Chapter 3 Methodology 47
3.4 Research Plan 61
e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro (ARNAIZ, 1985)
Acotamos a lo antes expuesto, para que el aprendizaje tenga el sentido de significativo, debe ser basado en métodos activos donde las estrategias por su carácter de dinamismo, promuevan la cooperación, responsabilidad y a través de la comunicación se produzca un trabajo en equipo donde sus integrantes sean capaces de tomar decisiones y evaluar las mismas hasta conseguir los objetivos propuestos.
4.4.4.1.-Actividades y responsabilidades del profesor y del estudiante en el aprendizaje cooperativo.
De acuerdo al autor ARNAIZ, PERE (1985) indica que, para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:
El tamaño de los equipos. La duración de los equipos.
La forma de asignación de los estudiantes a los equipos (Johnson y Johnson. 1999). Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Los que han participado en actividades de AC concuerdan en que los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes.
Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. Algunos procedimientos típicos de resolución de problemas son (Emerson, 1997):
Cada equipo propone su formulación y solución en un acetato o papel y se asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar.
Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o solución.
Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos. La discusión se alterna, de toda la clase a un grupo pequeño.
Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos y cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.
Se convierte en un facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y un co investigador.
Este se debe mover de equipo a equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información.
Como podemos ver el rol del profesor frente al alumno en el aprendizaje cooperativo es el de mediador, guía y facilitador de todos los grupos de trabajo, es quien propicia la exposición, el debate y la crítica para llegar a la construcción del conocimiento con la participación de todos los integrantes así como el respeto y valoración por las opiniones de los interactuantes, es decir el maestro fomenta un adecuado clima escolar gracias a su efectiva labor pedagógica.
4.4.4.2.- La evaluación en el aprendizaje cooperativo.
Para los procesos evaluativos los docentes pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planear una ruta y el tiempo necesario para observar el equipo
Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados. Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos.
Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro delas personas que hablan.
Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes. Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC, requiere que el profesor tome
muchas responsabilidades.
4.4.4.3.- Auto evaluación del alumnado.
La autoevaluación estimula a los estudiantes para que hagan una valoración de su trabajo, contrastándolo con sus objetivos y con el realizado con otros estudiantes. El concepto de auto evaluación conlleva el de "reflexión". La reflexión es importante en el aprendizaje colaborativo porque ofrece oportunidades a los estudiantes en lo que han aprendido y cómo lo han hecho.
Como nos recuerda BERTHOFF (1990), los profesores pueden idear secuencias de tareas que estimulen la concienciación, el descubrimiento de la mente en acción. La reflexión escrita u oral, sirve muy bien de contrapeso a la actividad del aprendizaje colaborativo, construyendo el puente entre las experiencias y el aprendizaje. La reflexión ayuda a los estudiantes a ser más autoconscientes a medida que descubren sus procesos de pensamiento y desarrollan patrones de aprendizaje auto regulado (París y Ayersus, 1996) Por lo tanto, cuando se utiliza la autoevaluación, es importante establecer la confianza en el aula, explicar los beneficios de la evaluación y dejar muy claro si ésta se utiliza con fines formativos o sumativos.
4.4.4.4.- Evaluación a cargo de los compañeros.
La evaluación a cargo de los compañeros puede formar parte del proceso de evaluación del aprendizaje colaborativo porque ellos tienen una visión de primera mano de lo que ocurre durante las actividades colaborativas. En consecuencia los compañeros están bien situados para señalar los niveles y grados de competencia de los demás, la evaluación a cargo de compañeros plantea problemas inherentes a su propia naturaleza. No se trata de una competencia dela que hayan tenido experiencia los estudiantes y los profesores tienen que dedicar tiempo a instruir a los estudiantes acerca de qué y cómo evaluar con eficacia el trabajo que presentan. Es posible que los estudiantes carezcan de seguridad en sí mismos para evaluar a otros compañeros y quizás no estén preparados para ser críticos.
4.4.4.5.- Evaluación del grupo.
Las calificaciones de los grupos son un subconjunto de las evaluaciones a cargo de compañeros y se centra en los procesos del grupo. Las evaluaciones de los procesos del grupo a cargo de los miembros pueden ayudar a describir los conflictos, de manera que aborden los problemas y se alivien las tensiones.
También pueden ayudar a los estudiantes, aprovechando las virtudes de su grupo y minimizando los inconvenientes. No obstante las evaluaciones del grupo pueden ocasionar que los estudiantes debiliten el proceso de aprendizaje colaborativo.
La calificación del aprendizaje colaborativo, como la del aprendizaje en el aula tradicional, puede ser problemático. En el aula colaborativa, en la que los estudiante están capacitados para responsabilizarse de su aprendizaje y se les anima a trabajar con sus compañeros de forma colaborativa, en vez de competitiva, existe una tensión natural entre los objetivos del
aprendizaje colaborativo y el hecho de que el profesor asigne una nota individual final.(ARNAIZ, 1985)
Como conclusión; el aprendizaje cooperativo en el aula es una estrategia que debe ser considerada por todo docente a fin de promover la interrelación entre estudiantes para construir conocimientos, donde estos sean capaces de enseñar y aprender de sus propias experiencias fortaleciendo valores como la solidaridad y amistad donde se pongan de manifiesto la comunicación y el respeto como base primordial para seguir el proceso de cooperación mutua y el trabajo en equipo a fin de que a su término la satisfacción sea compartida y todos estén conscientes de trabajar por un mismo objetivo y fin, de tal manera que podemos asegurar que los aprendizajes resultan más significativos cuando nacen de sus propias experiencias y de compartir con los demás.
5.1.- Diseño de investigación.
La investigación realizada es de tipo exploratoria y descriptiva, ya que facilitó explicar y caracterizar la realidad de la gestión pedagógica o de aprendizaje del docente y su relación con el clima de aula en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal manera, que hizo posible conocer el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad.
5.2.- Contexto.
Las instituciones educativas donde se realizaron las investigaciones, colaboraron voluntariamente en el proceso, teniendo a la escuela Particular Urbana “Emilia Merchán”, ubicada en la provincia del Cañar, cantón Azogues, parroquia Borrero, Panamericana Sur; y la escuela fiscal rural “Ovidio Decroly”, del cantón Déleg, comunidad de Sigsipamba.
La Unidad Educativa "Emilia Merchán" lleva este nombre en honor a su benefactora, quien con espíritu generoso y solidario decidió donar a la Congregación de Religiosas Oblatas un terreno, con el objetivo de crear un establecimiento educativo en donde se inculque valores y principios evangélicos a la niñez y juventud de la localidad.
Es una institución educativa particular que ofrece una educación confesional con normas propias y de acuerdo al legado de su Fundador, acoge a niñas y niños procedentes en su mayoría de un nivel socioeconómico bajo.
Fue creada mediante Acuerdo No. 0996-DA, de la Dirección Provincial de Educación y Cultura del Cañar, con fecha 2 de junio de 1993; y elevada a la categoría de Unidad Educativa "Emilia Merchán", por la Dirección Provincial de Educación del Cañar, con Acuerdo No. 081 del 18 de junio del 2003. Según los estatutos de la Congregación de Religiosas Oblatas se encuentra federada a la CONFEDEC y a la FEDEC nacional y provincial, respectivamente; y sujeta a sus disposiciones, así como a lo estipulado en las leyes, reglamentos y disposiciones que regulan las actividades educativas.
De acuerdo a la estructura del sistema nacional, la institución ofrece una educación escolarizada, tiene los niveles inicial y educación general básica. Propende infundir una educación basada en los principios y fines, tanto evangélicos como los contemplados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
La escuela rural “Ovidio Decroly”; está ubicada en la comunidad de Sigsipamba del Cantón Déleg, provincia del Cañar, su nombre se debe al gran pedagogo y médico Belga que se dedicó a la labor educativa de niños anormales y normales.
Se conoce que a partir de 1910 funcionó en la comunidad una escuela particular y con fines religiosos hasta 1920. La población infantil iba creciendo y por consiguiente las necesidades eran más sentidas, por lo que los padres de familia contratan los servicios de un hombre ilustrado para trabajar como profesor de Sigsipamba.
Por los años de 1932 y 1933 con la ayuda de la Tenencia Política, consiguen de la Dirección de Educación la designación de una profesora fiscal, poco a poco se va incrementando el número de estudiantes, hasta que en la actualidad la escuela cuenta con 65 estudiantes, 4 maestros fiscales y un estudiante que realiza sus pasantías.
La escuela a ejemplo de su patrono, tiene como misión excluir tendencias tradicionales, y formar niños íntegros que alcancen un alto grado de desarrollo físico, intelectual y emocional, antecedidas por la práctica de valores que hacen de la niñez el futuro de la comunidad, el cantón y de la Patria.
5.3.- Participantes.
El presente estudio investigativo se realizó a nivel urbano en el cantón Azogues, parroquia Borrero en la Escuela “Emilia Merchán”, a 33 estudiantes; y, a nivel rural en el cantón Déleg, comunidad de Sigsipamba en la Escuela “Ovidio Decroly”, aplicando los instrumentos de investigación a 11 estudiantes, que conforman el Séptimo Grado de Educación Básica, las cuales prestan sus servicios en jornada matutina.
Tabla No 1. Participantes
Sector No. Estudiantes No. Padres de
Familia No. Docentes No. Directivos Inst. Urbana 33 33 1 1 Inst. Rural 11 11 1 1 TOTAL 44 44 2 2
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Rosa Campoverde
El presente trabajo de investigación, considera la siguiente muestra: 33 estudiantes del área urbana y 11 del área rural, comprendidos en una edad de 11 y 12 años, quienes se caracterizan por su espíritu colaborador, entusiasta y dinámico, demostrando amplios conocimientos ya que cuentan con recursos tecnológicos como sala de cómputo y audio visuales.
Los docentes del área urbana y rural poseen un notable acceso a información ya sea por criterios personales o facilidad de participar de los cursos de capacitación dictados por el Ministerio de Educación, puesto que el docente se siente obligado a capacitarse, siendo en ambos casos de sexo femenino, con títulos de licenciatura el primero y magister el segundo demostrando tener gran capacidad pedagógica.
Datos sociodemográficos para profesores
Tabla No 2. Tipo de centro educativo
Opción Frecuencia % Fiscal 1 50,00 Fiscomisional 0 0,00 Municipal 0 0,00 Particular 1 50,00 TOTAL 2 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 1. Tipo de centro educativo
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Como muestra la gráfica en cuanto al tipo de centro educativo, podemos ver que la una escuela que representa el 50% es de tipo fiscal, siendo esta la “Ovidio Decroly”, del área rural y la otra, también con un 50% es de tipo particular, correspondiéndole esta característica a la escuela “Emilia Merchán”, del área urbana lo que nos permite deducir que las instituciones privadas se encuentran en la ciudad donde los padres de familia pueden tener mejores recursos económicos para el pago de pensiones.
50% 0% 0% 50% Fiscal Fiscomisional Municipal Particular
Tabla No 3. Área
Opción Frecuencia %
Urbano 1 50,00
Rural 1 50,00
TOTAL 2 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico NO. 2. Área
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Del estudio realizado en las dos instituciones, la escuela Emilia Merchán pertenece al sector urbano ubicada en la ciudad de Azogues, parroquia Borrero, y la escuela Ovidio Decroly al área rural, ubicada en el cantón Déleg comunidad de Sigsipamba, por lo tanto a cada establecimiento le corresponde un 50%.
50% 50%
Urbano Rural
Tabla No 4. Sexo
Opción Frecuencia %
Masculino 0 0,00
Femenino 2 100,00
TOTAL 2 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 3. Sexo
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
La gráfica demuestra que el 100% de maestras investigadas pertenecen al sexo femenino, es también el caso de que en las escuelas investigadas, se pudo apreciar la presencia en su mayoría de sexo femenino, por lo que podemos corroborar que las filas del Magisterio ecuatoriano están robustecidas en un 80% aproximadamente más por mujeres que varones.
0%
100%
Masculino Femenino
Tabla No 5. Edad
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 4. Edad
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Como Podemos observar, la gráfica indica que la edad del 50% del personal es de 31 a 40 años, y el otro 50% está entre 51 y 60 años, la característica primera le corresponde a la maestra del área rural, y la siguiente a la maestra del área urbana, dándonos cuenta en este caso que la docente con más años de edad se encuentra en el área urbana, puesto que muchos años ya ha trabajado en el área rural.
Opción Frecuencia % Menos de 30 años 0 0,00 31 a 40 años 1 50,00 41 a 50 años 0 0,00 51 a 60 años 1 50,00 más de 61 años 0 0,00 TOTAL 2 100,00 0% 50% 0% 50% 0% Menos de 30 años 31 a 40 años 41 a 50 años 51 a 60 años más de 61 años
Tabla No 6. Años de experiencia Opción Frecuencia % Menos de 10 años 0 0,00 11 a 25 años 1 50,00 26 a 40 años 1 50,00 41 a 55 años 0 0,00 más de 56 años 0 0,00 TOTAL 2 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 5. Años de experiencia
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
De las dos maestras investigadas, la gráfica en cuanto a los años de experiencia nos muestra que la docente del área rural posee una experiencia de 11 a 25 años, representando el 50%, y la docente del área urbana una experiencia de 26 a 40 años, también con un 50%, por lo expuesto deducimos que la maestra con más tiempo de experiencia presta sus servicios en el centro educativo urbano, sin embargo las dos ya tienen una larga trayectoria de experiencia en la docencia, lo que fortalece a las instituciones a las cuales representan.
0% 50% 50% 0% 0% Menos de 10 años 11 a 25 años 26 a 40 años 41 a 55 años más de 56 años
Tabla No 7. Nivel de estudios
Opción Frecuencia %
Profesor 0 0,00
Licenciado 1 50,00
Magister 1 50,00
Doctor de tercer nivel 0 0,00
Otro 0 0,00
TOTAL 2 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 6. Nivel de Estudios
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
El nivel de estudios de las dos maestras investigadas se presentan de la siguiente manera: El 50% posee un título de licenciada y el otro 50% un título de magister, correspondiéndole la característica primera a la maestra de la escuela urbana, y la segunda a la de la escuela rural, por lo que podemos darnos cuenta que tienen un grado de preparación muy bueno como para dirigir la labor educativa.
0% 50% 50% 0% 0% Profesor Licenciado Magister Doctor de tercer nivel Otro
Datos socio geográficos para estudiantes
Tabla No. 8. Segmentación por área
Opción Frecuencia %
Inst. Urbana 33 75,00
Inst. Rural 11 25,00
TOTAL 44 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 7. Segmentación por área
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Como se puede apreciar, el total de estudiantes investigados son en un número de 44 que representan el 100%, de los cuales, 33 corresponden al centro educativo Emilia Merchán del área urbana, lo que representa el 75%, y 11 pertenecen a la escuela Ovidio Decroly del área rural, representando el 25% restante; por lo que se puede notar que el mayor número de estudiantes están concentrados en el área urbana, su razón se debe a que hoy en día los padres de familia, gracias a sus posibilidades económicas, prefieren matricular a sus hijos en una escuela central, puesto que estas cuentan con mayores oportunidades como: laboratorios, profesores especiales, etc.
75% 25%
Inst. Urbana Inst. Rural
Tabla No. 9. Sexo de los estudiantes
Opción Frecuencia %
Niña 24 54,55
Niño 20 45,45
TOTAL 44 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 8. Sexo de los estudiantes
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Como se puede apreciar la gráfica, de los estudiantes investigados, 24 son de sexo femenino, representando el 55%, y 20 son de sexo masculino que equivale al 45 %, por lo que se puede manifestar que el mayor número de investigados son mujeres, este caso viene demostrándose desde los datos que emana el censo con un 51% de mujeres a lado del 49% de varones.
55% 45%
Niña Niño
Tabla No. 10. Edad de los estudiantes Opción Frecuencia % 9 - 10 años 3 6,82 11 - 12 años 38 86,36 13 - 15 años 3 6,82 TOTAL 44 100
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 9. Edad de los estudiantes
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
El hecho de que los estudiantes investigados pertenecen al séptimo año de Educación Básica, nos podemos dar cuenta de que la mayoría se encuentran en una edad de entre 11 y 12 años, esto es específicamente un número de 38 que representa el 86%, y solo 3 estudiantes están entre 9 y 10 años, al igual que entre 13 y 15, cantidad que representa en 7% respectivamente, es decir en los niños investigados existe una relación entre la edad cronológica y mental. 7% 86% 7% 9 - 10 años 11 - 12 años 13 - 15 años
Tabla No. 11. Motivo de ausencia
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 11 25,00
Vive en otra ciudad 1 2,27
Falleció 1 2,27
Divorciado 4 9,09
Desconozco 5 11,36
No contesta 22 50,00
TOTAL 44 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 10. Motivo de ausencia
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Como se puede apreciar,22 estudiantes no contestan a la pregunta referente al motivo de ausencia del padre es decir el 50% de la población estudiada, lo cual demuestra la poca comunicación que existe en el hogar con los niños, 11 padres de familia han migrado y viven en otro país, lo que representa el 25%, 5 desconocen las causas de la ausencia paterna que significa un 12%, 4 se encuentran divorciados, un porcentaje de 9%, 1 vive en otra ciudad y 1 fallecido que equivale al 2 % respectivamente.
25% 2% 2% 9% 12% 50%
Motivo de ausencia
Vive en otro país Vive en otra ciudad Falleció
Divorciado Desconozco No contesta
Tabla No. 12. Ayuda y/o revisa los deberes Opción Frecuencia % Papá 5 11,36 Mamá 25 56,82 Abuelo/a 2 4,55 Hermano/a 6 13,64 Tío/a 2 4,55 Primo/a 0 0,00 Amigo/a 0 0,00 Tú mismo 4 9,09 No contesta 0 0,00 TOTAL 44 100,00
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
Gráfico No. 11. Ayuda y/o revisa los deberes
Fuente: Instituciones Educativas “Emilia Merchán” y “Ovidio Decroly”
Elaboración: Equipo de la UTPL
La presente gráfica nos da a conocer que la mayor frecuencia de responsabilidad en cuanto a la ayuda y revisión de los deberes de niñas y niños, recae en las madres de familia, puesto que 25 estudiantes eso lo manifiestan representando entonces el 57% de la población, lo cual se debe a que la mayoría de las madres el hecho de no contar con un trabajo público o