PARTICIPANTS
5.4. Research Objective 4: To redevelop further the KCM, in order to extend its applicability to the context of austerity
Además de las premisas que hemos formulado anteriormente, las cuales tienen un papel fundamental para llevar a cabo cualquier actividad teatral, hay que tener en cuenta las distintas técnicas teatrales que pueden intervenir en cualquier práctica teatral. Así, y atendiendo a Muñoz Hidalgo (1994), Cervera (1996), Almena Santiago y Butiñá Jiménez (1995/2002) proponemos el siguiente esquema. Véase la Tabla 41:
Tabla 41. Técnicas teatrales.
Técnicas Características
Espacio teatral Dos elementos básicos:
Zona de representación
Zona de espectadores
Escenografía Lugar de representación
Clima dramático
Decorado (interior y exterior)
Vestuario Atuendo de caracterización del personaje
Caracterización Supone la caracterización de la expresión dramática del personaje
Maquillaje Postizos Máscaras Telas Accesorios Trajes y zapatería
Iluminación Jugar con la luz y utilizar cambios atendiendo al color de los focos y al clima de la obra
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Música de fondo
Acompañamiento
Música en directo y/o grabada
Canto
Presencia de una pequeña orquestra y/o instrumentos
Expresión Corporal: dominada por gestos y por los movimientos del cuerpo
Expresión oral: pronunciación, dominio y tono de la voz, entonación
y ritmo. Por tanto se recurre a la ortofonía (voz y pronunciación) y a la declamación (entonación y expresión)
Efectos Principalmente, dos tipos:
Sonoros
Visuales
También, hay que tener en cuenta el material eléctrico Ensayos Práctica de la pieza teatral. Se debe tener en cuenta:
Los ensayos tienen que ser divertidos y breves
Disposición del texto completo para cada actor/actriz
Concentración sobre su propia actuación
Director Papel que ejerce el responsable, educador o docente. Tiene que:
Participar en el reparto de papeles
Sugerir
Aportar cambios de mejora
Corregir sin recriminar defectos
Atender al conjunto de la obra
Asimismo, partiendo de una perspectiva didáctica, y en consonancia con Escudero Martínez (1994), las obras seleccionadas para la dramatización o adaptación deben caracterizarse por su brevedad para que se facilite el conocimiento y reflexión sobre la obra. También, tienen que ser piezas en las que intervengan pocos personajes con el fin de formar grupos de trabajo reducidos y así facilitar la memorización de los papeles a los alumnos/as. Por otra parte, la escenografía tiene que ser única para que no exista un sobreesfuerzo de montaje y preparación, así como la elección de un decorado y vestuario sencillo. Todo ello con el objetivo de crear un ambiente de ingenio con escasos recursos.
Como podemos observar, esta herramienta pedagógica fomenta el trabajo cooperativo entre estudiantes y la comunicación con el docente. Así, y en línea con
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Martín Vegas (2009), en la actuación de ambos hay que tener en cuenta las siguientes funciones:
Elegir la obra apropiada.
Organizar el esqueleto de la representación: hilos argumentales, escenas, escenografía.
Repartir los papeles.
Diseñar el montaje: ensayos, vestuario, sonido…
Animar a los actores y orientarlos en sus intervenciones y movimientos escénicos.
Como se ha podido observar, a lo largo de los anteriores apartados, hemos enfocado el teatro en el ámbito de la lengua castellana y la literatura, ya que nuestra investigación surge en este campo. No obstante, tal y como hemos comprobado, la naturaleza teatral va mucho más allá y se define por su interdisciplinariedad. Por ello, nos parece interesante recoger la siguiente cita de Lomas y Ruiz (cómo se citó en Cutillas, 2015):
Hacer teatro desde el ámbito de la enseñanza de la lengua y la literatura resulta a todas luces lógico y obligado. Sin embargo, no conviene olvidar que las potencialidades de la expresión dramática sobrepasan ampliamente los objetivos que esta área de enseñanza propone como suyos, para incardinarse en el amplio terreno de la educación y la interdisciplinariedad (p. 21).
En definitiva, basándonos en los puntos anteriormente recogidos y atendiendo a George Laferrière (1995), comprendemos que hacer teatro supone un acto de mejorar la enseñanza y de mejorar el lugar del arte en la sociedad. De esta manera, y en consonancia con Martín Vegas (2009), implica un ejercicio de desarrollo del lenguaje, del saber lúdico y del saber artístico.
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