En este apartado se numeran cuatro temas provenientes del marco teórico del presente estudio. En cada tema se describen una serie de teorías relacionadas a ellos. Las teorías provienen tanto del análisis teórico como de la reflexión resultante del análisis de los datos. Partiendo de los datos analizados, se generaron diversas hipótesis de trabajo y se realizaron algunas sugerencias que se describen a detalle en el capítulo de resultados. Del análisis de las hipótesis de trabajo surgió, finalmente, la hipótesis de trabajo general.
4.15.1 Análisis teórico e hipótesis de trabajo 1. Reducción de las barreras de interacción
Al reducir las barreras para la interacción de los profesores se construyen canales de acción colectiva (Wilkinson, 1991). Pero en una estructura escolar jerárquica los directores y administradores se involucran en el proceso de interacción de los profesores por su afán de control (Moreno Castañeda, 2005). Cuando algunos
profesores trabajan colaborativamente pero aislándose de otros profesores de su escuela o de su grupo, estarán interactuado en un estado de balcanización (Hargreaves y
Neufeld, 1999). Si la colaboración entre los profesores supera a su aislamiento, se pueden formar comunidades de práctica de profesores y con ello posiblemente se logre mejorar su práctica docente (Chirichello, 2004). Si los miembros de un grupo establecen relaciones tanto interna como externamente. se habla de una comunidad de práctica y no de una red de prácticas (Buysse et al, 2003). Si se trabaja con grupos de profesores que cuenten con pocos miembros, éstos pueden llegar a mejorar su práctica al desarrollarse en ambientes educativos más íntimos, colaborativos y colegiales (Supovitz, 2002).
Hipótesis 1.1: El promover las relaciones horizontales en el grupo de directores, técnicos pedagógicos y profesores en los talleres y cursos, ha ayudado a que aprendan colectivamente independientemente del puesto o función de sus miembros. Si
continuaran reuniéndose, aumentarían las posibilidades de permanecer juntos ante cualquier cambio que afecte al grupo (análisis teórico).
Hipótesis 1.2: La falta de tiempo es el principal obstáculo para que los profesores trabajen colaborativamente. Por este motivo, puede surgir un estado de balcanización, al colaborar exclusivamente con quienes coincidan en tiempo y espacio (diario de reflexión, Ep1SP1, Ep2SP2, Ep3MTY1).
Hipótesis 1.3: Después de formar el grupo ECM, los profesores experimentaron una mayor interacción con sus colegas dentro de las escuelas, porque expresan que ha disminuido su aislamiento y que se están fortaleciendo sus relaciones. Por tal motivo los profesores al interior de sus escuelas, al ser pocos los miembros de este grupo, pueden estar colaborando como en una comunidad de práctica (análisis teórico).
Hipótesis 1.4: Varios profesores no han expresado tener interacción con colegas de otras escuelas miembros del grupo ECM. Es probable que entre los profesores de las nueve escuelas no estén formando una comunidad de práctica pues no han superado las barreras para su interacción. Más bien están creando una red de prácticas (análisis teórico).
Hipótesis 1.5: Una profesora expresó haber estrechado relaciones con profesores de otras escuelas miembros del grupo ECM. Ella, al reducir la barrera de interacción entre escuelas, puede ser considerada como una líder informal (análisis teórico). 2. Meta que busca cumplir más de una necesidad particular
Cuando un grupo tiene una meta que va más allá de cumplir con una necesidad particular, este grupo puede llegar a ser una comunidad de práctica (Buysse, Sparkman y Wesley, 2003). Cuando un grupo se abre a nuevas oportunidades adquiere una nueva identidad (Wenger, 1998). Si los miembros de un grupo que experimentan un proceso de cambio educativo lo afrontan desde un marco participativo y construyen nuevos aprendizajes desde su participación en comunidad, pueden estar participando dentro de una comunidad de práctica (Buysse et al, 2003; Wenger et al, 2002; Iles, 1994).
Hipótesis 2.1: La meta colectiva del grupo ECM es la de compartir experiencias, conocimientos y aprendizajes durante sus reuniones grupales. Si el grupo mantiene su
los profesores participantes lo expresaron (diario de reflexión, EpBJ1), podría ser una comunidad de práctica.
3. Vínculos en dirección horizontal
Los profesores que fortalecen sus vínculos en dirección horizontal comparten intereses, valores y deciden sobre sus propias experiencias de aprendizaje sin la intervención de los directores y administradores. Tanto profesores como directores y administradores colaboran bajo las mismas condiciones independientemente del nivel jerárquico de la organización escolar. Esto genera mayores oportunidades de desarrollar nuevas relaciones entre sus miembros (Wilkinson y Wilkinson y Kaufman, citados en Pavey et al, 2007).
Hipótesis 3.1: Los directores, técnicos pedagógicos y algunos profesores, son los que están estrechando vínculos en dirección horizontal al reunirse cada viernes para aprender sobre nuevas técnicas pedagógicas y tecnológicas. Colaboran como en una comunidad de práctica (análisis teórico).
Hipótesis 3.2: La mayoría de los profesores de las escuelas del grupo ECM no tienen la oportunidad de llevar a cabo reuniones frecuentes y continuas, por lo que no llegan a fortalecer sus vínculos en dirección horizontal. Colaboran más como grupo que como comunidad de práctica en las pocas oportunidades que tienen de reunirse (análisis teórico).
Hipótesis 3.3: Dentro de cada escuela los profesores sí han estrechado vínculos en forma horizontal al reunirse con colegas y con sus directoras, en su tiempo libre, para aprender sobre nuevas técnicas pedagógicas y tecnológicas. Colaboran como
comunidad de práctica al interior de sus escuelas (análisis teórico).
Hipótesis 3.4: Si los profesores reconocen el liderazgo positivo de su director, los vínculos entre profesores y directores se estrechan en forma horizontal, es decir, eliminando jerarquías previamente establecidas por su puesto o función. Los cursos semanales que se llevan a cabo durante un tiempo libre del personal académico han permitido este reconocimiento del profesor hacia su director y con ello han logrado estrechar sus vínculos (diario de reflexión, Ep3MTY1, Ep5SN1).
4. Espacios de reunión
Las reuniones de profesores deben realizarse dentro de los espacios que ellos prefieran para reunirse, ya que esto incrementa la posibilidad de que el grupo funcione como comunidad de práctica (Mai, 2004).
Hipótesis 4.1: Las reuniones de fin de semana podrían estar impidiendo que los profesores de las 9 escuelas del grupo ECM se relacionen como en una verdadera comunidad de práctica (Ep).
Hipótesis 4.2: Las reuniones semanales durante la noche en cada escuela pueden generar un sentimiento más de grupo que de comunidad al interior de las escuelas pues lo perciben como algo obligatorio y formal. El grupo tiende a preferir las reuniones formales sobre las informales ya que las acciones quedan registradas y se deben cumplir (diario de reflexión, Ep4MTY2, Ep6SN2, Ep8BJ2).
Hipótesis 4.3: De llevarse a cabo reuniones informales de los profesores del grupo ECM pocos asistirían al no ser estas obligatorias (diario de reflexión, Ep6SN2).
Hipótesis 4.4: Los profesores adultos se quedan con dudas sobre el uso de la tecnología porque no les gusta preguntar (diario de reflexión, Opa).
4.15.2 Hipótesis de trabajo general
Si los profesores y directores del grupo ECM colaboran continua y libremente en un espacio adecuado para ellos, si van reduciendo las barreras para su interacción con la ayuda de un liderazgo positivo distribuido entre directores y profesores y si sus vínculos se fortalecen horizontalmente mientras van cumpliendo con metas que van más allá de una necesidad en particular, se podría afirmar que este grupo posiblemente sea una comunidad de práctica.
La hipótesis de trabajo general es la base de este estudio porque representa la realidad desde la perspectiva de los participantes y permite responder a la pregunta de investigación: ¿La forma de colaboración que se ha establecido entre los profesores y administradores del grupo ECM tiene las características de una comunidad de práctica?
En el último capítulo se muestran las conclusiones para cada una de las diez categorías resultantes, respondiendo con ello a las preguntas que fueron la base de esta investigación.