Representative Approaches

Lourdes Casanova García Manuel Céspedes Rico

Edad: De 6 a 8 años.

Conceptos relacionados: Niño - conflicto armado – país – religión – familia - educación - sanidad.

Objetivos:

Generales

-Tomar conciencia de la situación de los pueblos que están sufriendo guerras.

-Hacer visibles las múltiples acciones violentas que afectan psicológica, emocional y educativamente a niños y niñas. -Sensibilizar sobre las dificultades a las que se enfrentan los menores que se ven obligados a combatir en los conflictos bélicos.

Específicos Conceptuales:

-Empatizar con las reacciones de los niños afectados por conflictos bélicos.

-Informar sobre las posibles repercusiones de las guerras sobre la realidad planetaria

Estratégicos:

-Descubrir, por medio de la experiencia, cómo son vividas Nota previa a las fichas: se ha decidido utilizar términos como “niño”, “profesor”, “educador”, “alumno”, etc., desde un punto de vista global; para referirse a ambos géneros, a fin de agilizar la lectura de las mismas.

las guerras por los niños, a través de actividades de toma de rol. -Estimular a la reflexión sobre las diferentes realidades del mundo.

Actitudinales:

-Identificar y comprender las diferentes situaciones sufridas en los países en guerra.

-Solidarizarse con los pueblos que están sufriendo guerras. -Participar activa y responsablemente.

Actividad

Protocolo de actuación:

Primera parte: En esta primera parte, de manera introductoria el profesor leerá un cuento, titulado “La realidad desde dos mundos” (anexo 1) con objeto de comenzar a trabajar los con- tenidos tratados a lo largo de la actividad.

Segunda parte:

1. En primera instancia, el profesor leerá para sus alumnos el siguiente fragmento:

“Vamos a olvidarnos de quiénes somos y, por un momento, se- remos niños de otros lugares del mundo que han sufrido las con- secuencias de una cruel guerra, que muchos días no van a la escuela, que no verán más a su papá y a su mamá. Niños obli- gados a matar sin saber por qué razón, que viven atemorizados y no saben ni dónde ni cómo se despertarán... ni siquiera si des- pertarán... por ello, no pueden dormir”.

2. A continuación, el profesor indicará a todos los participantes que se sienten en círculo alrededor de la clase. En el centro del círculo se dispondrán tarjetas en las que hay descritas di- ferentes identidades. Además de la identidad, aparecerá en la misma tarjeta una pregunta correspondiente a un país de- terminado (anexo 2). La pregunta será utilizada por el pro- fesor para interrogar qué saben los niños sobre dichos países y para introducirles información sobre las situaciones que padecen a causa de las guerras. No se pretende que el pro- fesor dé una respuesta exacta sino que informe de una ma- nera adecuada al alumnado. Para un correcto desarrollo de la actividad, es recomendable que el profesor recopile infor- mación previa sobre los países a tratar. Para ello se le facilita una serie de páginas Web donde hallar cumplida informa- ción: http://www.lukor.com/hogarysalud/06091201.htm http://www.otromundoesposible.net/default.php?mod=ma- g a z i n e _ d e t a i l & i d = 1 1 8 http://www.portalplanetasedna.com.ar/religiones1.htm http://www.icrc.org/web/spa/sitespa0.nsf/html/5TDL88 3. Seguidamente, por turnos, cada niño se levantará y cogerá

una tarjeta leyendo para el resto de compañeros su conte- nido, tanto la identidad como la pregunta.

Tercera parte:

1. Los niños siguen sentados en círculo dentro del aula. 2. En este momento, el profesor explicará que seguidamente

todos los participantes experimentarán diversas situaciones de guerra, y que, en éstas, los alumnos deberán seguir las pau- tas que él indique. A ser posible, en las diferentes situaciones los niños adoptarán las identidades asignadas en la segunda parte de la actividad. Ejemplo: el niño que haya perdido una pierna se moverá lentamente, el que tenga miedo a quedarse solo siempre permanecerá en compañía de alguien, etc. •Primera situación: Bombardeo. El profesor comienza a gri- tar a todos los alumnos lo siguiente: “¡Niños: estamos sufriendo un bombardeo, debemos meternos debajo de las mesas, rápido!”. El profesor conduce a todos los niños a un lugar seguro (de- bajo de las mesas).

•Segunda situación: Reclutamiento de la guerrilla. Entra un general de la guerrilla a clase. El profesor dice lo siguiente: “¡Niños: escondeos rápido, han venido a llevarnos para luchar en la guerra!”. Los niños se tienen que esconder en la clase para no ser vistos. El general de la guerrilla, después de permane- cer unos minutos, exclamando: “¡Quiero niños para luchar en la guerra!”, se marchará.

•Tercera situación: Expulsión de las niñas de clase. Entra un militar y dice a la clase: “¡Ninguna niña a partir de hoy podrá venir a la escuela!”. A continuación, el profesor manifestará a la clase que las niñas tendrán que salir con el militar. 3. Después de cada situación, el profesor explicará a la clase el

significado real de cada situación y sus consecuencias. 4. Para concluir, el profesor realizará una breve asamblea con

preguntas como: ¿Qué cosas les pasan a los niños en las guerras? ¿Por qué los niños sufren en éstas?

Materiales y recursos

Tarjeta con las identidades y preguntas escritas (anexo 2).

Variación de contenidos

Por una parte, para realizar esta actividad no son necesarios de- masiados materiales, pero cabe destacar que si incorporamos al- gunos complementarios, ésta ganará en credibilidad y dinamismo. Algunos podrían ser: disfraces para dar más rea- lismo, sonidos de sirenas y bombas, etc. Por otra parte, el pro- fesor puede crear nuevas identidades y preguntas, así como diferentes situaciones. Asimismo, se podrán ajustar a los alum- nos las ya existentes.

Evaluación de la actividad

La evaluación se realizará a partir de la observación del profesor a lo largo de la actividad, así como a través de las intervenciones que los niños efectúen en la asamblea.

Anexos

Anexo 1: Cuento. La realidad desde dos mundos:

Cada día te levantas para hacer las actividades que te corres- ponden. Tu mamá te despierta para que te vistas, desayunes, y vayas al cole: “¡Venga venga que llegas tarde!...”. Aunque te cuesta levantarte, reconoces que ir al cole es bueno por muchas razones: aprenderás muchas cosas nuevas, conocerás mundo,

harás nuevos amigos, te adentrarás en la historia fantástica o real que los libros te brindan. Además, cada día te encontrarás con tus amigos, y podrás ir corriendo para ponerte el primero de la fila.

Pero, ¿qué hacen los niños como tú en otros lugares del mundo? En otras partes la realidad es otra distinta: algo tan divertido como ir al colegio es un sueño. Un sueño que solo ven aquellos que lo- gran dormir. Afganistán, Sierra Leona, Colombia, Sudán… son algunos de los muchos lugares donde hay niños como tú que no van al colegio. Eso sí: como tú, se despiertan muy temprano a las ór- denes de su comandante, capitán, o por el ruido de los disparos y los gritos que se oyen en la lejanía. Su mamá no les dice “¡leván- tate!”, porque su mamá no está a su lado. Estos niños no reconocen el valor de la educación, simplemente porque no han tenido la oportunidad de echarla de menos. A los niños que están en la gue- rra les han cambiado la vida sin pedirles permiso. Para ellos se les escribe un cuento de abusos y sufrimientos. Nadie los escucha por- que de los niños nada hay que oír. Sus voces rotas por el sufri- miento deberían quitarnos el sueño pero, sin embargo, los únicos que padecen de insomnio son ellos. Estas niña/os no llegarán los primeros de la fila. No llegarán los últimos, porque quizás nunca lleguen a clase.

Anexo 2: Tarjetas de identidad y preguntas.

• Identidad: Eres una niño sudanés. Debido a la situación de tu país, no tienes acceso a educación primaria. A causa de ello, no sabes ni leer ni escribir.

Pregunta: ¿A qué hora van los niños al colegio en Sudán? (Se pretende informar por qué en algunos países no todos los niños van a la escuela).

• Identidad: Eres un niño iraquí, has perdido a tus padres en la guerra, estás solo y te tienes que encargar de tu hermano pequeño de tres años.

Pregunta: ¿Cuándo se suele reunir toda la familia en Irak? (Se pretende informar sobre la desestructuración familiar existente en los países en conflicto armado).

• Identidad: Eres un niño afgano. Hace dos meses que no ves a tu hermana mayor. A causa de la pobreza provocada por la guerra, tus padres se vieron forzados a venderla para poder sobrevivir.

Pregunta: ¿Qué día se va a la “iglesia/templo” en Afganis- tán? (Se pretende informar sobre la diversidad de religiones y confusión de conceptos al respecto).

• Identidad: Eres un niño ugandés, tienes miedo a quedarte solo por haber presenciado la muerte de tus padres. Pregunta: ¿A qué edad empiezan a trabajar los niños en Uganda? (Se pretende informar sobre la explotación infan- til y sus consecuencias).

• Identidad: Eres una niño camboyano que a causa de una mina has perdido una pierna. Por ello estás obligado a uti- lizar una pierna artificial que te impide moverte con nor- malidad.

Pregunta: ¿Qué tiene que hacer un niño camboyano para

obtener una pierna artificial? (Se pretende informar sobre la falta de recursos médicos y sanitarios de países en vías de desarrollo).