Research Design 73-

Moos y Trickett proponen una escala de noventa ítems agrupados en cuatro grandes dimensiones: Relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio; con los mismos criterios el equipo de investigación de la UTPL, construyó otra dimensión la de cooperación con diez ítems, por tanto la escala a aplicar contempla en su estructura cien ítems.

Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan básicamente de las aportaciones teóricas de Henry Murray (1938) y de su conceptualización de la presión ambiental. El supuesto básico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.

La selección de los elementos se realizó teniendo en cuenta un concepto general de presión ambiental.

Se pretendía que cada elemento identificase características de un entorno que podría ejercer sobre alguna de las áreas que comprende la escala.

Se emplearon diversos criterios para seleccionar elementos y se eligieron los que presentaban correlaciones más altas con las sub escalas correspondientes, los que discriminaban entre clases y los que no eran característicos solamente de núcleos externos. (Andrade, 2012)

La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los individuos también influyen activamente sobre el ambiente (Holahan, 1996; en Kemper, 2000: 35).

De acuerdo a los últimos análisis el proceso de interacción entre los estudiantes y docentes- estudiantes presenta algunas variables como agente de socialización, las relaciones que se establecen a nivel familiar difieren de las relaciones constituidas en la escuela, las variables del clima de aula pueden ser:

Desde la experiencia como docente es evidente que el adecuado manejo de género

(equidad e inclusión) se ha demostrado que mayor afinidad con la profesión de la docencia la presenta el género femenino, ya que el índice de estudiantes de la carrera de educación general básica de la universidad de Cuenca así lo demuestra; es importante fortalecer el nivel de preparación profesional, ya que muchas maestras abandonan sus cargos con mayor facilidad que los docentes varones.

Otra variable sería el desarrollo de destrezas y competencias a nivel emocional y social, observar el nivel de agresividad y violencia entre los estudiantes lo que se asocia directamente con la inteligencia emocional, lograr un nivel de respeto y adaptación a las normas establecidas dentro del código de convivencia de la institución, detenerse en un análisis importante sobre el nivel de motivación (automotivación, auto concepto, la capacidad de percepción y transferencia de emociones del mundo que los rodea, autoestima de los estudiantes dentro y fuera del aula).

Como variable dentro del clima social del aula es el resultado de las evaluaciones vistas como un proceso permanente, sistemático y continuo reflejado en el rendimiento escolar; detectar el bienestar general que brinda la institución, la calidad de la educación y de la vida educativa; observar los procesos de interacción entre los grupos de pares, habilidad para la participación académica y social, identificación acorde a su rol sexual; la personalidad del docente(rasgos físicos, presentación, expresión oral y escrita, grado de afecto, nivel de conocimiento, manejo de autoridad, sentido del humor), responsabilidad, hábitos de estudio, modificación conductual.

Cada una de estas variables deben estar en la dinámica presente de los cinco currículos concurrentes especialmente en el: formal, nulo, adicional y oculto; ya que son el espacio específico para detectar un adecuado clima de aula.

Es evidente que el estudiante se desinhibe y se muestra en esencia en las horas extracurriculares, son personas libres y capaces de elegir lo que quieren acorde a los requerimientos del momento.

El pedagogo Johann Pestalozzi (1746-1827) pedagogo suizo considerado y respetado por sus postulados de avanzada para la época fue quien propuso la enseñanza de todas las áreas del conocimiento desde la concepción “enseñar de lo más fácil a lo más fácil” fortalece el aprendizaje autónomo y el método “valor de la intuición percepción global” fue quien implementó la educación popular y naturalista inspirado en Rousseau (1712-1718);

actualmente muchas instituciones han adaptado la propuesta de Pestalozzi al organizar el proceso de aprendizaje acorde a las destrezas de los educandos ambientando las aulas en

micro espacios conocidos “como rincones de trabajo” (rincón de lecto-escritura, artes,lógica, cocina, etc.) compartiendo estos espacios con una metodología lúdica y con estrategias de autonomía.

La presente investigación utilizó como herramienta para la recolección de información un cuestionario para docentes y estudiantes (anexos: 3 y 4) sustentado en el CES propuesto por Moos y Trickett con adaptaciones realizadas por la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL); dentro de este cuestionario se pueden visibilizar las diferentes variables sobre el clima escolar propuestas por los autores.

1.2.6.1 Dimensión de relaciones.

1.2.6.1.1. Implicación.

Según el diccionario de la Lengua Española, el término implicación se deriva (Del lat.

implicatĭ_{o, -}ō_{nis) Acción y efecto de implicar. Contradicción, oposición de los términos entre}

sí. Repercusión o consecuencia de algo. Es el grado de involucramiento por parte de los estudiantes en las actividades curriculares, es la interacción entre los estudiantes vs docente y la participación en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en clase, se sienten a tono con la atmósfera creada dentro del grupo.

“Mide el grado en el que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias” (Moos y Trichet, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

1.2.6.1.2. Afiliación (AF).

Según el diccionario de la Lengua Española, el término afiliación es la acción y efecto de afiliar. (Del lat. *affiliā_{re). tr. Incorporar o inscribir a alguien en una organización o en un}

grupo. U. m. c. prnl. Afiliarse a un partido político.Afiliarse a la seguridad social. Desde una perspectiva educativa es el trabajo colaborativo y en equipo donde se hacen visibles las tareas grupales, la fraternidad y solidaridad. Se distingue la armonía y empatía que existe en el grupo; así como también el grado de responsabilidad dentro de las tareas.

”Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

1.2.6.1.3. Ayuda (AY).

Es el apoyo que reciben los estudiantes por parte del docente, es el momento donde debe fluir la comunicación y evitar la entropía comunicacional o la personalidad panóptica del docente. “Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

Cava (1998) plantea cinco dimensiones importantes dentro del clima social del aula:

1. Autonomía individual.- trabajo organizado responsablemente. 2. Estructura de tarea.- metodologías aplicadas en las tareas.

3. Orientación hacia la recompensa y el logro.- trabajo bajo estímulos. 4. Apoyo y consideración.- trabajo colaborativo, apoyo e interacciones. 5. Autorrealización.- alcanzar logros de aprendizaje.

Desde esta perspectiva las dimensiones del clima social escolar permiten saber si el estudiante se siente aceptado socialmente, motivado y receptivo dentro de la dinámica del aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La presente investigación requería de ciertas herramientas para la recolección de la información, para ello se aplicó un cuestionario (anexos: 5 y 6) a la gestión del aprendizaje por parte del docente y el estudiante, dentro del cual se precisan algunas dimensiones a ser evaluadas dentro de este proceso.

Dimensiones a ser evaluadas:

• Habilidades pedagógicas y didácticas del docente • Aplicación de normas y reglamentos

• Clima de aula

• Desarrollo emocional

1.2.6.2. Dimensión de autorrealización.

La Dimensión de autorrealización es la segunda dimensión de esta escala; a través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las subescalas: (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

Es la etapa en la que la persona desarrolla su potencial hacia la integración total del ser, llega a un nivel de trascendencia importante en donde se realiza de manera consciente, a más de ello ha luchado día a día para lograr a ser lo que es.

La autorrealización es la etapa yoica, varios psicólogos como Erickson (1902-1994) y Freud (1856-1939) han considerado como un aspecto trascendente en la vida del ser humano el hecho de contactarse con su Yo interior; llegar a comprender su misión y aporte en su proyecto de vida, el docente debe apoyar y aplicar todas las herramientas necesarias para que los niños desde los 11 a los 18 años alcancen su Yo interior, ya que en la actualidad la influencia de los medios despersonalizan al ser incluso muchos adolescentes optan por formar parte de culturas o tribus urbanas en busca de un modelo de identificación de ese “Yo”; la familia y la escuela tienen el rol preponderante para esta etapa de afianzamiento

yoica.

Ventajosamente los adolescentes por el hecho de ser tan vulnerables pueden desarrollar una cualidad especial llamada “resiliencia” (la capacidad de salir victoriosos ante la adversidad) esta cualidad propia de este estadio permitirá a él y la adolescentes conocerse a sí, buscar ayuda y proyectarse hacia la autorrealización.

1.2.6.2.1. Tareas (TA).

“Importancia que se da a la terminación las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011).

Son todas las actividades producto de una planificación curricular organizada, las tareas permiten el desarrollo de hábitos de estudio que más adelante en la vida profesional de los estudiantes será de gran apoyo para el adecuado desenvolvimiento dentro de las distintas áreas del conocimiento.

Las tareas deben ser diarias, no necesariamente extensas, su principal objetivo es alcanzar un momento de refuerzo de aprendizaje mediante el ejercicio y la experiencia. Las tareas deben dejar de ser estigmatizadas ya que son una parte fundamental de la práctica pedagógica; éste es el momento donde se complementa la teoría con la praxis, éstos son dos momentos paralelos y simultáneos.

1.2.6.2.2. Competitividad (CO).

“Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación, y estima, así como a la dificultad por obtenerlas.” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011).

El medio en el que vivimos y las diferentes demandas sociales impulsan al ser humano a ser netamente competitivo; la competitividad bien entendida permite el desarrollo a su máxima expresión de habilidades y competencias; lo peligroso se torna cuando los estudiantes compiten por el simple hecho de ganar sin asimilar el símbolo inmerso dentro de ésta. La competitividad a todo nivel nos permite crecer, desarrollarnos y progresar ésta posibilita la producción de momentos creativos hacia la construcción de nuevas teorías innovadoras.

1.2.6.2.3. Cooperación (CP).

“Evalúa el grado de integración, interacción y participación activa en el aula, para lograr un objetivo común de aprendizaje.” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana 2011).

Cooperar consiste en uno de los métodos quizás más antiguos de supervivencia del ser humano; gracias al trabajo en equipo y la cooperación las civilizaciones han alcanzado un nivel de realización importante siendo un sistema de organización social.

El sistema educativo requiere generar una consciencia de cooperación y trabajo en equipo dentro del clima escolar. Cooperar en clases, con mis compañeros, maestros y en general con toda la comunidad educativa es un paso importante hacia el crecimiento mancomunado.

1.2.6.3. Dimensión de estabilidad.

“La Dimensión de Estabilidad, evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad, y coherencia en la misma. Integran la dimensión, las subescalas” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

Encontrar la estabilidad es alcanzar un término medio o punto de equilibrio importante, ya que por ley universal la tendencia es no permanecer en los extremos sino más bien ser ecuánimes y equilibrados, por ello la mitología del mundo antiguo (greco-romano) hace mucha referencia al manejo de la balanza y el equilibrio a la hora de rendir cuentas.

Alcanzar una dimensión de estabilidad en un mundo donde prima el estrés es una todo un reto.

Considero que la estabilidad se garantiza por el grado de responsabilidad y organización en el manejo de políticas educativas por parte del estado como: remuneraciones, tiempos, espacio físico, recursos materiales, manejo del talento humano(potencializar las capacidades de nuestros empleados a nivel institucional y hacerles sentir que forman parte de una organización o familia) la organización curricular, el manejo de la autoridad, el estímulo, la motivación_…en definitiva es una de las dimensiones de mayor trascendencia para la conformación de un clima escolar y de aula sanos.

1.2.6.3.1. Organización (OR).

La organización para otros autores es la “Importancia que se da al orden, organización y buenas maneras en la realización de las tareas escolares.” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

La organización parte de un hábito, se dice que es más fácil adquirir hábitos negativos que positivos; y, la organización es un hábito positivo que demanda de mucho sacrificio y constancia.

La organización está implícitamente adherida a la planificación estratégica y para ello una institución se debe a un (PEI) Proyecto Educativo Institucional; para alcanzar un nivel de organización los educadores debemos manejar los tiempos, material, recursos, etc.

El educar con el ejemplo es una realidad permanente, si los estudiantes perciben un docente organizado, por imitación como principio rector del aprendizaje consecuentemente lo serán también. La organización permite que fluyan los procesos. Una de las teorías de la física sobre el origen del universo referente al “Big Bang” (cuantificada en la ley de Hubble) propone el principio (del orden al caos y del caos al orden).

1.2.6.3.2. Claridad (CL).

“Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en el que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

El docente al ser un comunicador nato, está en la obligación de compartir con sus estudiantes sus saberes, orientación e instrucción de la forma más precisa y clara; será entonces un interlocutor que exprese con claridad sus ideas evitando caer en terminologías ambiguas, su oralidad estará acorde al nivel evolutivo del estudiantado. Inclusive a nivel disciplinar es importante mantener una especie de negociación o contrato con el grupo y de manera individual con cada estudiante ya que las reglas claras evitarán conflictos a futuro.

Se han dado una serie de casos a lo largo de la vida del sistema educativo en donde el docente diseña un tipo de prueba o examen y resulta que al momento de evaluar él quería otra información como respuesta, por lo tanto no supo precisar con claridad la consigna ocasionando muchas dificultades.

Actualmente la tendencia en especial dentro de la evaluación es el manejo de una evaluación criterial en donde con el soporte de indicadores que apoyen cada una de las competencias o logros del aprendizaje el educando sepa con claridad lo que va a desarrollar y los indicadores a cumplir, la propuesta incluye el manejo de rúbricas

1.2.6.3.3. Control (CN).

“Grado en el que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).” (Moos, 1969 adaptación ecuatoriana, 2011)

El control en los centros educativos no puede resumirse a figuras de maestros celadores

los que mediante la amenaza y el castigo sometan a los educandos, el control dentro del nuevo paradigma liberador consiste en alcanzar un nivel claro y fluido de respeto, comunicación y manejo de autoridad en donde el estudiante de una manera natural haga una consciencia reguladora de sus límites y sea él quien maneje una conducta de autocontrol y respeto a la norma.

Considero que si un estudiante siente un clima de aula favorable está motivado y es libre, difícilmente llega a infringir las normas, como se había explicado en un apartado anterior es importante que el docente llegue acuerdos con los estudiantes.

El educador deberá entonces mantener la autoridad y la supervisión de la clase dentro de las líneas de una docencia constructiva-crítica.

1.2.6.4. Dimensión de cambio.

“Enseñar exige la convicción de que el cambio es posible. No soy solo objeto de la Historia, sino que soy igualmente su sujeto. En el mundo de la Historia, de la cultura, de la política, compruebo, no para adaptarme, sino para cambiar” (Freire, 2010:63)

La Dimensión de cambio es quizá la médula del nuevo modelo pedagógico crítico- constructivo, todo cambio genera malestar en un inicio.

Hablar de cambio consiste en hacer cosas diferentes esperando resultados diferentes es innovar, muchas veces los docentes hacemos las mismas cosas en espera de resultados distintos; la realidad es otra, el cambio debe empezar por nosotros; guiados por el miedo no damos el paso hacia el cambio, es inverosímil que existan docentes que se capacitan continuamente llegan a sus aulas y por miedo a los directivos o por el miedo a informarse y conocer nuevas técnicas no dan el paso hacia la transformación.

Todo es un proceso y alcanzar cambios a nivel de reingeniería educativa es un momento que demanda de mucha colaboración, comunicación y constancia e innovación.

1.2.6.4.1. Innovación (IN).

Para Moos y Trickett (1984) La innovación evalúa el grado en que existe diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase. Innovar es crear algo nuevo en base a lo ya existente, a nivel educativo el docente innova cuando a más de utilizar el espacio físico del aula de clases se dirige a otros espacios (espacios de aprendizaje); la innovación no es algo a lo que se deba temer, al contrario consiste en integrar una dinámica distinta a nuestra rutina y compartir esos resultados con nuestros colegas.

La innovación no es de exclusividad de los docentes es más, aprendamos de las diferentes innovaciones que pueden brindarnos nuestros estudiantes como es el caso del manejo de las NNTT.

Se piensa que un maestro es innovador cuando utiliza una herramienta telemática pero con los mismos textos y cuadernos de copiado de siempre, ha este fenómeno Prieto (2004) lo denomina “La Tecnología Salvadora”.

Se debe y puede innovar con o sin tecnología; innovar es dotar de un poco de estímulo, chispa y ganas de alcanzar resultados diferentes y positivos dentro del desarrollo del aprendizaje, la innovación consiste en, utilizar los recursos y medios hacia la transformación de oportunidades creativas para el trabajo pedagógico. En innovación menos es más.

1.3. Gestión pedagógica

1.3.1. Concepto.

La conceptualización del término Gestión Pedagógica nace desde la administración y teoría de las organizaciones concretamente, los primeros estudios arrancan en Estados Unidos en los años 60’, en Inglaterra y América Latina hasta los años 80’ a partir de los años 90’ con la implementación del Plan Decenal se habla sobre la Administración Educativa.

La Gestión Educativa sustituye a la terminología de la Administración Educativa adaptando el término acorde a las necesidades dentro del sistema educativo, ésta concepción se ve inspirada en la teoría estructuralista.

Los estudios actuales miran a la gestión pedagógica desde una perspectiva del manejo de un enfoque por competencias dentro de la organización, desde la planificación hasta la evaluación.

El Directivo Gestor es quien actúa de manera proactiva hacia la dirección de las necesidades y requerimientos de la institución, un gestor se caracteriza por ser una persona planificadora, con proyección hacia el futuro próximo y que trata de buscar alternativas de solución a las diferentes problemáticas de la vida escolar; el gestor educativo busca la resolución de problemas, la realización de transacciones con el fin de alcanzar los objetivos planteados.

Para que exista una gestión pedagógica adecuada es importante detectar el nivel ético de la institución.

Una organización éticamente sana es aquella que contribuye, en mayor o menor medida, al