia la derecha y hacia la izquierda, invirtiendo el sentido en algunos casos. Para cumplir los objetivos propuestos se les mostró a los escolares el video titulado: “Da palmadas”, del módulo Para saber más, para que los escolares pudieran sistematizar las direcciones de derecha e izquierda junto con el logopeda primero y luego de manera independiente, luego de mostrado el video se pudo observar que los escolares poseían un mayor dominio de estas direcciones, lo que permitió que realizaran adecuadamente las actividades.

En el próximo tratamiento colectivo se trabajó con las actividades de la 11 a la 15, en las cuales los escolares tenían que señalar el brazo derecho e izquierdo en una figura, llevar determinados elementos hacia un brazo y hacia el otro, además de seleccionar en una figura las siguientes partes: brazo derecho, pie izquierdo, ojo derecho y oreja izquierda, durante la realización de las actividades se pudo constatar que dos de los escolares transitaron de manera correcta por las actividades presentadas, pero a tres

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de ellos se les dificultó la realización de las tres últimas actividades debido a que poseen más dificultades para seleccionar los elementos que se encuentran a su izquierda y a su derecha.

Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos la logopeda decide realizar un tratamiento individual con cada uno de los escolares, donde se le pide a cada uno de ellos dentro del gabinete logopédico que nombren los elementos que se encuentran a su derecha y luego a su izquierda, y después que realizaran la misma actividad, pero con las partes de su cuerpo. Luego de realizados estos ejercicios con la ayuda de la logopeda cada escolar logró resolver de una mejor manera los ejercicios del software, observándose un mejor dominio de estas direcciones. Para sistematizar estos contenidos se les pide a los niños que de tarea vuelvan a observar el video “Da palmadas” y que realicen los ejercicios que allí se le orientan.

En el siguiente tratamiento colectivo la logopeda les informó a los cinco escolares que iban a trabajar con un nuevo submódulo titulado: Orientación en el espacio, para lo cual la logopeda les recuerda la forma de entrar a este submódulo. Luego para motivarlos les muestra un video titulado: “Arriba y Abajo, cantando aprendo a hablar” que se encuentra en el módulo: Para saber más, en el cual se trabajan las nociones de arriba y abajo de una forma motivante para los escolares. Durante la visualización del video los escolares se mostraron motivados e interesados por hacer las actividades, luego la logopeda les muestra las actividades a realizar en el módulo Ejercicios, en las cuales tenían que seleccionar los objetos que se encontraban arriba-abajo, delante-detrás y adentro de.

Durante la solución de las actividades se pudo constatar que, de los cinco escolares, solo tres de ellos respondieron correctamente las cinco actividades, los demás presentaron dificultades para realizar las tres últimas debido a que les costó trabajo seleccionar los elementos que se encontraban en distintas posiciones como: delante, detrás y adentro de. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos la logopeda les brindó a estos escolares diferentes niveles de ayuda hasta que lograron su realización, además de brindarle un tratamiento logopédico individual para sistematizar los contenidos, lo que posibilitó que estos escolares adquirieran una adecuada orientación espacial.

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En el siguiente tratamiento la logopeda les pidió a los escolares que buscaran el módulo “Para saber más” y que observaran el video titulado: “Los colores y las acciones” con el fin de lograr su motivación y de sistematizar las actividades, se trabajó con los elementos grandes y pequeños, además de señalar los elementos que tenían igual posición a la de la muestra presentada.

Durante la solución de los ejercicios se pudo constatar que las mayores dificultades de los 5 escolares se dieron en las últimas tres actividades, debido a que poseen mayor nivel de complejidad. Para cumplir los objetivos propuestos la logopeda les brindó a estos escolares diferentes niveles de ayuda para que lograran realizar la actividad, además sistematizó estos contenidos de manera individual con cada uno de los escolares, hasta lograr su tránsito por todos los ejercicios sin dificultades.

En el próximo tratamiento se les presentó a los escolares las actividades de la 12 a la 16, donde se trabajó la búsqueda de elementos iguales en una fila, colocar las figuras geométricas en un modelo observando la muestra, seleccionar las láminas que representan el día o la noche, además de colocar los animales atendiendo el sentido de la flecha que muestra la tabla. Durante la realización de los ejercicios se pudo constatar que los 5 escolares presentaron dificultades en la actividad 13 y en la 16. En el ejercicio 13 presentaron dificultades para reconocer cuál era el cuadrado que se encontraba delante del triángulo y en el 16 colocaban los animales en posiciones incorrectas. Para cumplir los objetivos se trabajaron ejercicios con el mismo nivel de complejidad, de manera independiente con cada uno de ellos, para lograr una adecuada orientación espacial. Luego del tratamiento individual se pudo constatar que estos escolares alcanzaron un mayor dominio en esta área, observándose en ellos una adecuada orientación espacial.

En el siguiente tratamiento se le presentó a los escolares el submódulo: Coordinación visomotriz, donde se les pidió que entraran por sí solos. Luego la logopeda le presentó las cinco actividades con las que iban a trabajar. Estas estaban relacionadas con la unión de puntos para formar las figuras, completamiento de líneas y la observación de determinados modelos para luego repetirlos al lado. Durante la realización de las actividades se pudo constatar que los cinco escolares presentaron dificultades para unir los puntos, debido a que no se desplazaban correctamente de un punto a otro, por

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lo que se le dificultó completar las figuras. En cuanto a la repetición de los modelos, tres de ellos completaron el primero, pero lo hicieron con diferentes niveles de ayuda proporcionados por la logopeda, los otros dos no fueron capaces de realizarlo.

Para el logro de los objetivos propuestos la logopeda decide brindarles a estos escolares un tratamiento individual a cada uno, donde se les sistematizó estos contenidos para que después pudieran realizar los ejercicios.

En el siguiente tratamiento se le presentó a los escolares las actividades de la 5 a la 10 del submódulo Coordinación visomotriz, en las cuales tenían que unir puntos para formar el trazado del conejo, primero con ayuda de las flechas para indicar por dónde empezar y hacia dónde ir y el segundo sin ayuda. También tenían que llevar objetos de un lado a otro por medio de diferentes caminos, con distintos niveles de complejidad, sin tocar los bordes. Durante la realización de las actividades se pudo constatar que los 5 escolares presentaron algunas dificultades para realizar las últimas tres actividades, debido a que en ocasiones no tenían un adecuado control motriz sobre el maus, para llevar los objetos de un lado a otro sin parar. Para cumplir los objetivos propuestos, la logopeda decide brindarles a estos escolares tratamientos individuales donde se les sistematizó estos contenidos, para que después pudieran realizar los ejercicios.

Luego de concluir este módulo la logopeda decidió brindarles a los escolares un tratamiento colectivo para sistematizar el módulo completo, debido a que fue donde se evidenciaron las mayores dificultades. Se le presentaron a las escolares actividades con un mismo nivel de complejidad, además se les dejó de tarea en sus libretas la realización de ejercicios similares. Luego de esta sistematización se pudo constatar que estos escolares alcanzaron un mayor dominio en esta área.

Luego de haber concluido con la presentación de todos los módulos se les pidió a los escolares que expresan cómo se habían sentido ante la utilización del software, cuál de los módulos les había gustado más y cuál de las actividades eran sus preferidas. Se puede precisar que la aplicación del software educativo “Jugando Aprendo” resultó muy motivante para los escolares y ayudó a mantener su atención. Durante la interacción con el software mostrando satisfacción y alegría, la que se manifestaba durante la realización de las actividades de los diferentes módulos y con los videos musicales, lo que permitió una participación más activa.

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La visualización de videos y la utilización de juegos en el módulo Para saber más, y otras actividades como las adivinanzas, lograron que los escolares expresaran interés y motivación, lo que constituyó una ventaja para que el proceso de implementación de la propuesta resultara exitoso.

Al mismo tiempo la utilización de software educativo benefició los tratamientos logopédicos, pues su utilización hace de ellos una actividad más placentera, grata y motivante no solo para quien lo recibe, sino también para el profesional que lo ofrece. Luego de haberse aplicado el software educativo “Jugando Aprendo” y constatado los avances de los escolares se puede señalar que la propuesta logró ampliar sus posibilidades para orientarse en el espacio, reconociendo los objetos que se encontraban en distintas posiciones como arriba-abajo, adentro de-afuera de, abierto- cerrado, grande-pequeño, también se evidenció un adecuado conocimiento sobre las diferentes partes del cuerpo como cabeza, brazos, tronco, boca, pies, orejas, nariz, entre otras, además de lograr una adecuada coordinación visomotriz durante la unión de puntos y la realización de trazos, laberintos y otras actividades.

A pesar de las transformaciones logradas, aún es necesario trabajar en el submódulo titulado la coordinación visomotriz, debido a que fue uno de los submódulos de mayor nivel de complejidad para los escolares. Dos de los escolares de la muestra no alcanzaron aún una adecuada precisión, pues le resulta complejo la realización de las actividades referidas a la unión de puntos para formar las figuras y para la realización de los trazos.

En esta etapa de la investigación se aplicó una evaluación formativa en su primera fase. Es necesario en momentos posteriores continuar evaluando la factibilidad del software en las restantes dos fases, como se propone en el Anexo 10.

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CONCLUSIONES

1. Entre los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la propuesta se destacan el concepto de disgrafia ofrecido por Fernández (2013) y la clasificación caracterización de la disgrafia motriz que realiza Quirós (1989). Para la prevención de este trastorno se retoman los aportes de importantes autores como Vygotsky (1989), Betancourt (2004) y Castro (2006) quienes señalan la necesidad de evitar el surgimiento de un trastorno a partir de la estimulación adecuada de los elementos psicológicos y madurativos, como son el esquema corporal, la coordinación visomotriz y la orientación en el espacio.

2. Con la aplicación de métodos como la observación, la entrevista y el análisis de documentos se pudo determinar que los escolares de la muestra presentan dificultades para el reconocimiento de su propio cuerpo, para señalar los objetos en distintas posiciones derecha - izquierda, arriba - abajo, adentro - afuera, cerca – lejos y también poseen limitaciones en la calidad de los trazos básicos del grado, en la unión de puntos y en seguir un orden o modelo. Estas regularidades evidencian la necesidad de realizar acciones diferenciadas para la prevención de la disgrafia motriz, a partir de estimular el esquema corporal, la orientación espacial y la coordinación visomotriz.

3. El software educativo "Jugando Aprendo" es un recurso tecnológico que contribuye a la prevención de la disgrafia motriz en escolares de primer grado de la enseñanza primaria. En su estructura cuenta con cuatro módulos independientes que son: Ejercicios, Para saber más, Sobre el software y Para ti maestro, por los que los escolares pueden navegar bajo la guía del logopeda o maestro. En su contenido incluye ejercicios que permiten la estimulación del desarrollo del esquema corporal, la orientación espacial y la coordinación visomotriz.

4. La valoración del software educativo “Jugando Aprendo” por un grupo de especialistas permitió obtener criterios que avalan su factibilidad, pertinencia y novedad. Estas fueron expresadas al destacar las posibilidades reales de utilización del software por los logopedas y maestros, para la realización de actividades diferenciadas para la prevención de la disgrafia motriz en los escolares, estimulando el desarrollo del esquema corporal, la orientación en el espacio y la coordinación

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visomotriz, a partir del empleo de los variados ejercicios que propone. Además, se ofrecieron sugerencias valiosas que contribuyeron a su perfeccionamiento.

5. La aplicación del software educativo “Jugando Aprendo” diseñado para la prevención de la disgrafia motriz en los escolares de primer grado de la escuela primaria José María Caldevilla, del municipio de Encrucijada, permitió constatar trasformaciones significativas en la muestra, dadas por un adecuado conocimiento sobre las diferentes partes del cuerpo, las posibilidades para orientarse en el espacio, reconociendo los objetos que se encuentran en distintas posiciones y una adecuada coordinación visomotriz, para unir puntos, realizar trazos, laberintos y otras actividades. Estos avances permiten a los escolares estar en condiciones más favorables para la adquisición de la escritura.

BIBLIOGRAFÍA

Antenor, D. (2000). Elementos de Metodología de la Enseñanza de la Informática.