Using Semantic Knowledge

Francesc Gandia Sanchis Begoña García-Romeu del Romero

Edad: De 9 a 12 Años.

Conceptos relacionados: juegos bélicos – conflictos ar- mados - guerra civil – refugiados – escolarización - gobierno – dictadura – analfabetismo funcional.

Objetivos

Generales

-Comprender la realidad de los CAFs (países frágiles afec- tados por conflictos armados).

-Ser conscientes de la influencia de los conflictos armados en la vida de los niños.

Específicos Conceptuales:

-Reflexionar sobre el uso de juguetes bélicos y ser capaces de pensar en nuevas alternativas de ocio.

-Conocer las diferentes formas de vida de los niños de los CAFs y las carencias de éstas.

Estratégicos:

-Fomentar la capacidad de trabajo en grupo y las relaciones entre los niños.

-Crear espacios de reflexión en torno a las guerras y sus con- secuencias en los niños.

-Desarrollar la capacidad creativa de los niños. Actitudinales:

-Tomar conciencia crítica y conseguir empatía con las situa- ciones que se viven en los países en guerra.

-Conseguir una participación activa de los niños en la ac- tividad.

-Promover la vinculación afectiva entre los niños del mundo.

Actividad

Protocolo de actuación:

Primera parte:

1. En primer lugar se divide la clase en grupos de cinco o seis niños y se les pide que salgan fuera. Dentro de la clase se co- locan juguetes bélicos (pistolas, granadas, escopetas, mate- rial militar...) y se les da la consigna: “Entraréis en un nuevo mundo donde no hay normas ni nada prefijado, cada grupo deberéis ir a vuestra zona y jugar con los objetos hasta que acabe la música” (la canción será escogida por el dinamiza- dor de la actividad).

2. Al finalizar la actividad hay una puesta en común de aque- llo que se ha hecho (aunque probablemente la mayoría habrá jugado a juegos bélicos). Cada grupo explica a qué ha jugado y cómo se ha sentido.

3. Posteriormente, el educador da otro significado a estos ob- jetos, haciendo ver que tenemos muchos prejuicios en torno a ellos, ya que ninguno les ha obligado a jugar a las guerras. En caso de que no jueguen a guerras, se reflexiona de la misma manera la utilización de las armas en países en conflicto. Además, se puede dar un refuerzo positivo a los niños que han sido capaces de dar otro significado a estos juguetes.

4. Así pues, en grupos, se hará una escena teatral donde las armas representan objetos útiles para la vida cotidiana: un lápiz, un teléfono móvil, etc.

Segunda parte: Análisis de la realidad:

1. En este punto, el educador expone las diversas realidades que hay en el mundo, donde muchos países se encuentran en conflicto y cómo estas guerras repercuten en la vida de los niños.

2. Para que los niños sean conscientes de esta situación de los países en conflicto se reparte una historia de vida a cada grupo de un niño de un CAFs (anexo 1). A partir de su lec- tura y reflexión, tendrán que representar en un mural con material escolar, periódicos, revistas, fotografías, dibujos... la vida de estos niños.

3. Después de su elaboración cada grupo compartirá su tra- bajo con el resto de la clase. Este trabajo se puede colgar en el aula para que todo el mundo pueda ver los collages he- chos por los niños, así como las situaciones trabajadas. De esta forma, se pretende enriquecer la actividad y profundi- zar en el tema. Además, los niños han de conocer las causas de estos conflictos para que puedan tener conciencia de la situación real.

Tercera parte: Propuestas:

1. Después de conocer la situación, y para que la actividad tenga una participación activa, los niños en este punto tie- nen la palabra para hacer propuestas enfocadas a la erradi- cación de esta situación.

2. En este sentido, se proponen unas dinámicas para que verda- deramente los niños se involucren en esta actividad. La pri- mera propuesta consiste en hacer una gran construcción de tema libre con todos los juguetes bélicos empleados en la pri- mera parte del taller, utilizando material escolar para su ela- boración, con la intención de hacer desaparecer la violencia del aula y transformarla en arte creativo y reivindicativo. 3. En segundo término, después de la construcción de esta fi-

gura, se sugiere la redacción de una carta por grupos donde expresen sus deseos y propuestas para resolver estos conflic- tos y para que puedan transmitir a los niños sus mensajes de paz y solidaridad de forma simbólica. De esta forma los niños participan de forma activa tomando conciencia de la

realidad que los envuelve. Así pues, se puede concluir la ac- tividad y se pasa a la evaluación de esta.

Materiales y recursos

Juguetes bélicos de plástico, material escolar (tijeras, cartulinas, lápices, pinturas, pinceles, cola...), revistas, periódicos, música, equipo de música u ordenador e historias de vida.

Variación de contenidos

A continuación se nombran una serie de variaciones de la ac- tividad propuesta:

En primer lugar, los juguetes situados en medio de la sala pue- den ser llevados por los niños o incluso hechos con cartón y papel. n el apartado de propuestas, como alternativas, se po- dría hacer una pequeña obra de teatro que manifieste también sus opiniones e iniciativas y representarlas al resto de la escuela, o incluso a otras escuelas, formando parte de una campaña con la intención de sensibilizar y educar para la paz y solida- ridad entre los pueblos.

Evaluación de la actividad

Se realiza por parte de los alumnos y del maestro. Por un lado, en asamblea, todos los participantes darán su opinión sobre la actividad y de aquello que han aprendido y lo refle- jarán en un mural colgado de una pared. El educador, ade- más, tomará notas de la actividad en una libreta, a partir de la observación.

Anexos

Anexo: Historias de vida.

Irak: Samira tiene doce años. Siempre ha querido ir a la escuela pero nunca se le ha permitido por el hecho de ser mujer. Cuando era más pequeña, su padre le castigaba y no podía asistir a las aulas. Ahora nadie le castiga porque su padre ha muerto en un bombardeo. Tampoco va a la escuela porque las bombas la han destruido y aún permanecen por las calles de Kandahar.

Colombia: Sebastián acaba de cumplir once años. Su hermano no ha tenido tanta suerte como él porque no ha conseguido esca- parse de la guerrilla. A los ocho años, camino de la escuela, un grupo de hombres armados los cogieron y se los llevaron a la mon- taña para combatir contra el ejército gubernamental. Ya no re- cuerda la última vez que sonrió. Ahora espera que sus amigos le ayuden a mirar hacia delante y abrirse un nuevo camino en la vida. Por este motivo, quiere volver a la escuela.

Uganda:Yoweri tiene siete años y cuando cae la noche camina junto a sus dos hermanos, como centenares de niños ugandeses, hasta el refugio llamado Arca de Noé, donde una organización ofrece protección y atención sanitaria. La guerrilla los persigue para reclutarlos y transformarlos en niños soldado. Yoweri no duerme hasta que no lo hacen todos los niños y sueña con que esta guerra de veinte años acabe pronto.

Camboya: Phnom es una niña de 13 años que dejó de hablar a los diez años. Sus padres no sabían por qué, hasta que se en- teraron de lo que sucedía mediante el testimonio de una amiga, que sufrió un ataque como el de ella. Unos soldados la habían violado cuando iba al mercado del pueblo. Gracias al amor de sus padres, Phnom volverá a hablar.

Sudan: Omar recuerda su casa y sus amigos cada vez que se acuesta en la tierra del campo de refugiados que ha sido habi- litada con tal de atender las necesidades básicas. En este mo- mento, los misiles destrozan su ciudad, pero él tiene la esperanza de que todo acabe y pueda tener una vida normal como se merecen los niños. A menudo se pregunta el por qué de las guerras.